新時代高校藝術類學生思想政治教育的實踐研究

宋瑩瑩

（沈陽師范大學 法學院，遼寧 沈陽 110034）

隨著我國經濟社會的快速發展，人民群眾的藝術審美能力不斷提高，藝術行業對于高素質人才的需求也在不斷提高，這就為藝術類專業人才培養工作提出了全新的任務和要求。高校承擔著為社會培養高素質藝術專業人才的任務，應不斷提升藝術類專業學生的思想政治教育工作質量。

一、新時代加強高校藝術類學生思想政治教育工作的重要意義

（一）是促進藝術行業健康發展的必然要求

在藝術領域之中，公認的人才評價標準是“以德為先、德才兼備”。這里的“德”主要包括品德、道德、藝德等。大學時期是對藝術類學生進行品德、道德教育的關鍵階段，高校迫切需要全面提升藝術專業學生的思想政治水平，以高質量的思想政治教育提升藝術類學生的道德、品德素養，在進入社會以后能夠更好地適應行業發展需要，真正成為高素質的藝術專業人才。

（二）是促進藝術類學生綜合素養提升的有效途徑

思想政治教育工作者通過談心談話、集體座談、親身示范等多種方式，能夠準確地了解學生的思想動態，化解他們思想上的困惑，幫助他們疏導不良的情緒，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生具有符合社會主流價值標準和取向的思維模式、行為模式，避免學生出現極端情緒和行為。通過開展行之有效的思想政治教育，能夠讓藝術類學生以更加平和的心態、更加積極的態度和更加刻苦的精神投入到學習生活之中，珍惜寶貴的學習時光，勤奮鉆研專業知識，克服惰性和畏難情緒，培養學生良好的學習習慣和更高的審美價值追求，這些都是藝術類學生提高自身綜合素質和能力的關鍵所在。

近年來，許多高校的藝術類學生的價值觀念存在一定的偏差，導致其在日常學習、工作和生活過程中的行為失范，拜金主義、享樂主義問題較為嚴重，很多學生都將從事藝術工作視為獲得成功的捷徑，忽視對自身道德品質、文化底蘊和專業能力的培養。這樣不但嚴重影響藝術行業的健康發展、背離藝術的自身規律，也給高校的藝術專業教育帶來嚴重的負面影響。因此，必須要加強和改進新時代高校藝術類學生思想政治教育工作，從根本上解決這些問題，有效提升藝術專業學生綜合素養。

（三）是高校思想政治工作發展的本質要求

當前，高校思想政治教育的重要性不斷提高，思政課被稱為“高校第一課”，高校大力推動思想政治教育工作模式改革創新，“三全育人”“課程思政”等已經成為高校教育改革的重中之重。作為高校中的一個重要群體，藝術類學生的思想政治教育既有共性規律，又有自身的特殊性。加強和改進藝術類學生的思想政治教育工作，實現非藝術類專業學生與藝術類專業學生教育高度同步發展，這是高校思想政治教育工作發展的必然要求。

二、高校藝術類學生的主要特點

（一）思維相對活躍，感知能力較強

與其他專業學生相比，高校藝術類專業學生的思維相對活躍，對于新思想、新觀念、新知識往往會表現出更加強烈的求知欲望，也更加樂于接受。很多藝術類的學生非常積極樂觀，性格比較開朗，善于社交和溝通。只要教育方法得當，他們很愿意接受新觀念、新思想，也能夠主動調整自身的行為模式。同時，他們更加樂于與他人溝通交流，敢于主動真實地表達自己的思想觀念和內心情緒，這些都是藝術類專業學生的優勢所在，也是提升藝術類學生思想政治教育水平的重要基礎。

（二）注重專業學習，文化基礎薄弱

很多藝術類專業學生從小就走上了專業學習之路，他們投入大量時間和精力用于專業技能的培養和提升。相比于其他專業，高校藝術類專業對于文化課程的標準和要求比較低，往往很多學生只需要拿到基本的文化課程分數就能夠進入高校就讀。受到成長模式的影響，很多藝術專業學生在進入大學后更加注重對專業知識和技能的學習，忽視對其他課程的學習，個人沒有實現全面均衡發展[1]，文化知識儲備嚴重不足。

（三）規矩意識不足，理想信念淡薄

很多藝術專業學生的思維非常活躍，樂于接受新事物、新觀念，情緒化現象比較嚴重，也更加感性。相比于其他專業的學生，藝術類學生接觸社會的機會更多、時間更早，更加容易受到社會上各種思想的影響，對于消極墮落、利己主義、拜金思想等社會不良風氣缺乏正確的認知和分辨能力。他們往往會隨波逐流，不重視對自我觀念的更新和改造，特別是對于理想信念的培養、社會主義核心價值觀的培育等普遍缺乏足夠的重視，與其他專業大學生相比具有一定的差距。

