芻議“雙減”政策下教師學習共同體的構建

劉飛

摘 要：“雙減”政策落地后，對學校和教師提出了更高要求。為有效解決教師在“雙減”實施中遇到的困惑和問題，推動教師適應“雙減”政策的新變化，提升整個教師群體的專業發展水平，構建教師學習共同體迫在眉睫。筆者結合工作實際從學理論、踐行動、促提高等方面談談“雙減”政策下教師共同體的構建。

關鍵詞：“雙減”政策;教師學習共同體;建構路徑

2021年7月24日，中共中央、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策不僅要求教師以學習者和研究者的姿態出現，還要求教師之間要密切合作，形成群體合力。因此，構建教師學習共同體迫在眉睫。

一、理論學習，明方向，夯實教師學習共同體的基石

理論指導實踐，教師必須加強理論學習，才能明確教育變革的方向，才有助于教師對教育教學中遇到的問題進行深入思考，尋找問題解決路徑，提高教師的專業素養，最終夯實教師學習共同體的基石。

（一）學習“雙減”文件

通過解讀“雙減”文件，全體教師達成了共識：“雙減”本質上是追求高質量育人?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展選擇與嘗試。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，讓學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。這是一次革命性的教育大變革，要求教師重構教學模式?！半p減”的最終目的，仍然是要教師不斷提升教育教學質量，這就促使教師思考如何在有限的時間范圍內，提高課堂教學的有效性。

（二）重溫新課標

新課標對各科的教育教學具有統領性作用，是綱領性文件。教師必須深入了解新課標，才能全面、準確地掌握新課程理念，以此作為教學實踐中的指引，才能在教學中游刃有余，有的放矢。因此，構建教師學習共同體，必須引導所有教師重溫新課標。新課標注重學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養學生的學科核心素養。教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心，作為學生學習的促進者才是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特征。重溫新課標，我們不難發現，“雙減”政策和新課標的初衷是一致的。

（三）共筑共同愿景

學習共同體的形成和發展的前提和基礎是參與者——語文教師擁有共同愿景。共同體的每個成員與組織本身的愿景一致，即“雙減”背景下，教師能順勢而為，主動作為，更好地教書育人。學習共同體的目標是通過學習促進每位成員的成長和發展，更快適應“雙減”政策。他們相互分享知識、互助合作、分享資源、穩定成長，學習構成了共同體的主旋律。教師有著共同的興趣與關注點、共同的追求與歸屬感，共同的是非觀念、共同的時代特點，以共同愿景，激發教師新的思考與行動方式。

二、接受理念，踐行動，構建教師學習共同體的核心

落實“雙減”，在于“減負提質”。接受這一新理念并最終轉化為行動需要時間，但通過教師學習共同體是完全有可能實現的。

（一）自我反思

反思是一個不斷發現、研究和解決問題的過程。自我反思是“雙減”背景下構建教師學習共同體的基礎。學習共同體應引導成員經常自我反思。一般而言，一堂課可從三個方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”（語言信息）、“怎么辦”（智慧技能）、“怎么學”（認知策略）三個方面的知識。而“雙減”政策下，更應反思這節課是否優質高效，是否還有更好的教學方法以實現課堂的最優化和最高效。教師只有不斷“實踐——反思——改進——再實踐”，不斷總結經驗教訓，從而不斷提高課堂教學質量。

（二）專家引領

專家引領對于教師學習共同體具有先導作用。與教師的教學經驗和實踐性知識相比較，專家擁有豐富的理論知識和更深的洞察力，是教師學習共同體中的關鍵。專家對于“雙減”政策的解讀更深入，他們根據教師專業發展的需要，在教師的理念和行動上給予專業支持，幫助教師將經驗轉化為實踐性知識，進而提升為理論知識，提高他們理論指導實踐的自覺性及能力。此外，還可借助名師工作室開展的系列教研教學活動，讓普通教師參與其中，與其他教師交流合作，名師以其專業高度引領教師共同體，最終實現教師專業能力的提升。

（三）同伴互助

同伴互助是“雙減”背景下構建教師學習共同體的基礎。“雙減”背景下，教師之間的同伴互助具有緊迫性和現實性。教師“單兵作戰”式的教學模式已不能適應多元化的教育需求，而客觀上要求將不同學科的知識統整起來。教師學習共同體中教師同伴間的思維碰撞、互相啟發、取長補短，充分發揮教師群體的力量與智慧，探索并解決“雙減”政策帶來的較復雜的教育教學新問題，提高整體教育教學質量，促進教師個人和群體的共同成長。

三、協同學習，促提高，拓展教師學習共同體的深度

教育是一項長遠的工程，不僅要求教師走得快，也要求教師走得遠。要想走得遠，就必須讓教師形成真正的學習共同體，協同學習，共同提高，共同成長。

（一）改變教研形式

學校積極響應和探索各項措施以落實“雙減”政策，這在一定程度上延長了教師在校時間，更加考驗教師時間管理的能力。教研是不可缺少的，現代信息技術的飛速發展使得教師的溝通交流不受時間、空間的限制。借助信息技術，教師學習共同體的資源更廣泛、學習機會更多、內容更豐富，最大限度地支持構成學習共同體的條件，促進學習共同體中學習的有效性，保證其學習的深度和廣度。利用信息化的手段，可以變革教研形式，增長線上教研的時間，在線公開課、異步在線教研、基于AI分析個人教研課等，使教研更高效和更智慧。

（二）改變備課方式

教師堅持和完善集體備課制度，教師要認真鉆研教材，備課組要充分發揮年級小型“教師學習共同體”的作用，集思廣益，廣泛吸納不同教師的不同備課思路。只有備好課，才能靈活處理好預設和生成的師生關系。在備課過程中，教師和學生應從不同角度和視角進行結構化準備，需要教師大膽創新，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等需求出發，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。如何設計高質量的研學案，如何設計有挑戰的項目，都由“教師學習共同體”共同研究完成，真正以學生為中心進行教學設計。

（三）改變作業設計

教師立足學生學習活動整體考慮，系統、科學、合理設計不同層次的作業，引導學生自覺預習、及時整理和鞏固所學知識，并使知識轉化為能力。教師依據學生個性特點，優化作業形式，努力實現知識與趣味并存、學習與生活結合。如實現學科融合以及綜合實踐自創類、口語表達交際類、戲劇角色表演類等類型作業。針對復習鞏固類的作業，提倡學生通過單元梳理、圖文結合、學伴合作任務等方式，在字、詞、句、段、篇的聯結中完成知識建構。此外，在作業設計上還要注重分層，教師要基于班級學生的需要和特長，精準供給。立足“知道”“理解”“應用”“綜合”四個維度進行作業設計，增強作業的層次性、適應性、選擇性。針對必做類的“復習鞏固”，教師應當聚焦“知道”“理解”水平層面，輔導班級內基礎薄弱的學生;針對選做類的“拓展延伸”“綜合實踐”等自主型和開放型作業，教師應當聚焦高階思維發展的“應用”“綜合”水平維度。

“雙減”政策改變基礎教育的生態，構建教育的新格局。“雙減”落地的核心是先把“增強學校主陣地功能，增強校內教育質量”落到實處?！半p減”對所有教師提出了更高要求，教師必須充分認識“雙減”背景下教師間合作的必要性和緊迫性，構建教師學習共同體。

參考文獻：

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[3]李霞.創建教師學習共同體，讓教師走得更遠[J].今日教育，2019（11）.

[*本文系2020年度廣州教育政策研究課題《小學教師學習共同體構建策略的研究》（課題立項號：ZCYJ20076）的階段性成果之一]