農業發展下的農村學生思想政治素質的培養方式探析

張亞男，趙而雪

（德州學院 馬克思主義學院，山東 德州 253023）

農村學生作為現階段高等院校中的弱勢群體，做好這部分學生思政教育工作是關乎三農問題是否能有效解決，以及國家經濟能否快速轉型和可持續發展的現實問題，是復雜的系統性社會工程。隨著社會制度體系持續改革和完善，國家開始注重農業發展與農村地區文化、政治和及經濟等領域的發展，我國農村地區也因此迎來了新的發展階段。在此環境下，農村事業發展真正迎來了新機遇，其教育事業亦在國家提倡農村建設現代化育人體系必要性的基礎上，獲得較大限度發展及創新。而思政教育作為高等院校實施專業課程教學的基礎，在農村學生培養方面有著現實意義。現如今，農村學生思想政治素質的培養還存在部分問題，對于農村學生思政教育實效性提高帶來負面影響。所以，在農業發展的大環境下，探析農村學生思想政治素質的培養方式是時代所需。

1 農村學生思想政治素質現狀

1．1 政治信仰情況整體較佳，但還存在一定波動

在農村學生學習與發展中，其思想政治素養呈現出狀況良好的特征。并且隨著農村高等教育教學工作的不斷發展，也使很多農村大學生思想道德水平得到提升，進一步推動農村學生思想政治教育工作的創新發展。但是在農村思政教育教學發展中，學生的思想政治素質與社會需求方面還存在一定差異性，進而也使農村學生思政教育效果不理想。農村學生思想政治素質和政治信仰情況整體欠佳，學生政治信仰和思想意識還存在一些波動。大部分的農村地區學生不僅有著樸素的、堅定的愛國主義情懷，還具有良好的思想政治素質和能力。但是部分大學生在敏感問題上有過激的思想表現，進而影響農村學生整體政治信仰水平的有效提升。農村地區思想政治教育工作者需要正確引導學生的愛國精神，提升學生對思想和政治的感性認識以及理性認識[1]。同時，在市場經濟不斷發展背景下，給農村學生原有的社會價值觀帶來強烈沖擊，學生的思想和政治意識出現功利化傾向。大多數學生是因為政治信仰而入黨，還有部分學生的入黨動機不純，入黨是為了畢業后好找工作和有面子，進而在思想政治素質和政治信仰等方面存在一些波動問題。在市場經濟不斷發展背景下，很有可能使農村大學生的政治信仰被淡化，還需要加強對學生良好政治信仰的培養力度。

1．2 理想以及價值取向積極，但現狀并不容樂觀

在農村學生思想政治教育中，思政教育工作者通常是圍繞教室、食堂、宿舍三點一線的教學方式，對學生進行思想意識和理想信念的培育。并且采用將學生理想信念培育與生活有效結合等形式，提升學生理想和價值取向的發展水平。目前還有一部分學生重視文化知識的學習，缺乏對自我理想和價值觀的積極認知。還出現學生與家庭成員之間缺乏情感交流，動手能力以及吃苦耐勞精神逐步喪失等問題，這些都影響農村學生思想政治素質的合理發展。農村大學生在進入高校學習后，不僅面臨著生存的壓力和問題，還會在思想方面存在一些波動，認為只有在課余時間勤工儉學，才能更好地減輕自我和家庭經濟壓力，強化自我在生存和發展中的水平。因此部分學生在學習期間過早地從事與專業無關的體力活動，進而使部分學生在勞動與工作中產生“金錢萬能”的思想意識，這對培養學生良好的理想和價值觀產生不利影響。農村地區學生在進入高校之前，所處的農村地區對于思想政治教育和理論宣傳教育不夠系統，從而也使學生思想政治素質整體水平有待提升。在城市生活以及學習中，學生會面臨較大的生活壓力，還會排斥城市對自身發展的影響，不斷減少以往所堅持的原則和理想信念，導致部分學生的世俗化進程加快，甚至還會出現一些社會不良現象[2]。

1．3 思想品行和傳統價值取向契合度較高，但是社會公德意識有所降低

當前鄉村的主要居住形式是城鄉二元結構以及農村宗族形式，部分農村大學生受到較重家庭觀念的影響，在思想品行和傳統價值取向方面存在差異性。較多的大學生會理性的對待家庭問題，并且采用民主的處事方式和原則，更好地應對傳統家庭生活和發展的問題。但是還存在部分學生社會公德意識有所降低的現狀，一些學生缺乏集體主義思想觀念。同時，一部分學生逐漸被社會世俗化觀念所同化，在與社會公德有關的事情面前也存在一些功利心理，進而造成學生社會意識不斷下降，其思想政治意識和道德呈現出波動的問題。目前，農村地區學生思想品德和傳統價值取向方面存在契合度，堅持正確的思想品德意識和傳統價值觀念，在學校思政教育中也有效規范自身的行為和道德素質。但是在真正面對社會公德問題時也會呈現出社會公德意識有待提高的問題，進而也給農村學生思想政治素質培養工作帶來很大難度，如何在農業發展背景下以及經濟社會發展背景下，強化農村學生思想政治素養與能力是目前所要思考和面臨的問題。[3]

