新形勢(shì)下高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

劉艷芝，賓映初

長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410100

隨著社會(huì)發(fā)展和人民生活水平提高，帶來(lái)了社會(huì)環(huán)境、人口流動(dòng)和人類(lèi)疾病譜等多種變化，對(duì)我國(guó)的公共衛(wèi)生事業(yè)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。2003年的SARS、2004年的高致病性禽流感、2009年的甲型H1N1型流感等，不斷地考驗(yàn)著我們對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處置能力；環(huán)境污染加重、人口老齡化的加劇和居民膳食結(jié)構(gòu)的改變，導(dǎo)致慢性非傳染性疾病的患病率和病死率逐年攀升。國(guó)家對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)也越來(lái)越重視，2016年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持預(yù)防為主，努力為人民群眾提供全生命周期的衛(wèi)生與健康服務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記指出“沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康”，將人群健康提升到前所未有的高度。2021年4月的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)中明確提出了職業(yè)教育要更加注重培養(yǎng)實(shí)踐能力。技能培養(yǎng)必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、磨煉，這是客觀規(guī)律。實(shí)踐證明，越接近真實(shí)的工作環(huán)境，越接近工作一線(xiàn)，越接近實(shí)際操作過(guò)程，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量就越高。人人皆可成才、人人盡展其才，這是我們職業(yè)教育的目標(biāo)。全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的召開(kāi)，意味著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迎來(lái)了又一個(gè)春天，但與此同時(shí)也對(duì)高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了新的、更高的要求。

該文以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院3年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討新的公共衛(wèi)生形勢(shì)下，如何積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，滿(mǎn)足社會(huì)需求，使預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)更加豐富，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為國(guó)家公共衛(wèi)生事業(yè)輸送人才，為人類(lèi)健康事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

新的公共衛(wèi)生形勢(shì)，對(duì)我國(guó)公衛(wèi)事業(yè)的后備軍，也就是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。國(guó)內(nèi)不少教育工作者對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教研教改做了研究，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程研究：宋淼[1]對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)做出研究，強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)的重要性，闡述了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的區(qū)別。李海等[2]指出了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用PBL法教授預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行探討。趙亞玲等[3]對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生暑期開(kāi)設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和滿(mǎn)意度。毛淑芳等[4]對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

②對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的改革研究：郭秀花等[5]提出了MOOC教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與不足，并針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)提出相應(yīng)措施。尤華等[6]引入PBL模式，針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，構(gòu)建環(huán)境-健康-人群-疾病預(yù)防為主線(xiàn)的整合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。黃薇霖[7]對(duì)信息化教學(xué)在高職高專(zhuān)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出信息化教學(xué)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。黃志超等[8]研究了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用。汪婷婷等[9]對(duì)艾賓浩斯記憶法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果進(jìn)行了對(duì)照試驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。黃昕等[10]對(duì)公共衛(wèi)生案例競(jìng)賽法引入預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究和評(píng)價(jià)。

③基于某種特定能力培養(yǎng)的教學(xué)研究：張凱等[11]提出要實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。周建等[12]和孫易等[13]的團(tuán)隊(duì)提出了要基于公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師認(rèn)證的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革。耿成燕等[14]提出要以賽促教，以賽促學(xué)，以公共衛(wèi)生綜合技能大賽促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)。王冬等[15]提出要以培養(yǎng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才為目標(biāo)，改革預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。郝加虎等[16]和李芳建等[17]團(tuán)隊(duì)都提出了要基于崗位勝任力為導(dǎo)向，改革預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。靳曙光等[18]對(duì)醫(yī)學(xué)生公共衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)與預(yù)防醫(yī)學(xué)科研實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行了研究。

國(guó)外預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式與國(guó)內(nèi)有很大的不同，但有很多有意義的經(jīng)驗(yàn)可供我們參考。首先，培養(yǎng)模式不同：多數(shù)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家公共衛(wèi)生醫(yī)師的培養(yǎng)納入畢業(yè)后教育，培養(yǎng)目標(biāo)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)術(shù)研究和公共衛(wèi)生管理，專(zhuān)業(yè)人員一般先需要3～4年人文學(xué)科的本科經(jīng)歷，然后進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后再接受預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，可以看出這些國(guó)家在公共衛(wèi)生醫(yī)師的培養(yǎng)中非常注重綜合素質(zhì)提升；其次，國(guó)外的教學(xué)方法不同，國(guó)際上多采取以學(xué)生為中心、用基于問(wèn)題的教學(xué)模式（PBL教學(xué)法），給學(xué)生探索知識(shí)，獲取知識(shí)的主動(dòng)性，國(guó)內(nèi)多數(shù)還是以教師和課堂為中心，以教師自主授課為主，學(xué)生屬于被動(dòng)接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性還沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。

