微課在初中物理實驗教學中的運用策略探究

丁麗霞

(江蘇省如皋市濱江初級中學 226534)

“微課”作為一種新興的教學方式，具有教學內容豐富、教學時間短而緊湊以及教學方式新穎等優勢特點，一經運用就得到了人們的關注與重視.將微課運用在初中物理實驗教學中，可以使得教學主題突出、內容更加具體、教學設計更為精致，可以改變以往枯燥的實驗教學氛圍，帶給學生不一樣的教學體驗，有助于物理實驗教學效果的提升.

一、“微課”的含義

“微課”是基于信息技術而形成的新型教學方式，通過利用短小緊湊的微視頻或者與教學內容相關的資料，幫助學生獨立、完整的進行某一個專題的學習.微課的教學目標是專攻某一個知識點，通過微視頻的形式向學生展示知識點的內容以及相關資料，幫助學生高效的掌握知識.微課可以是提前錄制好的教學過程，也可以關于知識點的介紹以及相關內容拓展，總體的運用意義就是滿足學生的個性化學習需求，同時提高教師的教學水平.

二、微課在初中物理實驗教學中的運用策略

1.在物理實驗理論教學中運用微課

初中物理是一門以實驗為基礎的綜合性學科，其中涉及到數量眾多的理論觀點以及公式等，很多物理現象的解釋或者公式的推導等都需要通過物理實驗進行驗證.所以，初中物理實驗教學是幫助學生更好的完成學習任務的關鍵，也是教學的重點和難點所在.在以往的物理實驗理論教學過程中，教師需要花費大量的時間去進行板書和口述，才能夠將物理實驗的理論解釋給學生.在此過程中，教師單方面的講解，學生被動的接受，再加上物理實驗理論比較抽象難懂，學生很難集中注意力，導致物理實驗教學的效果無法達到預期.將微課運用到物理實驗的理論教學中，不僅可以豐富教學內容，對學生的知識結構進行拓展，而且可以減少教學過程中浪費的時間，提高教學效率.

例如，教師在講解有關聲現象的物理實驗理論知識時，為了吸引學生的課堂注意力，可以在開始具體教學之前，通過多媒體設備向學生播放聲現象的相關實驗過程，并且向學生介紹實驗的背景以及實驗原理等.學生在觀看微課的過程中會不自覺的產生疑問，并且在頭腦中去思考，尋找著問題的答案，此時，教師只需要引導學生進入到理論的學習中即可，學生的好奇心和興趣都已經被激發起來了，教學效果得到了很大的提升.

2.在物理實驗課上運用微課

初中物理在教學的過程中會涉及到很多物理實驗，有些實驗需要使用到特殊的儀器，但是，我國大多數的初中都面臨著實驗器材短缺的問題，學生無法全員參與到物理實驗的操作中，往往采用教師課堂演示或者小組合作實驗的方式，教學效果十分一般.將微課運用到初中物理的實驗教學中，可以有效的解決目前所面臨的問題，幫助學生清晰的認識各種實驗器材，并且完整的觀看各個實驗過程和操作方式等，從而有效提高實驗教學的效率.

例如在開展液體壓強實驗教學的過程中，由于實驗器材不足，并且課堂演示操作存在一定困難，實驗效果不容易表現出來，所以，教師可以利用微課的形式進行本次實驗的教學.首先，教師需要在備課階段將實驗所用的器材準備齊全，包括微小壓強計、燒杯、橡皮膜等.對各種器材進行拍照制作成PPT，將實驗器材的名稱、作用以及用法等內容詳細的體現出來.其次，教師需要做三個不同的演示實驗，并錄制成微課供教學使用.第一個實驗內容是測量在同一個液體深度不同方向的壓強大小，第二個實驗內容是測量在同一種液體中，壓強大小與液體深度的關系，第三個實驗內容是同一個液體深度，不同液體的壓強大小.最后，教師需要對實驗的內容和結果進行總結性的分析，也是通過微課的形式進行教學.在微課的運用過程中，教師減少了課堂演示實驗的流程，節約了大量的課堂時間，留給了學生足夠的思考時間以及提問時間，有助于促進師生交流.另外，學生可以通過微課清晰的觀察每一個實驗過程和產生的結果，加深對實驗的理解和認識，可以提高學生的自主思考能力和處理問題的能力.

