基于實踐導引的小學勞動教育策略研究

黃惠蘭

摘 要：在素質教育推行下，勞動教育成為一門必修課，其重要性貫穿至學生的整個教育階段——從基礎教育到高等教育。勞動教育能鍛煉學生的體能，發展學生的體智。勞動美是社會美的重要組成部分，開展勞動教育順應社會發展的，是素質教育的重要組成部分。勞動教育要落在實處，對學生勞動教育的評價不應該僅以勞動時長為標準，而應該從學生對勞動的看法、勞動的習慣、勞動的能力等方面來進行評判。有效實施小學勞動教育，從實踐做起，引導學生全身心的學會勞動、愿意勞動、熱愛勞動。

關鍵詞：實踐導引;小學勞動教育;策略研究

一、勞動教育現狀

勞動教育長期處于缺失地位，并不被重視。近些年來隨著時代的發展，勞動教育逐漸走入中小學課堂，但仍舊存在一些誤區。傳統教育提倡唯分數論，很多時候評價學生優秀與否，都是通過成績來判斷，勞動教育得不到重視。很多時候，勞動教育甚至被當作一種懲罰手段，比如當一個學生課堂表現不好時，教師就會用勞動來對他進行懲罰。這樣違背了勞動的意義，某種程度上甚至會使學生厭惡勞動，想要遠離勞動。大多數家庭中，仍然秉持著唯分數論的觀點，很多家長誤認為“只要孩子成績好就行，把勞動的時間用在學習上該多好”。家長的溺愛，使得勞動教育無法有效開展，學生意識不到勞動的重要性。

在一些西方國家，教育者很早就認識到了勞動的重要性，他們鼓勵學生用勞動獲得自己想要的東西，如幫媽媽掃一次地，可以獲得獎勵等。在美國和德國，要求6歲以上的孩子必須做家務，周末必須參加一定的家務勞動，這些勞動時長都會進入檔案，甚至作為他們的入學評定標準。

大多數學校勞動教育等同于勞動技術理論課、體育課、實踐活動等，并沒有完全意識到勞動教育的真正內涵，對勞動教育的屬性認識不到位，導致勞動教育仍舊不能落到實處。很多學校認為勞動教育浪費時間，課時安排少，通過理論課來宣講勞動知識，而不是引領學生進行實際的勞動。或者將勞動教育等同于體力勞動，帶領學生打掃操場、教室，清理校園垃圾等，或者將勞動教育等同于手工課，帶領學生做手工，達到勞動教育的目的。這樣的勞動教育不能達到實質性的效果，反而會給學生傳遞錯誤的勞動觀念，會讓學生認為勞動就是打掃衛生、做手工等，使得勞動的概念狹窄化，學生對勞動也沒有明確的認識。

二、實踐導引勞動教育策略

（一）在校本課程設計中培養勞動意識

勞動教育在小學階段具有重要的教育地位，通過勞動教育以培養學生的勞動意識，使學生體會到勞動果實的來之不易，例如，可以通過設計校本課程來開展勞動教育。

我校具有一定面積的實驗田，每個班級都有相應的實驗田，并且將其作為勞動教育基地。為了能夠更好地開展校本課程，我校在這其中分別設計了日常勞動課程、生產勞動課程以及服務勞動課程等相關課程內容。在教學過程中，先通過課堂教育提高學生對勞動知識的基本認知，繼而能夠利用實驗田安排學生分組種植不同的蔬菜，引導學生學會如何使用勞動工具、如何正確做好除草工作、施肥工作以及澆水等流程，尤其在服務勞動課程設計中，教師安排學生參與實驗田勞動建設，用特制“資金”來購買“農具”“蔬菜種子”等材料，使學生在這其中正確樹立勞動意識與勞動觀念，理解勞動的艱苦不易。在課程結束后還可以組織學生寫一篇對勞動經歷的看法與想法，幫助學生能夠更加深入地理解勞動、體會勞動。

（二）樂動、樂思——在主題班會開展中培養勞動能力

開展主題班會以發展勞動教育，同樣是小學勞動教育的重要環節。在不同時節、不同氣候條件下可以開設不同類型的主題班會，幫助學生更好地理解勞動價值、解決勞動問題。比如在實驗田實踐勞動過程中，教師可以引導學生開展主題班會，讓學生理解勞動最光榮這一口號，使學生在集體討論中提出身邊的勞動事跡，也可以在主題班會上談一談自己在實驗田勞動過程中的經歷，如除草工序、后期田地管理期間所發生的事情，讓學生談一談自己對勞動的理解與認識。另外在澆水與除草過程中，教師可以引導學生學習如何在正確時間段進行澆水、除草，做好澆水記錄工作，每次澆水劑量、次數等數據，并嘗試整理成冊，在每次班會主題活動上都可以記錄自己的種植全過程，并且與其他同學分享經驗，這樣既可以培養學生的勞動技能，也能夠使他們形成勞動成就感，激發他們熱愛勞動的動力。

（三）在課內課外活動中樂研、樂創完善創造性思維

培養小學生的創造性思維，既是當前素質教育的基本要求，也是小學勞動教育的重要目標。對于現階段義務教育而言，缺乏培養創造性思維已經成了多數地區教育的弊端問題，要讓學生的創造性思維得到進一步發展，可以充分借助課內課外活動完善學生的創造性思維，促進學生全面發展。

比如可以定期在課內勞動課程教學與課外勞動實踐教學中形成聯動活動。在課內教學中教師組織學生學習研究不同蔬菜、植物的種植規律、種植技巧等相關知識。在課外實踐教學中組織學生利用所學理論知識進行種植實踐，學生在課外實踐活動中可以自己擬定種植方案、種植計劃，能夠明確種植要求、種植流程，充分發揮自己的創造性思維能力進行種植，繼而在整個種植流程中做好相應的記錄日記，在收成之后收集自己的勞動成果，教師可以通過評比活動，使學生的勞動成果得到進一步體現。這樣既完善了學生的勞動創造性思維能力，又使得學生勞動技能得到相應的實踐機會。

（四）在展示勞動成果中培養勞動奉獻精神

展示勞動成果的目的不僅僅是為了滿足學生的表現欲，更重要的是能夠培養學生的勞動奉獻精神與勞動自信心。比如在很多課外種植勞動活動中，很多時候學生一個人很難完成整個種植流程。尤其在種植小樹苗的活動中，要讓學生選擇樹苗、完成種植，還要運用相關種植知識來合理規劃種植區域劃分，共同做好相應的管理工作。而學生為了能夠完成任務，并在小組活動中取得優異的成績，就必須要意識到合作勞動的重要性，在他人沒有時間照料小樹苗的時候自己去幫助他人一同照料、在他人未能夠及時除草的情況下自己可以一并除草。這不僅可以幫助學生學會尊重他人勞動成果，不斷提高團隊凝聚力，還可以培養學生的勞動奉獻精神，使學生理解勞動奉獻的重要性，體會到奉獻他人的快樂和成就感，而在后續的勞動成果提交中，學生可以一同分享共同努力的結果，在這其中真正體會到合作與奉獻的重要性，感悟勞動教育的真諦。

三、總結

在小學階段開設勞動教育有利于學生人生觀、價值觀的形成，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的意識。開展勞動教育培養德智體美勞全面發展的學生，為新時代中國特色社會主義的發展添磚加瓦。

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