“四結合”模式下高職思政課實踐教學功能優化路徑探析

仝玉

（常州紡織服裝職業技術學院 馬克思主義學院，江蘇 常州 213164）

思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教 學是思政課教學體系的重要組成部分，也是完成教學目標、深化教學內容、提升教學效果的重要路徑，有助于培養學生的服務意識和社會責任感。2018年4月教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（以下簡稱《要求》）中要求專科思政課從現有學分中劃出1個學分，開展思政課實踐教學。《要求》發布后，各高職院校日益重視思政課實踐教學，將其列入課程標準和教學計劃，但總體而言高職思政課實踐教學還處于探索起步階段，在制度規范、方案設計、組織實施中都存在很多不足。為建立和完善實踐教學保障機制、探索實踐育人的長效機制，本文基于高職院校辦學目標和人才培養需求，針對高職院校思政課實踐教學的優化路徑進行研究，探索與地方特色、校園文化、專業發展、課程體系相融合的思政課實踐教學“四結合”模式。

一、與地方特色相結合，拓展實踐教學資源庫

思政類課程使用的是全國“馬克思主義理論研究和建設工程”統編教材，保證了意識形態教育的統一性和連貫性，但是由于統編教材要適用全國各地方、各民族、各層次、各專業的學生，其普遍性、理論性、抽象性強，而生動性、趣味性、具體性不足，如果在實際教學過程中照本宣科，教學效果一定不理想。若將豐富多彩的地域文化融入思政課教學，則可以有力地彌補教材內容較為抽象的不足，有助于學生的感知、理解，理論教學如此，實踐教學亦是如此。

此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步提出要“發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”。伴隨高等教育的大眾化發展，地方高校紛紛走出象牙塔，結合地方特色辦學，服務區域發展既是地方高校肩負的重要使命，也是地方高校長遠發展的活力源泉，更是引導學生融入社會、服務社會，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的有效路徑。

我國是一個歷史悠久、疆域遼闊的統一多民族國家，各地方、各民族都有其獨具特色的、絢麗多彩的文化資源。筆者所在的常州市，古稱“延陵”、“毗陵”、“中吳”，擁有3000多年的建城史，資源豐富。在傳統文化方面，常州擁有圩墩新石器遺址、春秋淹城、天寧禪寺、文筆塔等名勝古跡；擁有季子文化、齊梁文化、清代文化等貫穿2000多年的常州文脈；也擁有梳篦、留青竹刻、亂針繡、常州吟誦等國家級、省級非物質文化遺產。在紅色資源方面，常州現存紅色革命遺址47處，基本覆蓋了從黨的初創至新中國成立這28年風雨征程的各重要歷史階段，涌現出了瞿秋白、張太雷、惲代英、董亦湘等革命先烈。在發展資源方面，常州是長三角地區中心城市之一，是先進制造業基地，經濟、文化、社會、生態各方面都走在全國的前列。這些傳統文化資源、紅色資源、發展資源均是思政課實踐教學的寶貴財富，實踐教學只有將根脈植入本土文化，才能落到實處，讓思政課接地氣；才能走出象牙塔，服務地方的發展；才能調動學生參與的積極性，讓學生理解、消化、吸收、運用理論知識。

二、與校園文化相結合，豐富實踐教學形式

思政課實踐教學一般包括課堂實踐、校園實踐和社會實踐三種形式，其中課堂實踐和社會實踐認可度、采用率比較高，校園實踐則常常被忽視。很多情況下是在分散的社會實踐中，學生把實踐場所放在校園內，選取與校園生活相關的實踐主題，如大學生宿舍衛生狀況、食堂滿意度、晚自習效率等，而由馬克思主義學院統一規劃的校園實踐則少之又少。這個問題在馬克思主義學院尚未成立，思政部掛靠在基礎部或人文類二級學院下面，作為教研室存在的學校尤為明顯，原因也很簡單，思政部或者思政教師很難“越級”跟學校宣傳部門、學生工作部門、校團委、二級學院商討共同開展實踐活動事宜。僅僅依靠思政教研室有限的人財物資源，以及思政教師有限的時間和精力，難以有效組織校園實踐活動，更難以調動學生參與的熱情。

2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，以及2017年教育部印發的《高等學校馬克思主義學院建設標準》，為高校馬克思主義學院的建立、建設指明了方向，也促進了高職院校馬克思主義學院的建立。馬克思主義學院的建立為思政課理論教學、科學研究、實踐育人都提供了堅實的平臺和有力的支撐。