綜合國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有的學(xué)者對(duì)于對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了研究，有的對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)用的各種教學(xué)方法進(jìn)行了探討，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析，也有學(xué)者提出以培養(yǎng)某種能力為導(dǎo)向，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)提出改革建議。國(guó)外的教學(xué)模式和教學(xué)方法與國(guó)內(nèi)不同，但隨著教育國(guó)際化的進(jìn)程，國(guó)內(nèi)的教學(xué)改革逐漸在與國(guó)外接軌，特別是教學(xué)方法的多樣性方面，我國(guó)學(xué)者也做了很多研究。上述研究都對(duì)該文提供了有益的參考。但分析發(fā)現(xiàn)，研究的群體或?yàn)槠渌麑?zhuān)業(yè)的學(xué)生，或?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，研究的內(nèi)容或只針對(duì)某種教學(xué)方法，或只針對(duì)某項(xiàng)能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前新的公共衛(wèi)生形勢(shì)下高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)研究尚未見(jiàn)報(bào)道。

2 高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

該文以新的公共衛(wèi)生形勢(shì)和“健康中國(guó)2030”為整體背景，基于國(guó)內(nèi)的教學(xué)框架，針對(duì)高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行研究，提出要改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，拓展實(shí)踐教學(xué)外延，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而形成完整的“閉環(huán)”，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。現(xiàn)以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院三年制高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，以“重應(yīng)急、強(qiáng)基礎(chǔ)、多實(shí)踐”為目標(biāo)，探討高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

2.1 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究和服務(wù)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)預(yù)防疾病、促進(jìn)健康目的，這就要求所培養(yǎng)的人才要面向基層大眾，有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合素質(zhì)與能力強(qiáng)，而現(xiàn)實(shí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題是，知識(shí)由從校門(mén)到校門(mén)的教師傳授，從書(shū)本到書(shū)本的內(nèi)容轉(zhuǎn)移，從示教到驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在實(shí)踐動(dòng)手能力差，知識(shí)結(jié)構(gòu)條塊化，綜合創(chuàng)新能力低等問(wèn)題。現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程一般由五大衛(wèi)生組成，即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)。然而隨著疾病譜的轉(zhuǎn)變，突發(fā)性公共衛(wèi)生事件增加，慢性非傳染性疾病，身心疾病及亞健康狀態(tài)等與心理和社會(huì)因素有關(guān)的疾病逐漸增多，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐。在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，除了要學(xué)好傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，還需融入人文社會(huì)學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)等內(nèi)容。為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，具有一定的科學(xué)研究的能力，實(shí)踐教學(xué)要使學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)、環(huán)境醫(yī)學(xué)檢測(cè)新技術(shù)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等技能。

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，要多調(diào)查研究本地公共衛(wèi)生情況，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，積極開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本教材。當(dāng)前新的公共衛(wèi)生形勢(shì)，對(duì)從業(yè)人員的突發(fā)性公衛(wèi)事件應(yīng)急處置能力有較高的要求，慢性非傳染性疾病的患病率和病死率逐漸升高，對(duì)從業(yè)人員慢病調(diào)查的能力是一種考驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，就要求教師要著重學(xué)生突發(fā)公衛(wèi)事件應(yīng)急處置能力的培養(yǎng)，并且作為針對(duì)基層培養(yǎng)的公衛(wèi)人才，如何對(duì)轄區(qū)內(nèi)住戶(hù)慢性非傳染性疾病情況設(shè)計(jì)調(diào)查表，開(kāi)展入戶(hù)調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)，都是必須要實(shí)際運(yùn)用并被實(shí)踐檢驗(yàn)的能力。實(shí)踐教學(xué)并不是照本宣科，而是一定要緊跟公共衛(wèi)生形勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

2.2 豐富實(shí)踐教學(xué)形式

國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)往往是以教師為中心，拘泥于老師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只需按照步驟做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也不能完全評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。為適應(yīng)新的公共衛(wèi)生形勢(shì)，可適當(dāng)增加帶有設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性思維的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于提高學(xué)生的綜合能力。可以將實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為四大模塊：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—案例討論—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。以突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置為例，防護(hù)用品的穿戴（掌握防護(hù)服和無(wú)菌手術(shù)服的穿戴區(qū)別）、消毒處理（不同消毒液的配置，手消毒的技術(shù)要求）等都可以作為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展；現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查，包括調(diào)查表的設(shè)計(jì)、入戶(hù)調(diào)查、數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)分析，可以設(shè)計(jì)為綜合性試驗(yàn)；對(duì)某小區(qū)患病情況分析，包括確診患者、密切接觸者的軌跡分析，可以設(shè)計(jì)為案例討論題；而某群體對(duì)突發(fā)性公衛(wèi)事件的知信行調(diào)查，可以作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)供學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)展。

