巧用信息技術升級培智學校生活語文課堂

萬學婷

（南京特殊教育師范學院附屬學校 江蘇南京 210017）

隨著時代進步，現代信息技術已經成為培智學校課堂教學的左膀右臂。合理運用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，營造生動活潑的課堂氛圍，可以解決常規教學難以解決的問題。作為一種先進的教學手段，現代化信息技術在培智學校的語文課堂中正顯示著它強大的優勢和活力。

一、使用AR技術，增強智障學生在語文學習中的多感官體驗

智障學生因先天性大腦器質受損，所以會在語文學習中表現得遲鈍，缺乏學習動力，思維與想象都存在局限性加上生活經驗的困乏，學習效果很差。如果在語文教學中合理使用AR信息技術，可以在智障學生眼前呈現動畫，增強多感官刺激，創設生活情境，拉近學生、生活與語文學習的距離，也讓課堂動靜結合，彌補智障學生感官缺陷，提高學習效率[1]。

AR技術主要的優點是能立體觀察和感受物體，增添臨場感，幫助學生體驗一些真實生活中不方便體驗的事物，對拓寬學習視野與動態認知更有效果，更方便智障學生的知識建構，提高學習效率。如，學習“閃電、打雷”這組詞語時，教師無法拿出一個具體的實物來講解，又不能被動等待天空打雷閃電時再帶領學生觀察，為了幫助他們認識和理解詞語，教師可以利用手機或者平板上的AR軟件投屏到大屏幕上，讓學生仔細的看一看、聽一聽，感受一下3D景象下閃電的瞬間亮光以及天空的各種變化，聽著隨之而來的雷聲轟鳴，比單純的只是看普通視頻效果更好，AR帶來的多感官體驗能更有效的幫助了他們對詞語的理解，“閃電”很亮、“雷聲”很響。此外，為了幫助他們鞏固和倡導生活習得，教師還可以補充說明“通常在夏季雷陣雨天氣會同時出現‘閃電’和‘打雷’，同學們可以在夏季注意觀察，當出現這種天氣的時候留心觀察感受一下”。

如果說自然現象我們還可以等待時機真實體驗到，那么有些體驗如“海底漫步”“叢林探險”在生活和課堂中根本無法體驗，此時AR就可以實現這種模擬體驗。相比VR（虛擬現實）的完全虛擬場景，AR（增強現實）能通過生成事物對應的立體全方位動態模型，與現實真實情境相聯系，體會更加真實。而且AR相比于VR操作設備較為簡單，只需一臺手機或者平板電腦，不需要專業配套的頭戴式顯示器，更加簡單便捷，在寓教于樂方面AR更勝一籌[2]。如，學習“海底世界”時，利用AR視頻教師可以把學生真的帶到“海底”去看珊瑚、小丑魚、甚至鯊魚，圖像可以隨著手機或平板的移動呈現不同角度的畫面，讓學生仿佛置身于海底中自由走動，氣泡、海藻、小魚仿佛都觸手可及，“海底世界”在學生腦中的印象一下子變得鮮活，他們除了通過視頻看到海的顏色、聽到海的波濤，還知道了海底有哪些生物，這對于智障學生訓練句式、發展語言、活躍思維都能起到良好的促進作用。通過體驗，教師可以直觀的指導學生說出：“海底有珊瑚，有小丑魚，還有水母。”這樣的句子，好的一點的學生還能自由發揮說出自己想說的句子。

二、設計希沃課件，拓展智障學生學習語文的方法

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童應該在美術、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里。”的確，智障學生由于缺乏自主學習意識又很容易被周圍事物干擾，要讓他們一節課緊跟教師的各個教學環節比較困難，從導入、新授、練習、到鞏固，如果只是機械的講解沒有互動參與、有趣的小游戲，智障學生們往往會顯得無精打采，程度好一些的學生還能跟一跟，程度重的學生很快就開小差了。此時利用希沃設備設置豐富的課堂情境，讓學生在充滿吸引力的課堂里汲取知識和養分是教師的職責所在。

如，在教學“春節”時，雖然傳統的PPT可以滿足學生在課堂教學中觀察、認知、聽讀等教學活動的需要，但是通過精心設計的希沃課件可以達到更好參與、互動以及便捷操作的學習效果。從導入部分教師就可以設計多個“春節體驗門”讓學生自己選擇點開，里邊有“炮竹體驗、煙花體驗、年俗體驗”等，學生通過自己選擇的“門”看到關于春節的圖片、音頻、視頻等，一下就會被課堂吸引，從而對學習內容產生濃厚的興趣。在學習生字“春”時，希沃也可以發揮它強大的功能，從“讀”開始，學生就可以通過自己反復的點“春”學習它的發音，反復播放“春”的筆順練習書寫，手部精細活動能力差的學生老師還可以握住他的手，手把手的教他在希沃白板上書寫“春”。在學習“春節”的習俗中，教師還可以利用希沃軟件可以隨意拖動的優勢，安排學生到一體機上自己布置“春節的家”采用拖動的方式自己“貼春聯、貼窗花、擺年夜飯”。總之，通過精心制作符合智障學生身心特點的希沃教學課件，教師可以讓學生用更多的方法訓練語文聽說讀寫的技能。

