幼兒家庭玩具選擇存在問題及對策研究

李霞

（武漢工程科技學院 人文學院，湖北 武漢 430200）

游戲是幼兒學習的主要方式，玩具是連接幼兒與游戲的重要橋梁，是支持幼兒進行游戲的關鍵載體。隨著生活質量及國民素質的不斷提升，家長逐漸重視學前教育質量，主動且積極地為幼兒的成長與發展創造良好環境，玩具便成為了環境構建中的重要組成部分。家庭是幼兒生命歷程中的第一所學校，幼兒家庭玩具賦予著幼兒成長路上不同的意義。所謂“幼兒家庭玩具”，在此界定為幼兒在家庭中游戲時所使用的，能滿足其好奇心、激發其愉悅感的物品[1]。當前，各種質量、各類功能的玩具充斥于市場，面對種類繁多、紛繁復雜的玩具，大部分家長在辨識及挑選上出現了諸多問題?；诖耍芯繉⒘⒆阌變杭彝ネ婢哌x擇的現狀，重點歸納其中存在的問題，并進一步提出改善幼兒家庭玩具選擇的策略，以期幫助家長形成正確的玩具選擇觀，進而提升家庭教育整體質量，促成幼兒良好成長環境的形成。

一、幼兒家庭玩具選擇存在的問題

（一 ）異化玩具功能，選擇觀念片面化

玩具是激發幼兒游戲興趣，幫助幼兒感知事物、探索世界的工具，蘊含著不容忽視的教育價值。隨著家長受教育水平的提升，大部分家長逐漸意識到玩具的作用，在選購標準上也隨之提高。然而，當前在玩具的選擇上，卻仍然出現了家長異化玩具功能，選擇觀念片面化的問題。

就幼兒家長選擇觀念而言，其片面之處主要存在于兩方面。一方面，“益智”玩具等同于“提升智力”。益智類玩具蘊含開發智力、刺激感官、輔助幼兒認識世界以及協調身體機能等多種價值，是在幼兒操作擺弄的過程中，無形中影響著幼兒的身心發展。然而，部分家長在選購玩具時，直接將“提升智力”的玩具視為“益智類”玩具，只關注該玩具是否能增強幼兒智力水平，忽視其顏色、構造、外形等各方面可能蘊含發展潛能的特質。顯然，此類所謂的“益智”玩具實則是披上了負壓學習的“外套”，極易帶給幼兒枯燥無味的感受，導致其煩悶拒絕心理的產生。另一方面，“提升智力”是玩具的最主要且最重要功能。部分家長選購玩具的功利性較強，過分追求“提升智力”的玩具，甚至將其作為評判玩具好壞與否的直接標準。玩具構建起了幼兒與游戲間的聯系，輔助幼兒在游戲操作中實現心靈上的滿足與情感上的升華，如若一味將“提升智力”作為唯一標準，這會使玩具徹底失去其“玩”的本真，同時將其他類型如鍛煉人際交往能力、培養良好個性、提升口語表達能力等這類作用的玩具拒之門外，無形中扼殺了幼兒發展的無限可能[2]。