2 農業發展下的農村學生思想政治素質培養問題

2．1 對農村學生缺乏足夠關注度

雖然我國農村學生思想政治素質的培育工作，經歷了長期的發展，取得良好的教育和人才培養效果。但是在當前環境下，農村學生思想政治培養問題仍然存在。農業發展背景下，需要將學生思想政治素質培育工作與農業發展以及經濟社會發展有機融合。這樣才能培養學生良好的理想信念和價值觀，提升學生對當前經濟社會發展的正確認知。目前在農村學生思想政治素質的培養中，還存在學校缺乏對農村學生足夠關注度的問題。農村大學生群體不僅具有獨特生活、學習和心理等方面的特征，還存在不同的思想政治素養和學習意識。這就需要農村學生思想政治教育工作者有目的、有方法的進行思政工作。但是在現實的學生素質和能力培養中，還存在學校缺乏對農村大學生群體關注度的問題。沒有針對性的對貧困大學生群體進行思政教育工作，進而也不利于推動相關工作的發展。農村學生思想政治素質的培養需要加強理論上的探索，通過將理論教育與實踐教育融合等形式，才能對農村大學生進行全面的意識培養。從農業發展角度來看，農村學生思想政治素質的培養工作還存在重視理論知識講解，缺乏學生實踐能力培養的現狀，也未能將思想政治教育工作與社會發展的實際情況融合，進而也不利于促進農村學生思想政治素質的提高與發展。

2．2 對農村學生思政教育缺乏針對性

在學生思想政治素養以及能力的培養中，需要提升農村學生思政教育的針對性，堅持以理想信念教育為核心，增強學生對于愛國主義精神、價值觀、人生觀的正確理解。還要培養學生在經濟社會發展中的民族精神和基本道德規范，促使學生更好地參與到未來生活和工作中。目前針對農村學生思政教育工作還存在針對性的現狀，農村大學生群體與城市大學生群體在生活學習習慣、價值觀等方面存在差異性，這就需要思政教育工作者正確把握農村大學生的特點，提升對思政教育工作的認知，不能將其當作一種大而化之的工作。但是，在當前的農村學生思想政治素質培養中，思想政治教育工作還是以統一的方式為主，沒有結合農村學生的學習觀念和特征，提升思政教育的針對性。部分思政教育工作者還是以某些城市學生為標桿，要求學生對其進行學習和分析。[4]這種方式不僅不利于強化農村大學生學習的熱情，還有可能使農村大學生出現自立和自卑的心理，甚至嚴重的會對這種教育方式產生排斥，造成思政教育工作難以取得成效。農村學生思想政治素質培育工作還存在缺乏個性化教育內容的問題。農村大學生不僅在個體方面存在巨大差異，還有可能在家庭條件等方面存在差異。這就需要結合農村大學生個體特征，充分挖掘農村學生的需求和心理態度，做好因材施教的教育工作，由于思政教育內容沒有針對性和個性化，進而也造成學生思想政治素質的培養效果不理想。

2．3 對農村學生的思政教育方法欠佳

目前還面臨農村學生思想政治素質培育工作方法陳舊的現象，農村大學生的成長經歷和家庭背景與城市學生之間存在差異性。這就需要思想政治教育在學生人格塑造、思想意識培養中，通過正確的理論傳達方式和思政教育模式，解決大學生存在的思想問題。目前，思政教育和農村學生思想政治素質的培育效果并不樂觀，單一的教育模式難以發揮應有的教學效果。同時，還存在農村學生思政教育工作流于形式的問題，未能真正的挖掘農村大學生的內心需求，看似思想政治教育工作取得良好成績，但其收效往往不大。思政教育和學生思想政治素質的培養，還要根據學生個體特性，對其進行心理疏導和思想教育。由于農村學生的思政教育方法單一，沒有分析農村學生的個人經歷和知識背景，進而也呈現出思政教育難以達到理想效果的問題。

