淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

黃繼華

(湖南省常德市桃源縣第一中學 415700)

伴隨新式課程和基礎教育進程的不斷推進，教育工作者不懈探索更加科學和創新的教學方法.在高中化學教學中，對于學生化學學科核心素養的培養既能激發學生學習的主動性，又能一定程度地激發學生的想象力和洞察力，為他們下一步的學習生活打下了堅實的基礎.通過化學教學開啟學生智慧，培養學生化學學科核心素養具有重要的教學意義.

一、高中化學教學中培養學生核心素養的重要性分析

高中化學的知識點雖然具有一定抽象性，但化學知識與生活實踐聯系密切，且高中化學知識點相互之間聯系密切、邏輯性較強，是高中教育的重要組成部門.培養學生的化學核心素養有助于幫助學生更加清晰透徹化學解題目、認知知識點，有利于幫助學生高效地組建高中化學知識體系，提高化學實踐能力，增強化學教學效果.

從教育理念的角度來說，高中化學教育應該從應試教育體制中脫離出來，教師的教學不能僅僅停留于應試水平和書本知識的表面，還應該從學生高中化學學科核心素養角度挖掘學生的學習潛力，培養學生的實踐能力，從而全方面的提升高中化學教學理念.且化學學習本身就沒有固定的模式，高中化學學科對于學生的創造力和邏輯思維能力有一定要求，而高中化學學科核心素養旨在培養學生對化學元素的感知能力，提高學生對化學學習思維的敏銳程度，提升學生的學習效率和學習質量，對于學生的開放思維和整體素養的提高都有幫助.

二、核心素養視角下的高中化學教學策略

1.注重培養學生的化學實踐能力

阻礙高中化學學科進行實踐活動教學最大的障礙就是資金和資源的問題.目前并沒有專門的機構、組織、基金給予高中化學學科實踐活動教學經濟支持，政府和相關教育部門對于高中化學實踐活動教學也沒有專門的政策扶持.教師和學校僅憑一己之力很難完善對高中化學學科的實踐活動教學.想要培養學生的化學實踐能力，不帶領學生真正進行化學實踐活動是不現實的，但是教師和學生的精力和時間有限，一方面受到資金的制約無法全面發展學生的實踐能力,另一方面由于學習壓力和教學壓力的制約使得學生和教師沒有精力去進行相應的實踐活動.

為此，在高中化學課程中可以建立實踐活動校本課程，實踐活動校本課程的內容主要以探索當地化學文化和化學現象作為基礎，這需要相關教育部門支持并為這類課程提供良好的資源和環境，為學生創造一個可以自由探索當地化學資源的實踐空間.在探索地方資源的同時，教師還可以引領學生深入了解地方的民族特色、人文風情，讓他們從化學學科的角度重新觀察和感受自己生活和成長的環境.

為了更好地呈現學生的實踐成果，教師可以為他們選定一個學期內的研究課題，并讓學生分小組進行合作探究，比如在學習“能量最低原理”、“光譜”等相關知識時，學生們普遍反映與日常生活聯系不夠密切，理解起來較為困難，教師可以讓學生們分組查閱有關光譜分析的實際應用的具體案例，研究稀有氣體“氦”的發現過程與光譜分析技術的關系.教師在這個過程中可以啟發學生探討一下生活中的“光譜”現象，讓學生在課后查閱光譜分析方法及其應用的有關資料，并形成論文.這些研究成果和論文完全可以納入高考考查的范疇，從而不斷激發學生的參與欲望和實踐積極性，并且這類實踐活動可以為學生未來在高等學府的學習和發展奠定良好基礎.

2.注重培養學生的拓展思維、促進聯想能力

很多教師認為高中化學學科的存在就是為了化學問題.其實并非如此，高中化學教學不應該只是以灌輸知識為主，這種教學方式比較老舊傳統，許多年沒有更新的知識結構可能已經老化，跟不上社會和時代的進步，也難以滿足素質教育和新課改的需求.高中化學教學應該在學習書本知識的同時培養學生的創新意識和發散思維，提升學生的拓展思維，促進學生的聯想能力從而提升學生的化學素養.