（二 ）忽視幼兒需求，選擇依據主觀化

高質量幼兒游戲的開展，應有適宜玩具的支持。在幼兒家庭玩具的選擇依據上，目前卻問題眾多，家長忽視了幼兒自身對玩具的需求與意愿，造成選擇依據主觀化的情況。

問題一在于“印象刻板，關注性別”?！八{色屬于男孩、粉色屬于女孩”、“機器人和小汽車適合男孩，洋娃娃和毛絨玩具適合女孩”，受此類傳統且固定思想的影響，幼兒家長們在為幼兒購買玩具時似乎形成了無聲默契，如粉色與洋娃娃此類“女孩”特征明顯的玩具，早已劃出了男孩的玩具選擇圈?？v然部分幼兒會提出異議，但家長的“你是男孩子”這一理由，便可立即打消其想法。問題二在于“人云亦云，追求流行”。部分家長缺乏一定的獨立判斷能力，以及受到“不輸在起跑線”觀念的影響，一味追求當下所謂“最流行”、“最受歡迎”的玩具，如之前早教機在關于幼兒身心發展益處上的宣傳頗多，一時間便刮起了流行風潮，立即出現于各個家庭中。誠然，早教機確實具備自身優點，但家長在幼兒家庭玩具的選購上，似乎更為關注所購玩具是否跟上了其他家庭的步伐，并未將幼兒的實際需求與興趣作為首要考慮因素，出現了本末倒置的情況。

綜上可知，當前在幼兒家庭玩具的選購上，家長的個人主觀想法參與過多，忽視了作為玩具操作主體——幼兒的真實需要，抑制了玩具功用的發揮，阻礙良好幼兒游戲環境的創設。

（三 ）低估玩具作用，選擇數量隨意化

“判斷一個活動區材料是豐富還是缺乏，應當依據幼兒積極行為和消極行為的增減，而非材料數量的多少?！盵3]活動區材料如此，游戲活動中的玩具亦是如此，但就目前幼兒家庭玩具在選擇數量上，呈現把控不當，其隨意性較強的情況。

就玩具選擇數量而言，“多多益善”主要成為了家長選擇隨意的寫照，其中，部分家長更是偏好選擇大量同類玩具。例如，當幼兒對某種類型的玩具表現出強烈興趣時，如孩子喜歡汽車，部分家長會積極為其購買汽車類玩具，甚至涵蓋大小、形狀、顏色、類型等各種豐富款式。不可否認，家長這一行為是對孩子興趣的大力支持，同時也利于幼兒加深對汽車的了解，增加其經驗，開拓其視野。但是，對于注意穩定性較差的幼兒而言，大量且同類型的玩具反而會分散其專注力，幼兒難以集中注意力去認真嘗試與探究玩具玩法，極易出現“三分鐘熱度”的情況。同時，當“擁有大量玩具”的夢想實現得十分容易時，還可能會讓幼兒不珍惜玩具，逐漸養成喜新厭舊這類不良習慣。此外，大量且同類型的玩具，對一些缺乏獨立判斷能力的幼兒而言，這更是會使其無所適從，難以在游戲活動中恰當且迅速的選擇到滿足自身需要的玩具。

（四 ）欠缺自制意識，選擇空間局限化

玩具是輔助幼兒游戲活動順利開展的載體，這個觀念被大部分家長認同與接受，因此愿意為幼兒提供相關玩具。但在大部分情況下，家長的“提供”更多是從商場直接購買，玩具選擇空間較為局限，一定程度上抑制了幼兒的發展空間。

就玩具選擇空間而言，一方面，部分家長完全不了解自制玩具，缺乏與幼兒自制玩具的意識。這類家長習慣將玩具視為店鋪里擺放的“制作完好”的成品，尚未發現身邊普通事物蘊含的教育價值。另一方面，部分家長認識到了自制玩具的作用，甚至能夠闡釋其在幼兒發展中的意義，但更多時候，僅僅是具備此類觀點，操作實踐意識依舊不強，真正實踐的機會較少。其中，部分家長在嘗試自制玩具后，會因為自制玩具花費時間較多、操作復雜以及功能性體現不明顯等諸多因素，而放棄自制玩具，選擇直接購買成品這一簡便快捷的途徑。誠然，較之于成品性的玩具，自制玩具會花費家長與幼兒一定的時間與精力，對最終的作品可能還不甚滿意。但是，成品的“精美與完好”，反過來可能會限制幼兒的想象空間，在自制玩具中，幼兒可以將自己的奇思妙想完全付諸實踐，去創造出一些玩具市場里所缺乏的作品?？梢?，如若僅是偏好購買成品而輕視自制玩具，會將幼兒的發展空間局限化，失去原本可以進一步提升的契機。

