“互聯網+”對高校財會類課程混合教學的影響研究

周雯珺

（河北地質大學 河北石家莊 050000）

1 引言

李克強總理在2015年的兩會報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，與此同時“互聯網+”也正式走入我國。近幾年，“互聯網+”給我國社會帶來了巨大的改變，同時對傳統的教育方式也帶來了極大的沖擊。會計行業與其他行業相比信息化程度高，因此會計行業不僅面臨著數字核算型會計向管理分析型會計轉型，同時對于財會類課程教學也提出了更高的要求。在這種“互聯網+教學”的背景下，很多學校改變了原有的傳統教學方式，主動適應大環境，將互聯網思維和傳統教學相結合，培養高質量會計人才。

大量學者研究了“互聯網+”高校教學的影響。對繆啟軍（2017）基于藍墨云班課混合教學平臺，研究得出混合教學充分利用線上和線下兩種教學模式，有利于整合教學資源、提升教學質量和教學效果。張寶賢、唐建榮（2017）通過研究認為高校教育工作者在“互聯網+”的背景下應該充分利用互聯網手段，整合教學資源，從而提升教學質量。黃劉娟（2018）認為在互聯網高速普及的同時，學校要充分利用互聯網提供的平臺，改變傳統會計教育模式，適應社會對人才需求的變化。劉國城等（2017）研究得出，在互聯網高速發展的背景下傳統教育收到的抨擊，以及傳統教學模式的革新之路。綜上所述，我國學者已經意識到“互聯網+”對傳統教學的抨擊，并且正在向混合教學的變革之路研究。

2 “互聯網+”背景下混合教學的改變

互聯網+財會教育并不是將二者簡單的相加，而是以大數據、互聯網為前提條件，優化會計教學資源，將互聯網的創新成果融入會計教育中。我國的教育學者在2003年正式提出混合教學的概念，即面對面教學和數字化課堂二者的有機結合，優化教學環境，整合教學資源，提升教學效率。

（一）教學模式的變化

傳統的教學采用的是教師根據提前準備的教學大綱進行面授，同時教師可以培養學生的交際能力和協作能力。財會類混合教學雖然教學大綱的內容不變，但是教學的方式會發生改變，會采取線上教學、線上答疑和頭腦風暴等方式，主要培養學生的自學能力。

（二）考核形式的變化

在傳統的教學模式中考核形式比較單一，往往比較注重考試結果的考核而忽略過程性考核。在混合類教學中，借助“互聯網+”教學平臺，可以彌補傳統教學考核方式的弊端，教師可以掌握學生在平時的學習情況、在線時間、考勤人數等，將其納入考核范圍，學生可以及時了解自己在班級中的情況，這種混合教學模式使考核變得精細、透明、規范。

（三）教學對象的變化

在科技發達的現代社會，信息傳播的速度發生了很大的改變，互聯網成為信息獲取的主要途徑，手機時代方便學生獲取知識的同時也造就了“低頭族”，因此利用學生善于運用互聯網的這一特點，使用混合教學模式也是順應時代的必然選擇。

3 “互聯網+”背景下財會課程混合教學的新要求

3.1 對財會類人才培養的高要求

“互聯網+”背景下的需要的財會類人才不僅要求其專業基礎和動手能力，更加要求會計人員的綜合素質、管理能力和分析能力。所以高校在培養財會人才的時要更加注重綜合能力的培養，利用“互聯網+”盡可能的提供實操或者環境模擬。

3.2 對財會教師隊伍年輕化的要求

在“互聯網+”背景下，網絡教學、線上答疑、線上考勤、在線論壇等方式極大的提高了教學效率的同時也使會計教師隊伍趨于年輕化。年輕的教師易于接受新鮮的教學模式，善于運用云班課、慕課等教學模式，積極吸收最新的發展成果。

3.3 財會類課程教學軟件的要求

科技的發展對會計工作模式造成了巨大影響，由原來的手工、人力逐漸向電子化靠攏，形成了線上線下結合的模式。這就要求會計人員具備線上數據處理、分析的能力，高校在軟件教學注重培養學生的動手能力、綜合分析能力。

4 結語

混合教學模式是互聯網時代的產物，是“互聯網+教育”的實際運用，會計教育工作者應該與時俱進，充分利用互聯網、大數據等高科技手段，充分整合教學資源，提高教學效率。