小學德育“知行分離”現(xiàn)象的改善策略

梁少芳

摘 要：小學是學生成才的重要成長階段，也是培養(yǎng)學生道德品質的啟蒙時期。小學生年齡特征和認知特點顯示，他們對外部事物缺乏判斷能力。因而，客觀上要求小學教師要積極開展德育教學。當前我國小學德育教學在新課標和新課程改革的幫助下積極發(fā)展，但仍存在不少問題，最突出的是“知行分離”的現(xiàn)象。因此筆者就此現(xiàn)象展開研究，分析“知行分離”的原因，進而從三個方面提出如何改善“知行分離”現(xiàn)象的相應策略，以期改進和優(yōu)化德育教學，推動學生更好地成長和發(fā)展。

關鍵詞：小學德育;“知行分離”;改善策略

德育教學不僅僅承擔著傳授學生知識和增強學生綜合素質的任務，更要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學德育教學也是社會主義核心價值觀在小學教育的延伸，是學校文化建設的有機組成部分。當前小學德育教學突出知識的傳授，忽視了學生思想道德修養(yǎng)的塑造，甚至出現(xiàn)“知行分離”的情況。這種教學情況嚴重影響了學生的成長和道德發(fā)展，因此，改善“知行分離”現(xiàn)象十分必要，也有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、小學德育“知行分離”的表現(xiàn)

首先表現(xiàn)在德育教學的理論和實踐分離，簡言之，當前小學德育教學主要以思想道德課程以及道德與法律課堂進行教學，并且其中主要貫徹社會主義核心價值觀和馬克思主義的部分思考。教材對于社會主義核心價值觀的講解十分細致，但在實踐上沒有積極落實，進而導致理論和實踐分離的情況，二者的落實不統(tǒng)一，理論重而實踐輕。

其次，教師做不到知行合一。教師作為學生學習的燈塔，對于德育教學的開展有著極大的促進作用，而教師若出現(xiàn)問題，則直接導致德育教學缺乏時效性。再次，學校文化建設不足，沒有營造良好的德育教學氛圍。學校的德育氛圍不夠濃厚，學生在課堂上吸收德育因子，而走出學校后卻往往忽視了道德修養(yǎng)。

二、小學德育“知行分離”的原因

小學德育知行分離現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的。首先，因為課堂上品德和政治教育相互摻雜，區(qū)別性有限。簡而言之，小學德育教學并沒有真正地將政治教學和品德教育劃分出來，而兩者的教學方法也應該做一定的區(qū)分。例如政治教育并不能被學生全盤接受，學生在政治教育的學習中容易出現(xiàn)誤區(qū)，對知識的理解也只是流于表面。同時，政治教學的設計也并沒有與學生認知而制定。因此，小學階段的重視教育有效性不足，進而影響到品德教育教學流于表面，并不能真正地使學生理解和實現(xiàn)內化。

其次，當前德育教學方法過于傳統(tǒng)、缺乏靈活性，很多教師對德育教學并不重視，沒有正確的認識。當前小學德育教學方式主要表現(xiàn)為灌輸式和填鴨式，忽視了學生的思考和內化，理論教育過于突出，并不能真正指導學生的言行舉止。長此以往，學生也忽視了德育，品德修養(yǎng)并不能指導生活和行為。

第三，應試教育壓力加劇了德育的知行分離，無論是哪一階段的教學，教師和家長都過于注重學生的成績，應試化教育思維嚴重影響了德育教育的開展。并且學生的考試壓力也更大，分數(shù)成了衡量學生是否用功的標準。在此背景下，教師和學生都忙于考試，思想道德教育邊緣化。

三、改善小學德育“知行分離”現(xiàn)象的策略

（一）知是行之始

行動和實踐是人們理解知識，掌握知識的重要方式之一。對于德育教學工作的開展亦是如此，小學開展德育教學是為了能夠增強學生思想道德修養(yǎng)，形成正確的道德觀念，真正落實好立德樹人的根本任務。因此，教師在德育工作的開展中，首先要對德育有正確的認識，以知是行之始為重要開展原則，充分利用實踐來增強德育教育的實效性。

例如在父親節(jié)或母親節(jié)中，很多教師都會詢問學生應該做什么？或者能通過哪些行為來感謝父母？雖然很多學生講得頭頭是道，但能夠做到的卻不多。這也充分暴露了學生理論和實踐的分離。因此，德育教學應該更重視實踐。就父親節(jié)或母親節(jié)，教師可以積極開展一些活動，讓學生以小組為單位，開展手工活動或準備音樂節(jié)目等文藝表演，手工組做手抄報或花朵，表演組排練節(jié)目，在特定的節(jié)日邀請父母一同度過，還可以用一些影片的方式讓學生感受到父母親的養(yǎng)育之恩。

（二）行中得真知

德育教學包括很多方面，例如感恩誠信愛國。但學生年齡較小，在實踐活動中不能完全理解德育內容。因此在實踐的基礎上，還應該強化學生的思考，做到行中得真知。

例如在愛國主義主題教育中，教師可以在清明節(jié)時組織學生去烈士陵園掃墓，在活動前為學生播放《開國大典》和《百團大戰(zhàn)》等與歷史史實相關的影片，讓學生領略革命先輩為國家奮戰(zhàn)的風采，體會革命先烈那濃濃的愛國主義情感。進而帶領學生走進烈士陵園，充分激發(fā)學生愛國主義的情感體驗，并在掃墓活動中聯(lián)想革命先烈為國家奉獻生命而奮戰(zhàn)的情景，讓學生真正領會什么是愛國主義，從而在思想上真正建立起愛國主義。

（三）跬步之積

德育教學不是一蹴而就的，而需要長期的積累。教師在日常工作中也應該不斷反思和總結，在提高自身道德修養(yǎng)的同時，實現(xiàn)德育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化，在課內外都營造出良好的德育氛圍，讓學生在學習和生活中都能進行德育教育，真正實現(xiàn)知識和德育教育齊頭并進。

四、結語

德育教學就是根據(jù)社會和人才發(fā)展的需要而進行思想上的教育，對人的成長和發(fā)展都有著至關重要的作用，美好品質的塑造和思想素質的發(fā)展都依賴于德育教學。因此，教師在德育工作中，應該抓住問題核心，從知和行兩個方面同時進行，真正改變知行分離的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]秦德昌，李芹.淺析小學德育教學知行分離的現(xiàn)象[J].考試周刊，2016（09）.

[2]翟海燕.小學德育“知行分離”現(xiàn)象調查與研究[D].信陽：信陽師范學院，2018.

[3]李雪.小學體驗式德育改進對策的探究[D].長春：東北師范大學，2018.

[4]張鳳池.立德樹人背景下中小學德育活動銜接性研究[J].課程·教材·教法，2019（06）.

[5]郭微微，程紅艷.王陽明“知行合一”學說對于化解學校德育知行脫節(jié)的啟示[J].教育科學研究，2017（07）.