此外，很多藝術專業的學生更加強調個性解放和自由，更多關注自我，思考和處理問題往往都會以自我為中心，很少會顧及他人的想法和感受。在以往的成長過程中，大部分藝術類專業的學生生活作息時間相對規律性不強，行為比較散漫，缺乏長期集體生活的熏陶，自律性不夠強，往往不愿意遵守學校的校規校紀，更加不愿意遵守集體規則。在日常的學習生活中，很多藝術類學生往往會追求奇裝異服，無論是穿著還是發型都追求標新立異，上課遲到、早退、曠課比較普遍，寢室衛生較差，不遵守規定作息時間等都是較為常見的現象[2]。

（四）散漫現象嚴重，團隊意識不強

很多藝術專業的學生受到自幼成長環境和受教育方式的影響，自我意識非常強烈，追求和崇尚個性解放和思想自由，不愿意受到紀律、規矩等的約束，都有著對藝術、生活方式的獨特理解，標榜特立獨行的“藝術氣質”。此外，大部分藝術專業學生的家境都相對比較優越，從小被父母嬌生慣養，個人的優越感較強。這樣使一部分藝術專業學生形成以自我為中心的價值取向和行為模式，使他們在學習和生活中一旦遇到與自我需求不相符或者自我需求得不到有效滿足的情況，就會產生抵觸情緒，出現過激行為，集體觀念和團隊意識嚴重不足。還有一部分藝術專業學生過分沉湎于自我意識之中難以自拔，存在較為嚴重的社交障礙，不善于與他人進行溝通交流，更是難以迅速融入集體生活之中。

（五）性格發展失衡，情緒行為極端

很多藝術類學生還存在性格發展失衡，情緒控制力、調節力不強等問題。這些學生從小就開始接受系統的專業培養和教育，無論是家長還是教師，關注更多的是他們專業能力是否提高，長期的獨處時間帶給他們的是孤獨和寂寞，家長和教師對于他們心理健康狀況和性格發展過程中的問題缺乏關注，使他們無法排解內心的愁苦和憂郁，長大后就會面臨性格缺陷的問題。在性格缺陷的影響下，很多藝術類學生的心理承受能力不強、排解心理壓力的方法缺失，在遇到困難和問題的過程中，其很容易出現情緒和行為的極端化問題，這就給藝術類學生的思想政治教育工作帶來一定的困難和影響。

三、現階段高校藝術類學生思想政治教育工作存在的突出問題及主要原因

（一）存在的主要問題

從當前國內大部分高校的實際情況來看，藝術類學生思想政治教育工作主要存在如下幾方面問題。

1.重視程度不夠。當前，很多藝術類高校及高校的藝術類專業在設計人才培養方案、開展課程體系建設、進行課程教學效果評價等過程中更多的是注重考量藝術專業課程的教學質量[3]，相關指標體系和考核機制的設計都圍繞著這個目標，對于學生思想政治教育、課程思政等相關內容的涉及相對較少。在這樣的導向之下，很多藝術專業的教師更加側重于專業知識的講授和專業技能的培養，對于藝術專業學生的思想政治教育關注不夠，主動開展思想政治教育的自覺性和積極性不高。還有一部分藝術類專業高校專職思想政治課教師數量嚴重不足，課程教學質量難以得到有效提升。

2.針對性不強。很多高校在對藝術類學生開展思想政治教育的過程中，沒有充分考慮到藝術專業學生的實際特點，采取更多有針對性的教育方式，而是簡單地采用“一刀切”式的教育模式，將藝術類學生與非藝術類學生等同起來。由于沒有完全實現“因材施教”和采取個性化的教育方法，導致對藝術類學生開展的思想政治教育的針對性和有效性不強。

3.模式單一化。思想政治教育課堂教學主要以思想政治課程為主，注重向學生傳授馬列主義基本原理、理想信念、道德建設、社會主義核心價值觀等相關內容[4]，為了保證學生的出勤率，往往會采取課堂點名等方式，學生參與課程學習的主動性不強，興趣不高，難以獲得良好的學習效果。

4.思想政治教育效果考核評價機制不健全。首先，思政課程在教學模式、內容設置等方面沒有充分考慮到藝術類學生的實際特點和認知接受能力，長時間的課堂教學活動會降低藝術類學生的關注度和學習興趣。其次，教師授課方式多以理論傳授為主，課程考核也以筆試、論文等形式為主，這些都是藝術類學生的“弱項”，他們在應對考核的過程中往往會感到非常吃力。最后，高校對于藝術類學生思想政治教育質量考核的方式不科學，多以學生思政課成績、日常表現鑒定等代替。

