高中歷史教學的優化策略

袁鑫

【摘 要】本文論述高中歷史教法升級的方法，提出以創設情境來活躍課堂氛圍、以呈現主題來理順學生思維、以展覽圖示來構建學習體系、以分層施教來凸顯教學個性、以趣味辯論來提高歷史素養等教學建議，以期讓歷史教學品質實現跨越式提升。

【關鍵詞】高中歷史 教法 革新升級

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0102-02

歷史是一門系統性較強的學科。學習歷史不能僅僅局限于知識感知，更重要的是要從思想認知層面進行深度研究和探索，為學生提供更廣闊的學習空間，提升他們的綜合素養。教師要審時度勢，有整合升級的意識，在課堂教學中優化教學方法，吸引學生關注，體現歷史學科多元性、深邃性的特點。恰當的教法能夠讓課堂迸發出多重活力，使高效課堂成為可能。

一、情境創設，活躍課堂氛圍

教學方法豐富多樣，但有一種方法具有普適性，且激發效果顯著，那就是情境教學法。情境教學法是指在教學需要的驅使下，教師通過創設特別的教學環境和條件，以滿足學生的學習需要。教師采用情境創設法有清晰的目標指向，那就是給學生營造良好的受教環境，激活全體學生對知識的渴求，使他們主動參與到課堂學習中。在歷史課堂上，情境創設可選擇的視角是多元的，生動的故事講述、強大的媒體渲染都能給學生帶來感官上的多重震撼，使其快速啟動思維認知。教師要從文本屬性出發，選擇契合性更強的情境呈現形式。

如教學統編教材《中外歷史綱要（上）》中涉及早期國家的內容時，為了拉近知識與學生之間的距離，教師對文本知識進行系統梳理，很快找準了切入點。“現代社會各種信息技術充斥著我們的生活，大家想知道古人在沒有手機、電腦的情況下是怎么生活的嗎？”學生被這個話題吸引，進入思考狀態。在積極主動的猜測中，冷清沉默的課堂氣氛逐漸消失，學習氛圍逐漸得到激活。當然，即使是高中階段的學生，他們的認知也可能是淺顯的，沒有那么全面，教師要及時發揮主導作用，給予點撥。單純的語言點撥是乏味、無趣的，也不可能給學生以直觀感受，因此教師可借助信息技術的力量，播放夏、商、西周歷史資料相關視頻。學生的興趣立刻被激活。本來學生對中國古代歷史興趣不大，但在視頻情境的驅動下，他們的思維得到有效調動，深度探索欲求異常強烈。

高中階段，學生的學習感知呈現出差異性。針對教學實際，教師捕捉學生的關注點和興趣點，在認真甄別、區分的基礎上，選擇更精準的切入角度，讓學生在多重感官體驗中，快速進入具體情境中感受知識的魅力。

二、主題呈現，理順學生思維

主題呈現法是以表達主題內容的語詞作為檢索標識，對知識展開全面探索，進而完成學習資源搜集的學習方法。這種學習方法具有動態屬性，更加注重學習過程，對學生綜合能力和素質修養的提升有積極幫助。歷史課堂教學使用主題呈現法有得天獨厚的優勢，在具體操作時，教師可以從具體歷史事件出發，也可以設置人物合集主題，讓學生在趣味化的探索中彰顯主題價值。當某個主題呈現在學生面前時，學生由一個知識點延伸到另一個知識點，思維的活躍度自然得到提高，主題法的價值也會展示出來。

如教學《秦統一多民族封建國家的建立》時，教師沒有急著讓學生閱讀文本知識，而是從語言文字內涵的角度展開挖掘。“都說題目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶，請大家看看這一課的主題，你從中捕捉到哪些有效信息？”教師的引導是獨特的，學生積極進行剖析，尋找有效信息和無效信息。“這個主題沒有什么無效信息，既然可以拿來當題目，自然是簡單又精煉的。這一課的主角是秦朝，所以一切內容都是圍繞這個朝代展開的，最關鍵的是統一、多民族和封建國家三個信息。”“我覺得最有意思的是‘建立’這兩個字，它是一種全面的動態呈現，說明這個國家不是一下子就形成的，也不是片面靜止的，而是在經驗積累的基礎上不斷優化、升級才逐漸形成了比較成熟的模板和形式。”學生的表述不僅條理清晰，而且富有個性特征。在積極主動的探討中，課堂氣氛逐漸活躍起來。

高中生在剛接觸歷史知識時，他們的思維相對混亂，對知識的感知度不高。要想提高學生對歷史知識的探研興趣，完成思維梳理，主題法是不錯的選擇。教師給出關鍵詞，讓學生圍繞關鍵詞搜集信息，在分析、歸納中快速完成學習任務，使教學目標也在不知不覺中得以實現。

三、圖示展覽，構建學習體系

近年來，在現代教學理念的影響下，圖示法的作用和價值日益凸顯。圖示法是一種借助構圖展示知識點之間關系的學習形式。知識點之間不是孤立存在的，它們相互輔助、相互支撐、相互依存。這是運用圖示法的前提和基礎。對歷史這種知識點豐富的學科而言，圖示展示是非常高效的學習方式，它不僅能將知識點以直觀清晰的方式呈現出來，還能幫助學生完成知識梳理，順利推進認知體系的構建。受傳統教學思想的束縛，教師喜歡一味地講授知識，雖然細致講解知識點其本身沒有什么問題，但如果只是單純講解，不能指引學生發現知識點之間的關聯，學習活動效果會大打折扣，這也與課程教學目標不符。因此，教師可以給出一些關鍵詞，讓學生以此為基點，探索知識外延。

