基于多元文化融入的職業(yè)教育評價改革實踐研究

蔣夢雅，王彬彬

（1.江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇徐州 221000；2.徐州地鐵運營有限公司，江蘇徐州 221000）

職業(yè)教育近年來不斷發(fā)展，為了提升職業(yè)教育的進一步高質量發(fā)展，一個有效手段就是促評價，爭改革。在2019年1月和2020年10月，國務院相繼印發(fā)兩個關于職業(yè)教育評價和改革的重要方案，成為近階段職業(yè)教育改革的行動綱領，也為新時代教育評價改革提供了新思路和新要求。這兩個重要方案不僅對職業(yè)教育的發(fā)展進行了科學安排和周密部署，特別是對教師、教材和教法提出了具體方案，還首次明確提出“堅持科學有效”導向，提出了教育評價改革的4 個重要方向，切實破除“五唯論”的頑固弊端。由此可見，職業(yè)教育的評價與改革重點是，要確立正確的評價導向、推進科學系統(tǒng)的評價方式、拓寬多元維度的評價主體、建立一種彰顯“類型”特征的評價機制。

1 國內外職業(yè)教育評價改革研究現狀

1.1 國外職業(yè)教育評價改革研究現狀

國外的職業(yè)教育評價起步早，體系較成熟。德國的職業(yè)教育以“嚴格”著稱，其考核制度實施嚴格，采取“教考分離”的辦法。不僅如此，“嚴格”也貫穿其各種職業(yè)培訓中，實施嚴格的評價標準，嚴格的考核標準以及嚴格的培訓程序。通過統(tǒng)一的人才質量標準，規(guī)范的考核評價體系管理，以實踐為導向的評價模式，對學生進行更加客觀和公正的評價[1]。而英國的職業(yè)教育則以“完善”著稱，它的體系中涉及幾個方面：一是職業(yè)院校的內部自我評價，二是外部督導評價。這兩個方面的評價都遵循統(tǒng)一的評價標準，遵守繼續(xù)教育與技能培訓的統(tǒng)一評估框架，可以說體系相當完善。其評價框架內容很豐富充實，主要包括四大方面，即總體效能、學員的學習成果、教學和評價的質量以及領導與管理效能。英國職業(yè)教育質量評價標準既包含綜合性的考核評價指標，又涵蓋分項指標，有利于開展分類指導評價[2]。

1.2 國內職業(yè)教育評價改革研究現狀

近年來，國家呼吁“職業(yè)教育大有可為”，故其總體呈現增長式蓬勃發(fā)展，毫無疑問，這離不開職業(yè)教育評價基本制度體系的有力支撐和積極引導。在新的時代背景下，隨著以人為本的“人本主義思潮”涌現，職業(yè)教育評價開始強調以個體為中心，關注教育質量的多元化、綜合性評價模式[3]。

然而，職業(yè)教育評價的改革不是一蹴而就的，目前存在的問題與弊端頻現，一是雖然多頭管理，但主次不分；二是學生提升自我、上升成才的渠道有限，受到一定制約；三是社會對于人才選拔的過程中，職業(yè)教育仍然存在被歧視的現象；究其原因，首先，職業(yè)教育評價中依然存在“五唯”現象：缺乏分類管理，相關制度安排不完善，職業(yè)院校教師“重科研，輕技能”[4]；同時，很多職業(yè)院校“照搬照抄”其他本科院校的模式和體系，例如，采取同樣的績效評價指標體系，遺憾的是，這完全忽視了職業(yè)教育評價的關鍵要素，也忽視了職業(yè)院校的發(fā)展特色[5]；其次，不少職業(yè)院校仍然以知識為重要指標去評價學生，重知識、輕技能，忽視了產教融合、校企合作的重要性，故評價過程中問題和弊端頻現，導致了其評價目的逐漸脫離職業(yè)教育需求[6]。

綜上所述，現行的職業(yè)教育評價主體、內容、方式、機制還不完善，如“五唯”現象，過分強調“績效主義”“精英主義”等問題，阻礙了新時代職業(yè)教育的高質量發(fā)展。《深化新時代教育評價改革總體方案》給新時代教育評價改革提供了新思路，但探索的過程是漫長的，不能一蹴而就。如何把文化創(chuàng)新融入職業(yè)教育中去，同時在評價改革中彰顯“類型”特征，成為推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要手段和保障[7]。