5.思想政治教育與藝術專業教育有些脫節。很多藝術類專業課程的任課教師認為，開展思想政治教育是思想政治教育輔導員、班主任的工作，而并非自身的本職工作，自己只要將專業課程上好，就完成了任務[5]。在這種思想的影響下，很多教師在專業課授課的過程中缺乏向學生進行思想政治教育的主觀意識，思想政治教育與藝術專業課程脫鉤現象嚴重。對于藝術專業學生來說，他們的大部分時間和精力都在從事藝術專業課程的學習，專業教師的言談舉止、思維方式、價值導向等對他們有著直接而深遠的影響。如果專業課程任課教師對學生沒有實施思想政治教育，那么就會造成思想政治教育與專業課程教學“兩層皮”現象，無法形成藝術專業教育與思想政治教育“同向發力”“協同育人”的目標。

（二）主要原因分析

1.有些高校對思想政治教育工作規律認識不充分。當前，很多高校特別是藝術類專業院校，對于思想政治教育工作的規律性認識還不夠充分，特別是對如何結合藝術類學生群體的實際特點、認知習慣、思想狀況，開展有針對性的思想政治教育還沒有切實有效的措施。如果不能結合藝術類學生的特點開展針對性的思想政治教育，那么藝術類學生的思想政治教育工作水平就不會有根本性的提升。

2.有些教師教育能力不足。首先，藝術專業的任課教師沒有承擔起思想政治教育主體職責，游離于思想政治教育體系之外，在藝術專業課程教學的過程中也未能夠加入思想政治教育的相關內容。這部分教師缺乏實施思想政治教育的剛性制度約束，也缺乏主動參與的積極性。其次，思想政治輔導員、班主任、思想政治教師對于藝術類學生群體的特點和思想狀況了解掌握不充分，沒有根據他們的實際情況采取相應的教育方法，思想政治教育仍處于“粗線條”的模式之中，缺少精細化的手段[6]。最后，社會實踐活動等優勢思想政治教育資源并未得到充分利用。

3.有些學生參與的積極性不高。思想政治教育是一個雙向度的過程，除了需要教師積極主動作為以外，還需要學生的主動參與。很多藝術類學生對于思想政治教育存在一定的抵觸情緒，不愿意敞開心扉與輔導員、班主任和思想政治教師交流思想和心得體會，對思想政治課程學習也采取敷衍的態度簡單應付，藝術類專業學生參與思想政治教育的主動性和積極性未得到充分激發。

四、提升高校藝術類學生思想政治教育水平的措施

（一）采取針對性教育方法

高校要深入研究學生思想政治教育的規律和特點，把握一些共性化的規律和特點，將思想政治教育作為一項至關重要的教育內容，構建“三全育人”的“大思政”格局。要在高度重視思想政治教育的基礎上，針對不同類型學生的心理狀態、認知能力等采用差異化的教育方式，做到“因材施教”。例如，在對藝術類學生開展思想政治教育的過程中，就要充分認識到這個群體的特點，利用好他們思維活躍、樂于接受新事物和新思想、新觀念的特點，更多地體現思想政治教育的時代性、鮮活性，多采取案例教學的方式，讓藝術類學生真正理解思想政治教育的重要意義，以及對其個人成長的幫助。與此同時，要結合藝術類學生群體普遍存在的思想、心理、性格、行為等方面的問題，找出問題和成因，幫助他們分析問題的危害性，并教會他們如何正確看待自身存在的問題，糾正思想觀念中存在的偏差，端正學習、生活態度，以更加健康、向上的姿態投入到藝術專業的學習和日常生活之中。

（二）不斷增強教師教育能力

要合理調整和完善藝術專業課程教育體系和人才培養目標，將培養具備良好道德品質和健康心理的人才作為藝術專業教育的首要目標。圍繞這個核心目標，合理調整課程教學內容、專業教學方法等，加強對專業教師業績考核，將是否完成思想政治教育工作納入考核范圍，不斷調動專業任課教師進行思想政治教育的積極性和主動性，將課程思政的要求落到實處。要加強對輔導員、班主任、思想政治教師教育能力的培養，不斷豐富教育方法，提高思政課程的教學質量和“含金量”，讓藝術類學生通過思政課程真正學到本領。要不斷豐富思政課程教學模式，充分利用好社會實踐教育形式，采取座談、現場觀摩等方式，引導藝術專業學生向優秀藝術人才和藝術家學習。建立校外導師制度，通過優秀專家的言傳身教開展思想政治教育，讓學生在感悟藝術家高超藝術修養的同時，獲得良好的思想政治教育。要關注藝術類學生的心理健康，定期與他們進行談心談話，鼓勵他們克服社交障礙，積極參與集體活動。

（三）改革思想政治教育效果評價機制

要在現有藝術類學生思想政治效果評價體系的基礎上完善相關評價，將學生的日常表現、課業學習成績、社會實踐情況等納入其中，建立學生“思想政治檔案”，將輔導員、班主任、思想政治教師、校外導師、家長等納入到考核主體之中，共同對學生的思想政治狀況和現實表現進行評價。要合理利用評價結果，及時對思想政治教育模式和方法進行優化調整，確保藝術類學生思想政治教育工作質量穩步提升。