后疫情時代高校思政課混合式教學模式實效性探析

王芊又

摘 ?要：目前，科學和技術在不斷發展，科技也被應用到了越來越多的行業，教育行業也不例外。在高校思政課堂當中，技術的應用改變了傳統的思政課堂，出現了一種混合式的教學模式，逐步推廣并走向成熟。新冠肺炎疫情背景下，為落實“停課不停學”工作，線上教學得到廣泛應用，在此過程中，教育工作者也積累了不少經驗。后疫情時代，如何使用線上教學的相關技術，發揮線上教學優勢，使混合式教學模式得到優化，更好地完成思政課立德樹人的根本任務，提高思政課實效值得深入探索。

關鍵詞：后疫情時代;混合式教學模式;高校思政課

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0155-03

對于高校發展來說，思想政治教育是非常重要的，貫穿于高校建設和發展的每一個環節，想要更好地發揮高校教師的育人作用，那么一定要提高教師的思想道德素質。近年來，隨著教育技術不斷創新，混合式思想政治教育教學模式改革在高校不斷推廣，并取得了一定的實踐成果。為應對新冠肺炎疫情的影響，教育主管部門紛紛出臺文件，要求全國各地各學校落實“停課不停學”工作，切實保障教育教學質量。與此同時，隨著信息技術的飛速發展，混合式教育模式在思想政治教育教學中的應用越來越廣泛，為教育事業發展帶來極大影響。一方面，變革傳統的教學方式，為思政課改革目標的實現提供了機遇;另一方面，推動著傳統教學模式走向創新，迫切要求高校提升教育教學質量。身處后疫情時代，我國的各行各業都開始創新自己的思想觀念，利用現在的技術手段推動產業變革。對于高校思政教學工作來說，應該立足當前，充分了解形式，利用好線上教學工具，利用疫情期間的線上教學優勢，優化現有的教學方法，使線上和線下的教學能夠更好地結合在一起，更加多樣化，從而根據學科特點，走出具有學科特色的混合式教學道路。

一、后疫情時代高校思政課混合式教學的發展現狀

根據學術界的研究可以了解到，混合式教學或混合式學習，即 Blending Learning （或Blended Learning），就是把傳統學習方式的優勢和 E-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢相結合，既要在教學的過程當中發揮教師的引導和啟發作用，又要使學生在學習的過程當中體現出主體作用，發揮出學生的積極性和創造性[1]。以此為基礎，相關學者從不同的層面入手，對混合式教學進行研究，并將相關成果逐漸應用到思政課授課過程中來。新冠肺炎疫情的全面爆發使得2020年成為人類歷史上的一個分水嶺，它見證了線上教育的空前發展，推動了混合式教育模式的進一步發展。疫情過后基于校園的傳統思想政治教育模式將發生深刻變化，高校思政課慕課也呈現出嶄新的發展現狀。

（一）云上思政課成為常態

新冠肺炎疫情讓不少高校的思政教育走上了云端，受到疫情防控要求的影響，部分地區無法按時線下開課，現場教學不得不中途暫停，線上學習變成開展教學必不可少的途徑。大部分學校陸續開展線上線下混合式教學改革，運用“中國大學MOOC網”“雨課堂”“釘釘”“學習通”等軟件開展線上教育，使線上和線下教育能夠更好地融合，并且逐漸趨于常態化，線上教育和線下教育逐漸形成良性互動。對于活躍在互聯網中的“90后”“00后”一代，高校思政教育的相關人員必須要考慮的問題是，這樣的一代能夠接受什么樣的學習形式，怎樣讓他們從心底接受原本枯燥的思政教育。

（二）心理健康教育成為不可忽視的新重點

疫情形勢下，大學生對于學業與未來就業的擔憂與不安，對于疫情的焦慮與恐慌，較為嚴重地影響了青年大學生的身體健康和心理健康。受疫情影響，大批出國留學生受阻，轉身投入到就業市場;用人單位效益較差，不少企業對于新人的需求逐漸減小，甚至有一些經濟效益較差的企業破產，這也在很大程度上影響了畢業生的就業形勢。受此影響，大學生就業價值觀具有明顯內卷化特征，應屆畢業生往往顯得焦慮、精神緊繃。經醫學研究發現，在疫情大流行后，部分人群將面臨罹患精神心理疾病的風險，如抑郁、焦慮和創傷后應激障礙等。雖然中國目前已經進入常態化新冠肺炎疫情防控階段，但疫情對人心理的負面影響仍然存在。高校大學生人生閱歷淺、抗挫折能力有待提高，認知能力尚未健全，會不可避免地產生情緒低落及焦慮[2]。由此可見加強心理健康教育成為思政課不可忽視的新重點。