3.在物理實驗題目解題過程中運用微課

初中物理實驗教學的目的就是培養學生的思維能力和動手能力，兼顧教學物理知識.所以，在物理實驗課教學完成以后，有效的課堂考核是十分有必要的，可以幫助教師更好的了解學生的學習情況，對實驗的掌握情況等.例如在完成浮力相關的實驗教學以后，教師需要通過習題考察學生對物體浮力知識的掌握情況，就可以運用微課.在微課中，教師需要準備四個大小相同、重量一致的砝碼，分別侵入一半到液體中、三分之二在液體中、完全浸入液體液面5cm處、完全浸入液體液面10cm處，要求學生通過討論確定砝碼的浮力大小.學生通過觀看微課可以清楚的看到砝碼在液體中的漂浮效果，從而對物體的浮力進行準確的判斷.教師可以在學生確定答案以后，進行微課畫面的切換，將彈簧測力計上的具體讀數一一呈現出來，讓學生可以看到砝碼的具體浮力大小，從而對比自己的解題結果，找到自己解題和思考過程存在的問題.微課在實驗題目解題過程中的運用，可以將抽象、靜止的題目變得直觀和生動，有助于學生更好的理解和讀懂題目，同時有助于學生養成良好的解題習慣和思維方式，提高物理實驗的解題能力.

4.滿足不同層次學生的學習需求

在傳統的初中物理實驗教學過程中，一般情況下都是以教師為課堂主體，教師通過口述、實驗演示以及板書等方式向學生講解各種物理實驗，包括實驗的背景、原理以及現象等，學生在實驗教學過程中僅僅是一個“聽客”，并沒有充分融入到物理實驗教學中，導致實驗課的教學效果下降，很難滿足每一個學生的學習需求.為了應對不同層次學生對于物理實驗教學的實際需求，教師需要合理的運用微課，將與物理實驗教學有關的內容和素材進行有機的融合，并且制作成微課供學生觀看.學生可以按照自身的學習情況和理解情況，在課前、課上或者課后自主的選擇微課內容和播放進度，以此滿足自己的學習需求，獲得還未掌握的實驗知識，從而形成完整的實驗過程，提高自己對實驗的理解，并且可以掌握正確的實驗方法.

例如，教師在教學浮力實驗的時候，需要準備三個不同重量的木塊，分別放在水盆內，一個木塊形成了漂浮、一個木塊形成為懸浮，一個木塊沉入了水盆底部.教師可以將整個實驗過程制作成微課，并且要求學生自主觀察實驗結果，并且進行模擬實驗，從中找到三個木塊形成不同浮力的原因，并且做出總結性的結論.在此過程中，學生可以根據學習的進度反復觀看微課，從而更好的掌握實驗內容，確定實驗重點與難點.微課在初中物理教學中的應用，不但將以往復雜、難以理解的實驗過程和內容進行的劃分和簡化，幫助學生更好的理解和認識物理實驗，而且強化了學生物理實驗的實踐能力培養，學生可以按照微課的展示內容去進行模擬實驗，也可以在頭腦中形成真實的實驗情形，有助于有效降低物理實驗學習的難度，提高學習效果.

總之，在信息技術不斷發展的今天，微課在初中物理實驗教學中的運用是必然的發展趨勢，也是符合現代教育理念的創新形式，應該得到重視與關注.為此，初中物理教師要不斷提高自己運用信息技術的能力，優化微課的教學過程，同時要合理的運用微課為不同層次的學生提供個性化的教學服務，以此帶動初中物理實驗教學的發展，改善初中物理實驗教學現狀，提高教學效果.