聯想是拓展思維的過程，化學聯想通過一個知識點聯想到另一個或者多個知識點的過程，在題目表面或許看不出它與其它知識點的密切聯系，但通過思維的拓展是很有可能發現形式相同、思維過程相似的化學問題的，再根據聯想構建出與題目神同而形不同的模式.這種聯想方法可以使得學生擁有良好的化學感知，具備完善的化學思維能力，并且對于基礎知識的理解要更加深入和透徹.將聯想應用于高中化學教學過程中中，可以幫助高中生開拓更多的思維方式，找尋解決問題更多的方法，甚至在這個過程中可以創造性地找尋出化學問題的共通性.

例如，在學習“原子結構”這部分內容時，高中生大多覺得“原子”、“分子”等微觀世界的概念較為抽象晦澀，學生們難以進行有效化學解和掌握.在這種情況下，教師就可以利用聯想和類比等方法幫助學生們打開思維空間，開展想象力，幫助學生構建較為清晰的知識體系.教師可以提問學生們“大家想象中的原子有多么小？”，從而讓學生的思維初步活躍起來，教師繼續引導“同學們覺得一個原子與一個乒乓球的體積相比是什么概念呢？”學生們普遍表示難以想象，教師繼續引導“那么一個乒乓球和我們的地球相比又是什么概念呢？原子與乒乓球的體積之比就如同乒乓球與地球的體積之比.”，由于乒乓球和地球都是高中生熟悉的概念，所以這種類比和聯想就更為清晰了.

3.注重學生化學態度的學習及表現

核心素養下的高中化學教學，為高中生樹立正確地學習態度和價值觀念也是十分重要的內容.對于高中化學學科的學習來說，如果一個學生擁有了大量的化學的知識，但是沒有樹立起高度社會責任感和端正的學習態度，那么他以后的化學學術研究可能就會停滯不前，甚至還會危害社會.

所以，無論高中生在未來的學習道路和職業生涯中會不會接觸化學學習，高中化學教學都要為學生樹立正確的學習觀念和學習態度，讓學生對于高中化學學習形成科學合理的認識.

例如在進行“鈉與鈉化合物”的教學過程中，學生們會接觸到“侯氏制堿法”，在學習這部分內容是教師應該引導學生自己翻閱有關侯氏制堿法的流程，通過侯德榜先生的事跡向學生們滲透科學精神和愛國主義情懷相關教育，教師應該向學生講解有關侯氏制堿法的科學研究進展對人類文明的進步作出的貢獻，讓學生們知道對于侯氏制堿法的應用在實際生活中的作用.從而幫助學生建立起勇于探索、造福人類的化學學習觀念，形成良好的社會責任感.

另外，教與學是相輔相成的，教師一定要明白教學相長的道理，當學生對于化學學科的認知和需求僅僅限制在應試水平的時候，其實學生對于教師教學能力的要求也就限制在應試水平了.所以在這種惡性循環之下，學生的化學學習能力沒有得到發展，教師的化學教學能力也逐漸弱化.對于教師自身來說，想要培養學生的優秀的化學技能和學習態度，教師自身就要投身于化學實踐工作，并將這份實踐經驗與化學課堂相融合，潛移默化地影響學生對化學學科知識的認知，鼓勵學生勇于進行化學實踐活動.這類活動有利于幫助教師形成長期的研究方向.教師進行課題研究就需要對以往的教育教學工作經驗進行回顧，對面臨的各種教育現象細心觀察、思索.教師還應該把自己的化學研究課題與教學相結合，在教學過程中向學生滲透化學研究的方法，或者教師自身的實地調查經歷，以此來激發學生進行實踐探究的激情，并將這份熱情反饋給教師，真正實現教學相長.

綜上所述，培養學生的化學學科核心素養是高中化學教學的重中之重.為此，高中化學教育工作者一定要摒棄應試教育思維，創新和改革高中化學教育方式，注重培養學生拓展思維和聯想能力、注重培養學生的實踐能力、注重端正學生的化學學習態度，從而不斷激發學生的學習潛能，通過挖掘學生內在驅動力不斷促使學生在學習中取得成就感，體驗到化學學習的樂趣，提高高中化學教學效果.