3 農業發展下的農村學生思想政治素質培養策略

3．1 提高政府財政投入力度保障農村學生思政素質培養

各級政府部門應轉變自身職能，強化服務意識，將教育置于優先發展的地位上，提高對農村地區教育事業方面的財政投入力度。而對于農村地區學校的教育財政投入，具體是用于改善校內硬件設施建設與軟件建設。首先，學校內部硬件設施涵蓋校園校舍、運動場地、功能性教室以及教育設施設備等。伴隨科技水平的不斷提升，城鄉地區在信息技術手段運用層面存在顯著差距。農村大學生思政素質培養與信息技術密切相關。城市高校未來教育和智慧教師等數字化教師，使城市學生眼界更為開闊，所以政府在財政投入方面應面向農村地區適當傾斜，使農村學生與城市學生均可享受同樣優質的學習資源，借助信息技術著重培育農村學生思想政治素質。同時校園校舍環境以及教育設施設備的優化，也可為農村學生思想政治素質培育提供強大的物質保障。其次，軟件層面的建設。具體來說，軟件層面涵蓋教師待遇及學生待遇等。其中，教師待遇具體指的是教師參與教育培訓活動的機會與薪資福利。轉變教師群體的工作時長與薪資收入偏低的現狀，切實縮小我國農村地區教師和城市教師在薪資收入方面的差距，使農村教師亦可勞有所得，生成職業公平感與獲得感。并且，在職稱評定層面要給予農村地區教師優惠政策，從而解決優秀教育與青年教師資源的流失問題，使教師扎根于基層，著力培養農村學生思想政治素質。此外，在思政教師教育培訓層面應適當增加資金投入，從而為師資隊伍綜合素養加強提供保障。[5]

3．2 培養農村學生契合社會主流價值取向的積極人格

一方面，發掘農村學生群體愛國主義思想與情懷。發掘農村學生群體愛國主義思想與情懷是思想政治素質培養的應有之意，但是，傳統以理論灌輸和榜樣教育為主的愛國教育，在農業發展環境下的農村學生中難以引發強烈共鳴。我國農村學生對祖國發展及民族強大所生成的獲得感與城市學生相比較為淡薄。社會明顯的變化既難以讓學生們在成長和發展進程中感知到直接性的好處，并且因為農業發展和經濟發展產生的城鄉差距、收入差距以及社會地位差異性等諸多現實問題，導致學生們在成長進程中出現諸多苦惱。對此，教師可借助積極心理學，發掘農村學生群體愛國主義思想與情懷，抓牢國家發展進步、民族繁榮振興與廣大農村學生密切相連的關鍵點，使農村學生透過自我體會感知個體對祖國的熱愛。比如，積極引導農村學生群體了解社會發展所產生的諸多機會以及社會階梯，以及教育均衡化及公平化發展為農村思政教育帶來的機遇。借助這些相對具體化的教育引導，使農村學生迸發愛國主義情懷。另一方面，培育農村學生樂觀精神。在農村學生群體當中，悲觀心理和樂觀心理區別對比較為顯著。具體來說，在學習過程當中，部分學生取得較佳的成績，對此，悲觀者通常會認為此次成績較佳是因為運氣好，學科考試內容與習題恰恰是自身準備較為充分的部分。所以，即便通過自身努力學習取得較佳成果，其也難以生成自信等樂觀積極的態度。反之，樂觀者在取得較佳成績后，則會深信是自身努力與良好發揮使成績提高，并由此生成更強自信心。但是，并非所有樂觀態度均是正確的，部分農村學生在獲得較佳成績之后，過于樂觀，產生盲目自信心理，這對其持續發展具有不利影響。所以，教師應在著重培養農村學生正確的樂觀精神，引導其正確進行自我定位，從而實現持續進步和發展。

3．3 創新傳統培養方式來強化農村學生思政素質培養實效性

現階段，部分農村教師育人觀念的滯后，致使思想政治素質培育中所發揮的功能和作用。若想提高農村學生思政素質培養質量和效果，授課教師應轉變以往應試教育觀念，應堅持始終以農村學生思想政治素質的培養為核心宗旨，并在農村學生思想政治素質培養的同時強化自身教育水平。思政教師應采用多樣性教育手段，引導學生們轉變學習方式，切實提升培養農村學生思想政治素質的效率。學校和思政工作者可以構建積極的校園文化環境，通過校園文化來推動傳統培養方式的創新。思政教育工作者可以結合豐富的校園社團活動，與農村大學生群體之間進行互動和交流，還可以結合主題鮮明、形式豐富的校園活動，處理農村大學生在思想和心理等方面的實際問題，不斷降低農村大學生的學習和生活壓力。通過校園文化活動實現對農村學生思想政治素質和能力的有效培養，這樣也能幫助農村學生融入到集體生活中，在活動中獲得良好的生活體驗和感受。學校可以結合社會實踐活動，加強學生理論知識和實踐能力的培養，切實促進大學生理論應用能力的全面發展。比如，學校可以組織學生參與社會課題研究、田野考察、技術應用推廣等活動中，不斷將學生所學習的思想政治理論知識轉化為現實成果，幫助學生在實踐中強化自我認同感和自身價值。這樣也能讓學生的學習環境更加寬松，實現良好文化環境的營造。學校可以將校園文化功能的作用發揮出來，將農村學生思想政治教育素質培育工作滲透到教學和發展的多個環境，并且由專業能力強、教學經驗的豐富的教師進行指導，還要加大活動資金的投入和建設力度，提升農村學生思政教育的水平。

4 結語

眾所周知，經濟基礎決定著上層建筑，若想從本質上轉變當前城鄉教育資源分配失衡的問題，必須最大化發揮國家和政府部門的作用。通過政府部門優化農村學生思政教育的工作體系，還要培養學生積極的人格和社會價值觀，根據多元化的培養方式，強化學生思政素質培養的效果。