二、幼兒家庭玩具選擇存在問題的解決策略

（一 ）轉變玩具選擇觀念，提升認知的全面性

幼兒的“身心發展”不僅限于“智力發展”，玩具的功能也不僅只包括“提升智力”。作為家長，有必要轉變以往略顯片面的觀念，全面了解玩具的價值與作用。

一方面，玩具是因為具備了“趣味性”，進而才推進“教育性”的實現。如之前所言，玩具是游戲活動的重要組成部分，而游戲是符合幼兒身心發展要求的一種快樂、自主、且無功利性的活動。據此可知，游戲的這些特質必然決定著玩具的價值不僅只限于“提升智力”，也不應是家長“贏在起跑線?”的功利性工具。家長應正確認識到玩具是在滿足幼兒需要與興趣的基礎上，幼兒借助其探索游戲活動，進而實現其教育功能。如若玩具僅是作為“提升智力”而產生，其代表“玩中學、學中玩”的“玩”字便早已不復存在，只剩冷冰冰“為了教育而教育”的“具”。另一方面，玩具的“提升智力”不是“益智”的唯一，“益智”也不是“玩具價值”的唯一。家長需解開對“益智類”玩具的長期誤解。的確，增長智慧、促進智力發育是“益智類”玩具的關鍵特征，但是，正如不同材質、五顏六色的積木，在鍛煉幼兒空間思維的同時，其實也無形中幫助幼兒感知色彩與了解材料。此外，益智只是玩具價值的一部分，幼兒聽覺視覺的感官發展、手腳協調的身體發展、表述溝通的語言發展等各方面，均是玩具價值的體現。所以，家長必須轉變陳舊觀念，全面把握玩具價值，樹立正確的玩具選擇觀。

（二 ）關注幼兒身心特點，貼合幼兒實際需求

幼兒是玩具的主人，玩具的適切性影響著游戲的質量以及幼兒從中獲得的發展。作為家長，在進行幼兒家庭玩具的選擇時，應主動立足幼兒身心發展特點，關注幼兒需求興趣，并將玩具選擇權交還幼兒。

一方面，家長應打破以往的刻板印象，趨向挑選中性玩具，不將自我意愿強加于幼兒。機器人不一定只屬于男孩子，洋娃娃也不僅為女孩子專屬，家長應改變這類傳統觀點，為幼兒的玩具選擇提供更廣闊的空間，讓幼兒能夠接觸到不同類型、不同特點的玩具。例如機器人可以鍛煉女孩子的空間想象思維，洋娃娃可以培養男孩子細心體貼的性格。在家庭玩具的選擇中，幼兒的需求都是其出發點，并非由家長的意愿所完全操縱。此外，家長可以嘗試挑選一些中性玩具，這類玩具面向的幼兒范圍更廣，更具多面性，也便于幼兒真正發展自身個性，同時跳出以往被家長的偏見所打造的狹小圈子，認識到更為豐富且廣闊的世界。另一方面，家長應尊重幼兒實際需求，不亦步亦趨，一味追趕潮流。潮流之所以形成，必然有其可取之處，但是，不一定所有受到吹捧的玩具都適合每一個幼兒，適合孩子的才是最好的。因此，家長應將幼兒的需求與興趣放在首位，進而再去思考這類受到大眾關注的玩具，能否為幼兒的發展帶來好處，而并非一味盲目選擇，讓幼兒被動接受這些受歡迎的玩具。這類忽視幼兒真實需求的玩具，不僅不會引起幼兒操作擺弄的興趣，甚至會讓幼兒形成對玩具的抵觸心理，效果適得其反。

（三 ）恰當把控玩具數量，提升玩具使用率

“多多益善”不代表幼兒就能獲得提升、實現發展。在幼兒家庭玩具的選擇數量上，家長應做到權衡玩具種類、把握玩具數量，讓幼兒能深入了解現有玩具，進而提升玩具的使用率，同時培養幼兒愛惜玩具的好習慣。