2 職業(yè)教育評價改革內涵分析

在新時代教育評價改革總體導向之下，為了使江蘇職業(yè)教育評價改革中彰顯“類型”特征，筆者探索一種職業(yè)教育評價改革新模式，采取多元化、綜合性評價方式，深化職業(yè)教育“三教改革”，優(yōu)化學生綜合素養(yǎng)引導評價，堅持校企雙元合作、德技并修、育訓結合等多種舉措并舉，形成一種融入文化創(chuàng)新、彰顯“類型”特征評價導向，凸顯多元性評價主體、創(chuàng)新發(fā)展性評價方式、 完善實質性評價內容和建立現代化評價機制的改革新模式。

以下從評價導向、評價方式、評價主體、評價內容、 評價機制5 個方面開展具有教育類型特征的職業(yè)教育評價內涵分析。

2.1 彰顯“類型”特征評價導向

（1）緊扣校企雙元內涵，建立新“類型”特征的職業(yè)教育評價。

實踐證明，多年來，職業(yè)院校與企業(yè)的合作是大有裨益的，只有緊扣“校企雙元內涵”，實現校企深度合作，產教深度融合，雙方才能實現全方位育人，凸顯職業(yè)教育的“類型”特征，逐步建立一種彰顯“類型”特征的職業(yè)教育評價導向。

（2）發(fā)揮“職教高考”制度，形成多元維度人才評價導向趨勢。

近年來，職教高考進行了一定的改革，逐步形成以職業(yè)能力為核心要素的制度，這不僅積極推動了職業(yè)教育的教學改革，同時也為完善人才培養(yǎng)方案提供了有力的支撐；在此過程中，職業(yè)教育為人才提供技術技能等學習幫助，有力促成多元維度人才評價導向。

2.2 創(chuàng)新發(fā)展性評價方式

目前職業(yè)教育評價方式單一，弊端凸顯，故亟待把各種評價方法進行優(yōu)勢互補與有機融合，構建具有發(fā)展性的多元評價維度的評價方式。依托 “互聯網+”“大數據”等現代化評價手段與工具，探索“互聯網+評價”和“數據+評價”的方式，體現職業(yè)教育評價方法的發(fā)展性與獨特創(chuàng)新性。

2.3 凸顯多元維度評價主體

職業(yè)教育評價要擴大行業(yè)企業(yè)評價主體導向，拓寬行業(yè)企業(yè)的評價廣度；同時，深化職業(yè)教育“三教改革”，聚焦教師能力發(fā)展，深化職業(yè)教育教師隊伍評價改革；不斷助力學生成長需求，優(yōu)化學生綜合素養(yǎng)引導評價。凸顯多元維度的評價主體，不僅要考慮并協(xié)調多個評價主體間可能出現的沖突和矛盾，更要實現職業(yè)教育全方位的、精準的評價。

2.4 優(yōu)化實質性評價內容

前文指出，需要緊扣校企“雙元”內涵和完善“職教高考”制度，故在評價改革過程中，需要優(yōu)化以下內容：一是學校與企業(yè)“雙元”結構，突出職業(yè)能力在教師教學過程中的重要性； 二是不斷完善“職教高考”制度，把技能型人才擺在和學術型人才同樣的評價高度，消除社會對職業(yè)教育的歧視，從而推進職業(yè)教育的高質量發(fā)展與社會認可度。由此，不斷完善評價內容、評價標準和對應的指標體系。

2.5 建立現代化評價機制

建立現代化評價機制是深化改革的重要保障。應當不斷完善評價體系，首先，加強對應的法律法規(guī)，鞏固其法律地位，以法律規(guī)范治理其活動和行為；其次，同時利用不同評價主體，實施內外合力保障，形成共診共建的評價機制，推進系統(tǒng)不斷優(yōu)化，形成良好的內部質量保障體系；最后，不斷建立職業(yè)教育元評價制度，積極引導其有效開展實質性評價和直接評價。

3 基于多元文化融入的職業(yè)教育評價改革實踐

以江蘇建筑職業(yè)技術學院道路橋梁工程技術專業(yè)群為例（以下簡稱“路橋專業(yè)群”），把多種文化融入職業(yè)教育評價改革案例中，進行職業(yè)教育評價改革實踐探索（見圖1）。