校園是學生生活、學習的主要場所，校園文化對學生世界觀、人生觀、價值觀的養成產生潛移默化的影響。校園文化活動具有知識性、生活性、趣味性、團體性等特征，其目標是在豐富學生課余生活的同時，促進學生全面發展，培養德才兼備、具有合作精神的社會主義建設者和接班人，這與思政課實踐教學的目標趨同，二者具有結合的可能性。

馬克思主義學院應推動思政元素融入校園文化建設，根據思政課教學的需求，從豐富多彩的校園活動中篩選出與思政課關聯度較高的活動，如團委的129校園文化藝術節活動、紅五月活動；學工處的勤工助學活動、誠信教育活動；科技處的科技文化節活動；圖書館的世界讀書日活動；后勤的光盤行動、垃圾分類推廣活動等等。馬克思主義學院與這些部門合作，統一規劃校內實踐教學大綱，共同設計融入思政教育的校園文化活動方案，使思政課實踐教學和校園文化活動融為一體。此舉既豐富了思政課實踐教學的形式、擴大了思政課實踐教學的影響力和覆蓋面，又促進了校園文化活動的內涵式發展，提升了校園文化活動的思政育人價值。

三、與專業發展相結合，構建實踐教學共同體

學生在選擇專業時，或是出于興趣、或是出于未來就業的考慮，因此一般而言，學生所學的專業要么是自己喜歡的、要么是對自己“有用”的。而思政課程不一樣，受市場經濟交易行為以及快節奏、高壓力生活的影響，青年學生會認為思政課是一種政治需要，而不是個人發展的需要，認為思政課是“無用”的，是在浪費時間，混混分數即可。因此思政課程要提高教學的效果，首先就要讓學生認可思政課是有趣的、有用的、有意義的，這種認可靠單向度的說教無法實現，反而會把學生越推越遠，必須依靠思政課程與思政教師的自我革新、自我突破。在自我革新的各種途徑中，與專業融合無疑是最長遠也最符合教育意義的選擇。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”①，立德樹人并不僅僅是思政課程的教學目標，也不僅僅是思政教師、輔導員的工作職責，校園里的每一門課程、每一位教師都肩負立德樹人的使命，專業課教師在“授業”的同時，也肩負“傳道”的使命。近年來，各高校日益重視“課程思政”的建設，嘗試“德業融合”，挖掘專業課程中蘊含的思政資源、德育元素。實現“課程思政”的目標需要學校的政策扶持和鼓勵，需要專業課教師主動提升自身的政治素養和育人意識，也需要思政教師的主動介入。可以“采用‘派遣制’的辦法，向每個二級學院(系)派出1一2名思政課教師，具體負責該學院(系)‘課程思政’建設的業務指導工作”[1]，幫助專業課教師挖掘、加工、運用專業課程中隱藏的思政資源。專業課程需要挖掘思政元素，思政課程也需要走與專業課程相結合的道路，與專業課教學目標、能力要求相結合，思政課長期以來存在的理論性太強、“無用”等問題就能得到有效解決。

以環境藝術設計專業為例，該專業學生大學期間會進行1到2次的外出專業實踐調研，調研的內容一般為傳統建筑、村落民居、特色社區等。思政課實踐教學可以與之相結合，學生在進行專業考察之余，也近距離接觸到了我國不同地區的資源環境、發展模式、發展水平等，可以從中選取不同的角度、不同的層次進行社會調研。此外，環藝專業學生在專業實訓時，往往需要選取公園、市民中心、城市廣場等公共場所進行規劃設計，可以由學院出面協商，將傳統文化、紅色資源、社會主義核心價值觀等內容，以及創新、協調、綠色、開放、共享等理念運用于學生專業實訓課程設計甚至畢業設計中。

四、與課程體系相結合，健全實踐教學保障機制

自《要求》中提出“專科思政課從現有學分中劃出1個學分，開展思政課實踐教學”后，思政課實踐教學逐漸受到重視，多數高職院校都已經將實踐教學寫入了思政課課程標準，但實踐教學與理論教學、與課程體系相脫節的問題仍然較為突出。