第一，家長應主動了解玩具特點。不同類型的玩具各有怎樣的特點，同一類型的玩具又存在哪些不同，各種類型的玩具之間是否存在聯系，同類玩具之間是否又存在一定的遞進關系等諸多問題，都是家長應主動思考和判斷的。所以，家長不能盲目的給幼兒創造“玩具超市”，用大量甚至是類似且無發展空間的玩具包圍幼兒。家長應有目的的為幼兒提供玩具，即使是同類玩具的呈現，也需要考慮二者呈現順序的區別。第二，家長應善于發現幼兒喜好，自己的孩子對玩具的興趣何在、偏好何在，其中，這種興趣與偏好需是持久性，并非指代幼兒一時興起短暫出現的興趣。在正確把握幼兒興趣偏好的基礎上，家長才能為其選擇到適宜的玩具，吸引幼兒操作探索的興趣，真正發揮玩具價值，讓玩具逃脫成為一個美麗擺件的命運。理清以上兩個方面，會有效幫助家長明晰選擇目標，更好的控制選擇數量。與此同時，當玩具數量回歸正常，便會慢慢消除幼兒以往面對“玩具超市”而不知如何選擇的困惑，能使其集中注意力，去探索當前玩具的玩法甚至挖掘新的玩法。并且，對玩具數量的把控，也會讓幼兒自覺地珍惜愛護玩具，潛移默化的培養幼兒良好的玩具習慣[4]。

（四 ）正確認識玩具作用，重視家庭自制玩具

玩具的外觀及精美程度不決定其操作價值的高低，于幼兒而言，只要輔助其開展游戲，并能為其帶來快樂的都能稱為優質玩具。作為家長，應全面且正確的看待玩具功能，善于發現并樂于開展自制玩具，拓展幼兒玩具范疇，為幼兒的發展創造更多可能。

第一，自制玩具具有一定的開放性，家長應鼓勵幼兒勤于思考，敢于創造。在自制玩具中，幼兒完全可以根據自己的想法去設計與制作，充分尊重幼兒的自主權。不可否認，當前玩具市場的低結構化游戲材料也各有特色，為了滿足幼兒的需求也在不斷改進。但相較之下，自制玩具能為幼兒的奇思妙想提供充足的空間，從做什么、用什么做、怎么做以及做好之后的用途，均可由幼兒操作與把關，這對幼兒思維的創造性與嚴謹性、動手操作的精細度、耐心細心品質以及自信心成就感等各方面的培養，均有著極大的好處。第二，自制玩具具備較大的親子價值，家長應轉變觀念，做好幼兒自制玩具良好的示范者與指導者。一個飲料瓶、一捧泥土、一塊石頭，甚至是一片樹葉，都蘊含著不同的教育價值，存在著成為幼兒玩具的可能，因此家長應善于用發現的眼睛，引導幼兒一塊去挖掘平凡事物背后的“無限光芒”。其次，家長應主動參與并鼓勵幼兒自制玩具，不僅以自身的實際行動為幼兒做出良好示范，并能積極參與幼兒的玩具自制實踐，與幼兒一同發現、一起選材、一塊制作，從而無形中增強親子情感，拉近二者距離，讓玩具自制不僅成為幼兒展現自我的重要契機，更是成為了親子交流的良好平臺。

蒙臺梭利曾言：“幼兒學習的本質是游戲，玩具就是幼兒進行游戲的主要工具，能激發幼兒的學習興趣，滿足幼兒喜愛模仿的心理特點，玩具的質量和功能與幼兒的學習效果有明顯的聯系?！盵5]玩具作為幼兒游戲活動的重要物質載體，其選擇的恰當與否，直接影響幼兒的游戲質量，決定幼兒的發展進程。幼兒家庭玩具適宜性的實現，需要家長領會玩具作用，關注幼兒實際需求，讓玩具真正成為幫助幼兒開展游戲、實現進步的優質伙伴。