（三）抗疫精神宣傳成為思政課重要切入點

2021年恰逢建黨百年的偉大歷史節點，在抗擊疫情過程中，在新冠肺炎疫情大流行的過程當中，廣大黨員不斷發揮著自己的作用，最危險、最艱苦的地方都能看到黨員的身影。據數據不完全統計，工作在抗疫一線的人員將近4000萬名，其中，黨員就占將近3000萬名，黨員占人員總數的76%。在新冠肺炎疫情大流行的過程當中，參與疫情防控的志愿者將近2400萬名，其中，黨員將近1400萬名，超過總人數的一半[3]?？挂咭痪€“黨旗紅”，疫情防控中涌現出的抗疫黨員英雄故事，彰顯了中國特色社會主義制度的優勢，詮釋了中華兒女不畏犧牲的家國情懷，是新時代愛國主義精神的生動體現。習近平總書記強調，“我們要在全社會大力弘揚偉大抗疫精神，使之轉化為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的強大力量”。思政課作為立德樹人的關鍵課程，肩負“培養什么人”的使命。如何在建黨百年的關鍵節點，將偉大抗疫精神融入思政課，成為思政課厚重、鮮活的教材，是當前重要的政治任務和教學任務。

二、后疫情時代混合式教學在思政課應用中的局限性與挑戰

（一）學生線上學習積極性不高，教師教學效果難以保證

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵4]混合式教學在給予便利，促進傳統教學改革與傳統課堂結構改革創新的同時，也不能忽視其存在的問題。對其存在問題的研究探索不能僅僅停留于表面，應深入大學生內部，剖析大學生心理。

2021年4月以隨機抽樣的方法，進行定量調查。抽取了520位學生進行問卷調查，回收有效問卷520份，有效回收率100%。問卷樣本包括大一年級84人，大二年級360人，大三年級36人，大四年級40人（如表1所示）。當被問及“后疫情時代，您在線上學習思政課的動機是什么”，只有28.84%的學生認為線上思政課學習能夠加強及擴展思政領域的學習，絕大部分同學為了完成課程任務，獲得學分。沉溺于傳統教學模式，加之網絡學習考評機制不夠科學合理，線上課程資源實效性有待提高，學生參與網絡教學的積極性不高，仍停留在“要我學”的階段，線上教學流于形式。

（二）混合式教學要求較高，教師授課能力待增強

目前，混合式教學對老師提出較高要求，高校思政課教師壓力較大。一方面，部分思政課教師仍習慣于思政課線下課堂授課、理論灌輸式的教學方法、“自選自述”的教學內容以及呆板的教學流程，對開展混合式教學存在心理上的巨大挑戰，存在著一定的觀望情緒。另一方面，開展混合式教學對促進現代信息技術與思政課教學的深度融合提出極高要求，思政課混合式教學不是信息技術與思政課的簡單疊加，不是網絡視頻、微信公眾平臺、線上教學平臺等網絡資源的簡單移植，更不是單純追求形式的求新求異[5]。這對于思政課教師運用先進科學技術進行授課提出了較高要求。

（三）學生主體地位易被忽視，教師教育方式需轉變

在現在的時代當中，混合式教學之所以會在教育領域引發教育革命，最主要的原因就是在目前的教育領域，測評技術大范圍應用，并且以線上社交網絡為基礎活躍于教師與學生之間、學生與學生之間，進一步增加了師生及生生交流，也使得個性化的學習成為可能。以往課堂教學時間緊任務重，一下課教師和學生紛紛奔赴下一堂課，極少有時間交流互動。運用線上學習，教師和學生能夠獲取到的信息是差不多的。從這個角度來看，在教學的過程當中，不僅教師是主體，學生也是主體，教師與學生有相互促進的作用。但目前仍有部分教師抱持“以教師為主體”的傳統觀點，忽略學生的主體地位，未能因材施教向學生提供個性幫助。思政課是立德樹人的關鍵性課程，每個學生都是不同的個體，量體裁衣、因勢利導的教育方式顯得尤為重要。