第一，缺乏學校層面或者學院層面的實踐教學管理制度。第二，缺乏基于課程需要的貫穿高職三年實踐教學整體設計的、獨立的、可操作的實踐教學計劃。由于缺乏統一制定的規范的教學計劃，實踐教學主要依賴思政教師個人的策劃和組織，各搞各的，偶然性、隨意性較為明顯，甚至有很多教師將實踐教學視為理論教學的附庸，為實踐而實踐，為互動而互動，缺乏現實意義、理論支撐和總結提升，難以發揮實踐育人的效果。第三，缺乏針對實踐教學的專門考評機制，挫傷了師生參與實踐教學的積極性。對于思政教師來說，實踐教學需要投入更多的時間、精力，卻缺乏有效的考核、激勵機制，做的好壞都一樣，“挨累不討好”；對于學生來說，實踐教學一般以小組的形式進行，最后以小組提交的PPT、調研報告、視頻等實踐成果的質量去評定成績，缺乏過程性考核，這給部分學生提供了“搭便車”的契機，敷衍了事，甚至完全不參與，由組長或個別組員包辦一切，但最終同一小組成員的分數并不會相差很多，評價流于形式。

針對上述問題，思政課實踐教學功能的優化需要打造校園實踐育人共同體，需要制訂統一的實踐教學大綱和實踐教學實施方案，需要建立多元多層次的師生考核評價體系。

首先，整合校內資源，打造實踐育人共同體。由聯系馬克思主義學院的校領導牽頭，成立由宣傳部、學工處、團委、科技處、后勤處等各個部門負責人參加的實踐教學領導小組，“以‘大思政’的工作思維，合理配備兼職指導教師”[2]。該小組負責制定思政課實踐教學相關管理制度、管理文件，對于實踐教學所涉及到的人員、設備、資金、基地等進行統籌規劃。各職能部門各司其職、合作協調，促進全員育人、全過程育人、全方位育人格局的實現。

其次，將思政課實踐教學納入思政課課程體系，制定實踐教學大綱和實踐教學計劃。高職院校因學制為三年，第三年又以頂崗實習為主，在校時間短，不具備實踐教學單獨設立課程的條件，但《要求》中強調的高職院校思政課實踐教學所占據的1個學分要予以落實。目前多數高職院校中，這1個學分并沒有單獨劃撥給實踐教學，而只是在各門思政課程教學中設置實踐環節，實踐教學容易淪為“附庸”。既然思政課實踐教學單獨占據了1個學分，就要把實踐教學作為一個整體統籌考慮，根據各門思政課程的課程性質、教學內容、教學任務等制定實踐教學大綱，并以此為依據，結合時事熱點、重大節日、專業特色等制定具體的實踐教學實施計劃，“使實踐教學從總計劃到課程計劃，再到每一項操作計劃的課前、課中、課后等各環節，都有規范要求和健全的工作制度。”[3]

最后，完善思政課實踐教學的考核評價機制。評價是教學活動的關鍵環節，具有診斷、導向、鑒定與育人的功能，研究構建全面、客觀、量化的思政課實踐教學考核評價制度，有利于充分調動思政課教師和學生參與實踐教學的積極性。第一，將實踐教學完成效果納入教師的年度教學科研考核中，并在職稱評定中有所體現。第二，健全考核體系，構建由教師、組長、小組成員、他組成員、社會或學校相關部門和利益相關者構成的多元評價機制，力求對實踐教學的效果做出客觀評價。第三，變結果性評價為全過程評價，實踐教學的有效開展離不開每一位成員的持續性參與，每一位同學的持續參與也才能體現實踐教學的意義，為破除“搭便車”、“抱大腿”現象，提高實踐教學的實效性，對小組成員的組織分工、參與狀況、組織紀律、階段性成果、最終成果、社會影響等要做出科學全面的評估。

綜上所述，通過與地方特色相結合，思政課實踐教學既拓展了教學資源庫，又實現了服務區域發展、引導學生融入社會服務社會的目標；通過與校園文化相結合，思政課實踐教學豐富教學形式的同時，也促進了校園文化活動的內涵式發展，提升校園文化的思政育人價值；通過與專業發展相結合，思政課實踐教學實現了與專業課的同向同行，思政課程與專業課程的價值最大化，形成協同效應；通過與課程體系相結合，健全實踐教學保障機制，思政課實踐教學走向規范化、有序化，滿足學生的成長需求和期待。

注釋：

①習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.