相比傳統多媒體，希沃白板能有效整合多種媒體的教學資源及文本、圖形、動畫音樂等多種信息，同時希沃軟件讓教師備課不受時間限制，大量的在線資源和富有樂趣的課堂互動游戲激發了教師教和學生學的興趣，提高了教學的效率，實現了培智學校語文課堂教學由靜到動的教學模式的轉變，有效拓展了智障學生學習語文的方法[3]。

三、利用平板設備，加強智障學生語文學習個性化指導

智障學生之間的智力差異是客觀存在的，在培智學校的語文課堂中，同樣遵循學生主體的原則，隨著近年來學生智障程度的加重，病因趨于復雜化，通過使用平白設備設置個性化問題，布置個性化作業，是在語文課堂中實施個性化輔導的有效途徑。在傳統的教學中，往往是A組學生積極主動參與，B組學生被動跟從，C組學生掌握困難，學生坐在同一個課堂、講解同一個教學內容，教師卻需要把內容分解成不同的難度，為了解決這一矛盾，把平板電腦與一體機連接，教師就可以輕松利用平板推送不同難度的課堂練習，將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現因材施教，解決A組學生吃不飽，C組學生理解不了的實際問題。還以“春節”這課為例，在本課識字教學目標中，A組要求掌握詞語“春節、煙花、炮竹、春聯”的認讀、書寫及說簡單句子，B組要求掌握詞語“春節、煙花、炮竹、春聯”的認讀，描紅書寫漢字，而C組只要求認識“春節、煙花、炮竹、春聯”圖片，跟讀詞語，所以在用平板推送課堂作業中，A組有寫詞語和說句子的要求，B組是讀詞語和描生字的要求，C組就只是連線練習和跟讀詞語要求，在規定時間內3組學生完成之后，反饋回一體機教師再進行點評講解，較好的利用了課堂時間，讓每組學生各有所獲。

平板設備的使用還體現在極個性化的學習內容上，比如，學習“爸、媽”等家庭成員的生字時，教師直接用數碼相機拍攝每個學生家人的照片然后制成教學課件，學生在平板上看見的是自己的父母或者家人的照片，是現實中的“爸爸、媽媽”，而此時別人的“爸爸、媽媽”則變成了“叔叔、阿姨”這樣的稱呼，這種教學方法還可以用于學習“家”“名字”等詞語，有利于智障學生直觀感受、高效學習。

四、針對性的微課，有效指導智障學生學習語文

隨著教育的發展和近年來疫情變化，培智微課正以其短小精悍、趣味性、針對性悄悄占據智障學生學習方式的一席之地。教師們以短視頻為基礎，按照智障學生的認知規律及特點，針對教學知識點或內容設計教學，進行教學視頻拍攝和編輯，這種貌似讓學生看“視頻”的隱形教學方式，對培智語文課堂教學有著積極的意義和作用。從學習難度上講，看微課對于智障學生最容易；學習時間上來講，微視頻一般都是5-10分鐘，能充分利用智障學生短暫的注意力；從微課制作上講，教師可以通過在學生生活日常提取信息、圖片、視頻等，給予學生更加直觀、更生活化的學習內容，幫助學生對知識的理解；從學習安排上講，微課可以在課堂、家庭、戶外任何一個地點和時間播放，打破傳統語文教學局限性在課堂內的框框。同時，微課可以廣泛應用于語文學習中的習題設計、課后反思等過程，應用于語文教學各個環節，實現語文知識的有效轉化及傳導，內容精煉、使用方便。

以微課的形式進行教學設計，能夠很好地把不易觀察或真實展示的事物進行放大和突出呈現，更好地激發智障學生的感受及思維，有針對性地對智培學生進行思維鍛煉及教育。如，在學習《紅綠燈》這課時，教師通過微課視頻的形式，呈現在紅綠燈運行的時候，路上行人的不同反應及行為，充分讓學生進行真實觀察。畢竟紅綠燈的情境存在一定的危險性，實際操作起來有難度，而微課視頻很好地解決了這個難題。由于紅綠燈是與生活息息相關的話題，以微課視頻增加學生的體驗及感受，加強學生對知識的思考，并真正理解紅綠燈的作用，有利于促進培智學生的思維發展[4]。又如，在學習兒歌《小白兔》時，大多數智障學生在生活沒有見過真正的兔子或者不了解兔子的外形、習性等，教師也不方便帶一只真的兔子來課堂上，此時通過微課讓智障學生看一看兔子，了解一下兔子的外形特征、主要習性，經過感性認識以后，再教學兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”學生就可以通過自己的觀察和體驗來理解和記憶兒歌內容，這和空洞的說教或者只是帶一張小白兔的卡片進課堂相比，效果明顯不同。

總的來說，將微課引入到培智語文課堂，極大地改變了傳統課堂教學方式，豐富了課堂教學內容，在教師積極引導下，能夠有效引導學生積極主動投入到學習中去，讓學生更加樂于學習、主動學習，學習成效得到明顯提升。

把信息技術廣泛的運用于培智學校語文課堂教學中，可以優化教學結構，提高教學效率，促進能力培養，落實素質教育，其優越性不容置疑。但同時多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，我們不能用它包辦代替一切，信息技術是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙有效地使用這一技術，才能發揮其功用。