三、后疫情時代混合式教學模式下思政課實效性優化策略

（一）強基固本，優化教學內容是重點

無論采取什么樣的教學形式，思政課教學內容依然是教學各個環節中最重要的部分。要讓大學生對馬克思主義理論真心喜愛、對思政課做到自覺接受，需要著力打造良好的教學內容。思政課教師需要具有與時俱進的品格與洞察力，依據時代形勢的變化更新教學內容，結合社會關注、學生關心的熱點對經典性結論做出有說服力、接地氣的論證。

首先，教師需要將教學和科研二者有機結合，以研促教，充分利用課外時間讀原著、悟原理，逐步培養自身敏銳的學術洞察力，從而使思政課教學更具理論深度。其次，開展混合式教學時，要特別注意教學內容的及時更新，增強教學內容的時代感。具體來說，一方面在思政課網絡線上教學中，教師需要注意選擇和及時更新與時代貼合的、學生關心的教學內容，避免內容固定陳舊，讓學生可以充分“定制”適合自己需求的學習資料;另一方面，針對社會上反響強烈的熱點問題，教師要充分利用課堂教學面對面交流的機會，用充滿時代感和生活化的話語對錯誤論調各個擊破，引導學生認清事物本質[6]。

（二）雙方共建，完善全過程評估反饋機制

提高混合式教學模式下思政課的實效性，既要求學生主動參與、積極參與，又要求教師提高自己的能力，深入理解網絡教學的內涵，對教學內容進行優化;既要在學校與學校之間增加合作，對所擁有的教學資源進行整合，又要加強管理，使教學資源得到最大程度的共享;既要發揮各自的優勢，又要將線上和線下完美結合，實現雙贏。

要想實現線上線下的完美結合，離不開評估反饋機制的完善。線上和線下、過程和結果都需要開展評估，要重視反饋的作用，要充分利用現有教學平臺或者小程序開展測試，這也可以很好地了解學生的學習效果，教師只有看到反饋結果，才能夠在下一次的教學中更有針對性地進行教學。

（三）分工協作，建設素質過硬的思政課教師隊伍

教師是教育教學活動的組織者和引導者，教師教學能力和素養的高低將直接影響教學的成效。混合式教學情境下，思政課教學從形式到內容都發生了諸多變化，必然對教師的教學能力和素質提出了更高的要求。

首先，教師需要提升團隊協作能力。由于思政課本身所涉及的內容十分豐富，每一門思政課都涉及多學科領域的理論知識，需要教師群策群力、集體攻關。通過集體備課、集體研究和評議等多種方式，分工明確、各施其長，協同突破教學中遇到的重點難點問題。其次，教師需要提升組織管理能力。良好的課堂組織管理不僅能夠協調好教學的進度和授課的效果，還能極大地調動學生自主學習的積極性，營造和諧愉快的課堂氛圍。思政課混合式教學的一個突出特點就是師生互動的頻率增加，無論是傳統見面課課堂還是網絡教學都應更多地體現互動性，這就需要教師在教學過程中加強組織管理，真正擔當起 “立德樹人”的重任。

參考文獻：

[1] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J]. 中國電化教育，2004（03）：05.

[2] 陳婉蘭. 新冠肺炎疫情期間高校學生工作面臨的問題與對策[J]. 西部學刊，2021（03）：107-109.

[3] 全國2977.1萬名黨員在抗疫一線從事疫情防控工作[N]. 人民日報，2020-06-30.

[4] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[5] 張潤枝，梁瑤. 關于推進思想政治理論課混合式教學的若干思考[J]. 思想理論教育，2021（01）：65-69.

[6] 丁茜，陳慧，李芳. 提升高校思想政治理論課混合式教學實效性的探索與思考[J]. 思想政治課研究，2020（03）：104-108+77.

（薦稿人：韓橋生，江西師范大學教授）

（責任編輯：陳華康）