豐富實(shí)踐教學(xué)方法和手段，以多種教學(xué)方法和手段為載體來(lái)呈現(xiàn)，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，充分運(yùn)用各大學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、智慧職教、湖南教育，使用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、對(duì)分課堂教學(xué)法、環(huán)節(jié)教學(xué)法、案例競(jìng)賽法等，都可以在完成具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，根據(jù)教學(xué)的要求來(lái)選用。如今，為了更高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成為各大高校研究的重要課題。高校信息化建設(shè)過(guò)程中，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)是其中重要的一環(huán)，其不受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地大小的限制，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量要求也沒(méi)有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)苛，把實(shí)訓(xùn)老師從傳統(tǒng)的說(shuō)教示范中解放出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，從被動(dòng)聽(tīng)講、看示范、模仿，到主動(dòng)融入、主動(dòng)參與，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)相較傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無(wú)論是實(shí)訓(xùn)老師還是學(xué)生，安全都更有保障。因此，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)也因其眾多優(yōu)點(diǎn)，成為高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究的一大熱門(mén)。

2.3 拓寬實(shí)踐教學(xué)外延

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)除了上述的線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合之外，還可以拓展外延，課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐課程，并不僅僅是指實(shí)訓(xùn)課，還包括課外實(shí)踐（見(jiàn)圖1）。拓展“第二課堂”，將課堂拓展到校外，到省市級(jí)、區(qū)級(jí)疾病預(yù)防控制中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及衛(wèi)生服務(wù)站，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的公共衛(wèi)生一線(xiàn)專(zhuān)家給學(xué)生講課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)參觀、社區(qū)實(shí)踐和健康促進(jìn)公益服務(wù)等；將學(xué)習(xí)時(shí)間拓展到假期，給學(xué)生提供到各公共衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)暑期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生來(lái)到一線(xiàn)，及早了解未來(lái)職業(yè)活動(dòng)，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加深和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為未來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；將課堂拓展到課本外，拓展到科研，可以開(kāi)放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，依托“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽的激勵(lì)，學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新課題等，提供一定的科研資金，使有興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)，任課老師也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與自己的課題研究，使學(xué)生及早接觸科研，培養(yǎng)科研思維，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，撰寫(xiě)科研論文，申報(bào)專(zhuān)利等。

圖1 拓寬預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)外延

2.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)采取“第一課堂成績(jī)單”和“第二課堂成績(jī)單”相結(jié)合的形式。第一課堂成績(jī)單將學(xué)生的課堂練習(xí)、案例討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等都納入進(jìn)來(lái)，同時(shí)在課業(yè)結(jié)束后要通過(guò)實(shí)踐操作考試來(lái)真實(shí)反映學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，盡可能全面、客觀、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，建立態(tài)度素質(zhì)和技能成績(jī)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，期末考試試題中，開(kāi)放性試題占30%，著重考核學(xué)生的綜合分析能力以及創(chuàng)新意識(shí)。在人才培養(yǎng)方案中，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)和比重，細(xì)化實(shí)訓(xùn)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，例如由原來(lái)的理論課程占比70%，實(shí)訓(xùn)課程占比30%，可適當(dāng)調(diào)整為理論課程占比60%，實(shí)訓(xùn)課程占比40%，這樣既避免了重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，也避免只重視實(shí)踐課程，而影響學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二課堂成績(jī)單通過(guò)學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生從事課題情況，發(fā)表文章專(zhuān)利情況來(lái)評(píng)價(jià)，另外還要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，調(diào)查參與實(shí)踐教學(xué)的師生，了解實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

3 討論

習(xí)近平總書(shū)記在2020年6月召開(kāi)專(zhuān)家學(xué)者座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)人民安全是國(guó)家安全的基石。只有構(gòu)建起強(qiáng)大的公共衛(wèi)生體系，全面提升防控和救治能力，織密防護(hù)網(wǎng)、筑牢筑實(shí)隔離墻，才能切實(shí)為維護(hù)人民健康提供有力保障。并指出要加強(qiáng)疾控人才隊(duì)伍建設(shè)，建立適應(yīng)現(xiàn)代化疾控體系的人才培養(yǎng)使用機(jī)制，穩(wěn)定基層疾控隊(duì)伍。要著力培養(yǎng)能解決病原學(xué)鑒定、疫情形勢(shì)研判和傳播規(guī)律研究、現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)等實(shí)際問(wèn)題的人才。

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的重要使命。新的公共衛(wèi)生形勢(shì)對(duì)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才定位，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都提出了新的要求，要求在公共衛(wèi)生隊(duì)伍里快速、大量充實(shí)面向基層的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。三年制高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在為基層培養(yǎng)和輸送公共衛(wèi)生人才，針對(duì)以往的重理論輕實(shí)踐，以教師為中心的教學(xué)模式，該文以“重應(yīng)急、強(qiáng)基礎(chǔ)、多實(shí)踐”為目標(biāo)，提出改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，拓寬實(shí)踐教學(xué)外延，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程改革進(jìn)行了初步探索，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展和要求，使學(xué)生“拿得出，留得住，做得好”。職業(yè)教育前景廣闊，大有可為，高職預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，符合當(dāng)前公共衛(wèi)生的新形勢(shì)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的提升有著極為重要的意義。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，新的公共衛(wèi)生問(wèn)題也會(huì)隨之出現(xiàn)，在大健康的時(shí)代背景下，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)如何做到與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)社會(huì)，仍是我們需要繼續(xù)思考和探索的問(wèn)題。