如在《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》教學伊始，教師讓學生對文本內容進行系統閱讀，感知這節課涉及的知識點。學生從內容和結構兩個方面展開探尋，很快對知識有了初步的了解和把握。這時教師給學生提供一張空白紙，讓他們進行回憶，并將想到的知識呈現在紙張上。學生進行系統梳理，很快完成了任務。教師發現學生都能精準把握知識層次，但不夠系統化、條理化。這時教師再次提供紙張，提出新的要求：“請大家用圖示的形式梳理知識點，最中心的關鍵詞只能有一個或兩個。”教師的指引是精準化的，就是讓學生用圖示的形式，理順該單元的知識。學生再次調整學習步伐。因為有了上一次的知識梳理作為鋪墊，這一次的學習活動自然更加高效。從反饋結果來看，學生都能從一個知識點出發進行深層次的延伸和拓展。

高中生的知識積累量已經達到一定水平，思維縝密度較高。在學習知識的過程中讓學生構建圖示，很好地捕捉了學生的興趣點，與他們的認知基礎高度契合。在知識點探索和關聯中，學生對歷史課程的感知更加深刻，身心都得到了有效歷練。

四、分層施教，凸顯教學個性

在充分考量學生認知基礎、能力水平的前提下，教師將學生進行科學分組，讓能力水平對等的群體相互幫助、相互扶持。教師針對學生的學習識記給出具體的施教策略，進而促進全體學生共同成長進步。這是分層教學的初衷，也是推動分層教學快速發展的最強動力。高中生個體差異雖不明顯，但終究存在，尤其是在學習過程中，這種差距可能會逐步變大。不同學生群體需要的學習方法是不同的，教師采用“一刀切”的教學形式，或講解，或灌輸，或完全放手讓學生自主學習，都不是最優的選擇。根據教學實際進行科學有效的分層，讓所有學生都獲得不同程度的提升，這樣才能將教學的價值發揮到極致。

如在學習《俄國十月革命》一課時，教師先設置調研，以簡單選擇訓練的形式對學生進行摸底，了解他們對俄國十月革命的了解程度，為后續施教策略的制訂提供依據和參考。教師以問題指引的形式讓學生逐步觸及知識：“俄國十月革命的起因是什么？其經過如何，取得了哪些成果？對俄國而言、對中國而言、對世界而言，十月革命產生了什么樣的影響？”學生只要從中選擇一兩個問題解決即可。在趣味化的故事講述中，學生的思維活躍度得到升級。面對復雜晦澀的歷史知識，教師高屋建瓴，針對不同層級的學生設計針對性問題，讓學生的思維領域得到拓展，收到的教學效果自然是值得期待的。

學生的學習基礎不在同一水平線上，素質修養呈現出差異性，這是客觀現實。我國古代教育家孔子就已經提出“因材施教”理念，其本質與分層教學高度契合。要想獲取最大教學效果，教師必須考慮多重因素，在教學實施過程中進行分層教學。

五、趣味辯論，提高歷史素養

歷史的形成受到多種不確定因素的影響，呈現出來的結果各不相同，因而歷史知識與學生的認知可能會有出入。針對矛盾點和爭議點，教師可以將不利條件轉化為優勢因素，讓學生盡情展示自己的觀點，在辯論中實現思維碰撞，升華多元認知。辯論會形成強大的助推力，它能夠幫助學生形成正確的認知，提升學生的邏輯思維和語言表達能力。抓住辯論的屬性，并將其融入歷史教學中，無疑是最正確的選擇。辯論的形式多種多樣，如集體辯論、小組辯論都是不錯的選擇，教師要從學生歷史核心素養培養的角度出發，展開引導。

如教學《開創獨立自主的和平外交》時，教師提供了一個辯題：“有人認為，新中國剛剛成立時，最重要的是發展國家經濟，沒必要花費巨大的人力、財力、精力搞外交活動，對此，你怎么看？”趣味性的話題激發了學生的學習熱情，他們開始各抒己見。為了讓學習活動更清晰地呈現出來，教師讓學生先進行小組探討，然后小組與小組組合成大組，在聯合中完善各自的觀點。知識學習是一個激趣、啟智的過程，它需要外界力量的介入和推動。教師已然認識到這一點，從趣味辯論中尋找切入點，讓學生在多重思維的沖擊下生發探尋知識源頭的欲望，學習活動由此啟動。

用哲學觀點展示歷史課堂，是教師教學智慧的體現。在現代教學理念的影響下，辯論賽進入歷史課堂教學已經成為常態。為了更好地吸引學生的注意力，教師巧妙設計，用逐層辯論的形式，促使全員參與，豐富了歷史課堂教學的色彩，使學生的探究熱情被激活。

無論什么樣的教學方法，都是為課堂學習服務的，其目的都是更好地促進學生知識吸收、思維升級、認知深刻。在高中歷史教學中，教師要遵循適度原則，根據教學現實需要和學生的特點，及時升級教法，確保教學的簡單、高效。情境創設、主題呈現、圖示展覽、分層施教和趣味辯論都能給學生帶來不一樣的感受和體驗，是不錯的教法選擇。教師針對學生學習實際選擇教法，讓歷史教學品質實現跨越式提升。

【參考文獻】

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[3]翁迪曉.高中歷史教學時空觀念素養的養成路徑[J].中學歷史教學參考，2021（14）.

【作者簡介】袁 鑫（1983— ），男，漢族，山東聊城人，碩士研究生學歷，一級教師，現就職于江蘇省灌南縣第二中學，主要研究方向為中學歷史教學。

（責編 唐玉萍）