精準思政視角下農林高校思政課教學體系創新探析

趙昂 楊鵬

摘 ?要：近年來，農林高校思政課建設取得了較好的效果，但依然有很多問題值得探討研究。針對當前農林高校思政課教學中存在的問題，探討在“精準思政”理念下創新教學模式，通過精心選取教學內容、精準融合教學方式、精美呈現第二課堂、精細打造考核體系、精品打造實踐團隊，建立有農林特色的思想政治理論課教學方案，厚植學生“三農情懷”，更好地服務于鄉村振興戰略。

關鍵詞：精準思政;農林高校思政課;實效性

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0146-03

民族要復興，鄉村必振興。人才振興是鄉村振興的基礎[1]。農林高校是培養“三農”人才的重要基地，農林高校思政課是農林高校培養造就“知農愛農新型人才”、落實立德樹人根本任務的關鍵課程。精準思維指導下的思政課改革創新可切實提升思政課教學的針對性和吸引力，培養更多三農情懷深、愿意為鄉村振興做出更多貢獻的新農人。

一、精準思政理念對于農林高校思政課教學的重要意義

精準思政是指基于大數據、人工智能等前沿技術的介入，在精準思維和理念的引導下，實現思想政治教育的精準育人活動[2]。“精準”的實質是具體問題具體分析，“精準思政”就是要在時代背景下通過新技術的引入，尊重學生主體地位和個體需求，做好學生的思想政治工作。精準思政為高校思政課教學創新指明了新方向，對于農林高校思政課改革具有重要意義。

（一）精準思政是鑄魂育人的時代需求

2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出了“注重精準施策”，可以視為明確提出精準思政的起點。在教育部思政司2020年工作要點中九次出現“精準”的提法。精準思政已經上升到統領思政工作全局的戰略高度。2019年12月，成都舉辦“新時代高校精準思政高端學術論壇”，多位專家學者達成“成都共識”，即精準供給思想政治教育內容，精準把握識別教育對象的思想特點和內在需要，精準評估思想政治教育效果，精準選擇思想政治教育路徑、手段和方法。“成都共識”提出的“四個精準”，為高校思政課實施精準教學提供了指導意見。

（二）精準思政是教育供給側改革下的必然之舉

習近平總書記曾強調，要推動思想政治理論課改革創新，“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。針對性從供給側視角看，其實質就是如何推動思政課教學供給能與學生思政需求精準對接。在思政課教學中，針對性不強、實效性不高是一個客觀存在的普遍性問題。供需之間的矛盾制約了思政課的教學效果，影響了思政課發揮價值引領主渠道的作用[3]。因此，從供給側發力，以高質量的教學供給精準滿足學生的現實需求，是提高思政課教學針對性和實效性的內在需要[4]。

（三）精準思政是新時代涉農高校培養知農愛農新型人才的現實需要

當前，部分農林高校學生雖“學農知農”，但“愛農為農”內生動力不足，加上當前由于鄉村工作環境相對艱苦、物質精神資源相對匱乏等因素，涉農高校學生扎根農村干事、創業意愿不強，這在一定程度上制約了鄉村振興戰略的實施和農業農村現代化建設的進程。因此，新時代農林高校要緊緊圍繞培養知農愛農新型人才的現實需要，扎實推進思政課建設與涉農元素的有機結合，加深農林高校學生對“三農”情懷的感悟，在知識傳授與價值引領的同頻共振中，引導涉農高校學生積極投身“三農”事業。

二、農林高校思政課教學中存在的問題

近年來，農林高校思政課通過不斷努力取得了一定的效果，學生重視程度和學習積極性提高，并給予思政教師和思政課教學水平充分肯定[5]，但是需進一步研究探討的問題依然不少。

（一）剛性的概括性表述與大學生多重成長語境不匹配

思政課本身具有很強的理論性和政治性，內容系統性和邏輯性極強，從語言結構上看，多以條框式、教科書式抽象表達為主。而在全球化、數字化時代成長起來的“Z世代”通過互聯網可以隨時隨地獲取信息，信息的碎片化、復雜多元的時代帶來的是全新的文化體驗和語境。理論所具有的固定式概念表達很難與追求個性、亞文化的青年學生匹配，沒有轉化的教材內容難以激發大學生的學習興趣。

（二）單一的教學輸出模式與大學生多元化的精神需求錯位

在傳統的思政課教學中，教師把學生當作接受知識的“理性人”，長期采取單向灌輸的教學方式，學生的創新思維被壓抑，情感表達被忽略。而新時代大學生的精神需求突出表現為多層次性和矛盾性，一方面富有家國情懷，認同集體主義理念，對群體性活動充滿激情;另一方面缺乏政治自覺，追求個性而不喜歡集體的過度束縛[6]。追求個性的自我意識和多元化的價值取向讓大學生更傾向于獲得“定制式”教育，而不滿足于傳統“大水漫灌”式的思想政治教育[7]。脫離大學生精神需求談教學，很容易產生供需錯位。

（三）單一的考核方式，與大學生全面發展要求不相符

傳統的思政課考核多采取一張試卷定成績，雖然有些學校也采取了平時成績的認定方式，但這些平時成績也只限于學生日常考勤的認定，遠沒有達到促進學生能力培養的目標。而其他具有過程性考核的評價方式由于技術條件、保障措施等還沒得到廣泛應用。