圖1 多元文化融入職業(yè)教育評價改革實施圖

3.1 融入軍校文化，彰顯“類型”特征評價導向

為了確立正確的評價導向，路橋專業(yè)群近年來緊扣校企雙元內涵，和校外多家企業(yè)進行深度融合與發(fā)展，通過校企“共同嚴謹建設、共同嚴格管理、共同嚴實運營”等舉措，發(fā)揚“鐵軍精神”，建立新類型職業(yè)教育評價導向；同時，路橋專業(yè)群明確“職教高考”價值，不斷進行以職業(yè)能力為核心要素的職教高考制度改革，構建“一軸兩翼三融”現代學徒制人才培養(yǎng)模式，提供科學的人才評價支撐，持續(xù)健全多元化人才導向評價。

3.2 融入專業(yè)文化，創(chuàng)新發(fā)展性評價方式

為了創(chuàng)新發(fā)展性評價方式，路橋專業(yè)群近年來以評價促發(fā)展，科學地、充分地發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)評價的功能。通過構建多元評價維度的評價體系，引進優(yōu)質教育資源，積極推進中外合作辦學項目，開發(fā)中國特色路橋專業(yè)群標準、課程標準和評價標準；對接職業(yè)技能、行企業(yè)標準等，構建模塊化網狀課程評價方式；對接悉尼協(xié)議開發(fā)專業(yè)教學標準，實現中外學分互認評價方式；在多元維度下，聯合開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程，達成學分互認協(xié)議；推進組建“道路橋梁國際化專業(yè)聯盟”進程，打造校企協(xié)同育人平臺。在不同的層次和主體上，綜合應用不同的評價方式和維度進行評價。

3.3 融入紅色文化，凸顯多元性評價主體

為了創(chuàng)新完善評價主體，路橋專業(yè)群近年來在教師、學生、學校、企業(yè)、行業(yè)等多個評價主體上實行改革，得到了相互促進，相輔相成的效果。深化職業(yè)教育“三教改革”，聚焦教師能力發(fā)展，在不斷完善專業(yè)群教師團隊的基礎上，深化職業(yè)院校師資隊伍的評價改革；助力學生成長需求，不再以單一的成績考核學生，突出以職業(yè)能力作為核心要素，把課程思政元素融入學生的學習過程中去，利用好紅色文化宣講團這個媒介，提高學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信等精神，優(yōu)化學生綜合素養(yǎng)，引導職業(yè)教育評價；發(fā)揮校企深度合作企業(yè)的作用，以崗位和工作任務為主導，進行職業(yè)教育評價，也成了職業(yè)教育評價改革不可或缺的一部分。

3.4 融入建筑文化，完善實質性評價內容

結合職業(yè)教育評價主體的實質特征，建立評價標準和指標體系。評價內容緊密圍繞路橋專業(yè)群“一軸兩翼三融”現代學徒制人才培養(yǎng)模式，以及校企合作的“雙元”結構，突出職業(yè)能力在教育教學過程中的重要性，把技能型人才擺在和學術型人才同樣的評價高度，消除社會對職業(yè)教育的歧視。從課程評價到專業(yè)教學評價，乃至整個專業(yè)群的教育評價改革，明確評價導向，創(chuàng)新評價方式，凸顯評價主體，再到完善評價內容，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

3.5 融入現代文化，建立現代化評價機制

在“互聯網+”和“大數據”的時代背景下，建立現代化評價機制已經是必然趨勢。路橋專業(yè)群近年來利用現代信息化手段，把現代文化融入評價機制中去，突出精益求精和與時俱進的追求；利用并組建好數據采集平臺、 教學虛擬仿真平臺等一系列現代化信息手段平臺，通過各方聯動，各個平臺聯合實施，真正實現路橋專業(yè)群教育評價的動態(tài)性、 智慧性和現代性。

4 結語

筆者對職業(yè)教育評價改革進行內涵分析，并通過融入多元文化，彰顯了“類型”特征評價導向，凸顯了多元性評價主體，創(chuàng)新了發(fā)展性評價方式，完善了實質性評價內容，為當前基于“類型”特征的職業(yè)教育評價改革提出一種新模式。