（四）農林特色不鮮明，大學生主動性和參與度低

農林高校思政課實踐教學往往忽視了其本身的辦學特色，也沒有關注大學生主體差異和需要，缺乏對他們學習過程、心態等方面的關注[8]。農林高校思政理論課實踐教學還沒有充分結合辦學特色和專業特色，存在教學內容與農林結合欠缺、教學方式與農林特色彼此分離、教學資源整合利用效果欠佳等問題，這些問題導致大學生的主動性和參與度低。

（五）價值引領不到位，涉農專業大學生“學農不愛農”現象較嚴重

長期以來，思政課是農林高校厚植三農情懷的重要抓手。但在具體教學中，我們發現推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦還不夠，“四史”教育與各門課程之間沒有形成有機的銜接與配合[9]。再加上部分大學生學農只是出于成績、選擇權不夠等復雜原因，將在農業專業學習當作取得文憑的權宜之計[10]，他們更看重待遇報酬，而將職業目標定位在基層農村農業的不多。

三、農林高校思政課精準教學體系創新路徑

（一）深挖“三農”思政元素，精心選取教學內容，鑄牢思政課之魂

精準選取教學內容是推動精準教學的關鍵性環節，需要做好系統化的教學設計，持續優化更新教學內容。首先，要堅持政治性和學理性相統一。要將四門課程的經典理論和黨的最新理論成果緊密結合，將生態文明和綠色發展理念有機植入教學內容體系，給學生講深講透脫貧攻堅實踐和鄉村振興重大戰略，注重培養學生的“大國三農”情懷。如在《中國近現代史綱要》教學中可結合黨史學習，把《論中國共產黨歷史》《中國共產黨簡史》等書籍合理地嵌入教學中，引領學生思考，凝聚學生共識，以真理的力量打動人。其次，要強化價值引領，厚植三農情懷，挖掘多樣化教學資源。農林高校在辦學過程中蘊藏著獨具特色的思政元素，可組織教學團隊深入挖掘凝練農業學科發展史、農業領域先進人物典型事跡等育人資源，把教材體系轉化為教學體系[11]。

（二）創新教學方法，精準教授教學內容，打造思政金課之體

教學方法是實現價值引領，提升學生獲得感的關鍵，其精細程度決定了師生在教學中的互動程度，在教學方法上，要緊跟全媒體時代的步伐，學會應用互聯網、大數據、云計算AR等技術，將傳播規律和思政課課程特點相融合，用圖表、短視頻、優秀文化作品等學生喜愛的形式呈現，把抽象的理論話語轉化成形象生動的學生心語。將問題導入式、啟發型討論、情境體驗、案例分析互動式等多樣化的教學方法融入其中。精準講授教學內容，提升語言的時代性、案例的針對性和真實性，才能引導學生與時代同頻同振。在課堂講授過程多用習語，將講授的內容置于整個時代背景下講解，借用時政熱點進行案例分析，增強學生對理論的領會和感悟;將學生在真實境遇中的成長困惑融入教學，貼近學生才能提升他們對思政課的思想認同感。

（三）以學生全面發展為目標，精細打造考核體系，賦準思政課之能

探索立體多維的教學考評體系，改變一考定終身、一紙定成績，引導學生全面發展。首先，應堅持過程性考核和總結性考核相結合，著重考察學生的過程性表現。過程性考核可以是網絡平臺的學生作業、在線測試及在討論組中的表現，也包括教學中學生的參與度、任務完成度及總結報告制作質量。其次，要精確評定踐行，進行實踐和行為考核，并納入學生評價評優、保研升學等考察范圍。

（四）精美呈現第二課堂，提升學生服務“三農”能力

第二課堂的精美呈現，可在提升學生全方位素養的同時，升華對馬克思主義基本原理和中國化馬克思主義理論成果的理解認識，更好地踐行社會主義核心價值觀。首先，鼓勵教師走入學生場，走進學生心。通過講授主題黨課團課、生涯輔導、比賽指導等，引導學生深刻領會黨中央治國理政新理念、新思想、新戰略。其次，充分利用成熟平臺進行價值引領。可利用“青馬培訓班”、習近平新時代中國特色社會主義思想理論研究社團、大學生理論宣講團等平臺，指導“三農”特色精品社團活動，組織學生開展課外調研與理論研習。最后，與學校團委、輔導員等共同組織好社會實踐活動，突出“三農”主題，培養學生知農愛農以及獨立思考、觀察問題解決問題的能力和情懷，不斷提升實現鄉村振興的能力[12]。

（五）精品打造實踐教學，培養學生“三農”情懷

首先，發揮辦學優勢，在農業類實踐教學中增強專業認同。組織學生到優質企業、生產基地參觀體驗，加深和增強對鄉村振興的信心。其次，發揮榜樣力量，激發學生的愛農情懷。可選擇道德模范、時代楷模等進行案例教學，激發學生學農愛農的情懷。最后，協同社會資源，堅定學生服務“三農”信念。可讓學生去農村進行三農相關的志愿工作、公益活動等，堅定其服務三農的理想信念。

參考文獻：

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[11] 馬晶. 價值引領模式創新合理融合凸顯品質——高職思政課課程開發新思考[J]. 南京工業職業技術學院學報，2013，13（01）：41-44.

[12] 叢智超，曹昆鵬，肖楠，等. 基于精準思政思維的高校家訪工作實施路徑[J]. 漢字文化，2019（24）：144-145.

（責任編輯：陳華康）