寓言單元主題的拓展閱讀策略與思考

蔡惠霞

摘 要：寓言是歷史文化和智慧的結(jié)晶，是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一種重要文體。寓言的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和進(jìn)行思想道德教育具有重要意義。筆者以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言故事”主題為例，思考在寓言故事教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的拓展閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：寓言故事;單元主題;拓展閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)：“必須教會(huì)少年閱讀！凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識(shí)。在小學(xué)中就應(yīng)該使閱讀達(dá)到完善的程度，否則就談不上讓學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)。”

部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元以“寓言故事”為主題組元，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。有中國(guó)古代寓言、當(dāng)代寓言，也有《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》;文體有故事和詩(shī)歌。豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解寓言打開(kāi)了一扇窗。

一、閱讀前——讓寓言故事蘇醒過(guò)來(lái)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者，在進(jìn)行正式閱讀前，往往會(huì)進(jìn)行一些前置性活動(dòng)以幫助接下來(lái)的閱讀能順利進(jìn)行。在本單元教學(xué)前，筆者充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作用，以此作為教師與學(xué)生前置的熱身運(yùn)用。筆者根據(jù)要求推薦閱讀3本寓言集：《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，并指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，明確閱讀要求。

二、閱讀中——讓寓言故事活躍起來(lái)

基于統(tǒng)編教材編寫(xiě)理念的語(yǔ)文教學(xué)，需要打通文本、單元、學(xué)段之間的聯(lián)系，整合資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)。因此，這個(gè)過(guò)程是指整合學(xué)習(xí)第二單元寓言故事的過(guò)程，把語(yǔ)文園地和“快樂(lè)讀書(shū)吧”整合起來(lái)進(jìn)行寓言故事教學(xué)。

（一）根據(jù)課內(nèi)拓展課外

根據(jù)每篇課文的性質(zhì)，甄別相關(guān)的寓言故事，補(bǔ)充拓展閱讀內(nèi)容，做到一課一拓展，或多次拓展。

以上的拓展內(nèi)容有來(lái)自本單元“日積月累”的成語(yǔ)寓言，更多的是“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目。

（二）方法遷移，拓展閱讀能力

本單元所選的教材文本，雖然比較淺顯、短小，但文本內(nèi)容可供深入閱讀的各種線索，為學(xué)生提供了理解寓言整體意義的可能性。再回顧本單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。”教師要確保在課堂教學(xué)中穩(wěn)穩(wěn)把握這一語(yǔ)文要素，更重要的是完成方法的遷移，使學(xué)生在課堂中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高閱讀能力。

1. 學(xué)好一篇，講好一類

講故事這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把文章內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，類似于復(fù)述，但是講故事更有趣味性。所以，教學(xué)的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，熟悉故事內(nèi)容，對(duì)文本有深入的理解。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)故事有清晰的印象，提高講故事的條理性。

在教學(xué)本組寓言課文《鹿角和鹿腿》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確提取關(guān)鍵信息，抓住重點(diǎn)，讀好故事，為后續(xù)能正確講述故事奠定基礎(chǔ)。講故事時(shí)如果能加入主觀的理解，并將新的信息與以往的舊知聯(lián)系起來(lái)，這種精細(xì)的“講述故事”更有利于學(xué)生長(zhǎng)久記憶，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞講故事后，再進(jìn)一步升華到加入主觀理解的層面上講故事。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的討論，學(xué)生理解了《鹿角和鹿腿》中的道理，再次講這個(gè)寓言故事時(shí)，就可以把自己對(duì)故事道理的理解完全融入講故事的情節(jié)中，從而增加“講”的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓寓言故事的教學(xué)變得活潑生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)方法，拓展閱讀《橄欖樹(shù)和無(wú)花果樹(shù)》。

“學(xué)好一篇，講好一類。”這樣拓展閱讀，既適時(shí)又適度，同時(shí)為“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)服務(wù)，解決學(xué)生在課外閱讀時(shí)的困惑，分享閱讀方法。

2. 形象朗讀，理解故事人物

朱自清先生說(shuō)過(guò)，對(duì)一篇課文的理解，一半在聲音里頭。寓言故事充滿趣味性，讓學(xué)生在形象化的朗讀中，可以以讀代講，以讀帶悟，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言韻味。教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一則寓言，讓學(xué)生圖文對(duì)照，分別讀出鐵罐的“傲慢”和陶罐的“謙虛”，通過(guò)指名讀、分組讀、同桌互相欣賞讀的方式，學(xué)生充分讀出鐵罐和陶罐的心聲。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色讀，深入體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在不同形式的朗讀中，強(qiáng)化對(duì)故事形象的認(rèn)識(shí)。

有了《陶罐和鐵罐》這則寓言的朗讀指導(dǎo)后，拓展閱讀克雷洛夫的《鷹和田鼠》，學(xué)生帶著問(wèn)題“你覺(jué)得故事中的鷹和田鼠給你留下怎樣的印象？”初步瀏覽故事。學(xué)生不難在故事中提煉出鷹的“驕傲”和田鼠的“勇敢正直”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鷹和田鼠的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀中與寓言對(duì)話，悟其中之道理。

3. 比較閱讀，體會(huì)寓言的特點(diǎn)

課堂教學(xué)難點(diǎn)突破，就要尋找矛盾的聚焦點(diǎn)，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾沖突。《池子和河流》是本單元的略讀課文，它以詩(shī)歌的形式來(lái)展現(xiàn)一個(gè)寓言故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此寓言故事跟前面學(xué)習(xí)的不同之處。這個(gè)步驟的教學(xué)，讓學(xué)生了解到寓言故事可以通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)各文本的體裁不同之處，更好地為他們讀寓言服務(wù)。

接著拓展閱讀《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《嬋和狐貍》三個(gè)伊索寓言。第一次比較，三個(gè)故事中主要人物說(shuō)的話有什么相同之處;第二次比較，他們說(shuō)謊又有什么不同之處;第三次比較，讓學(xué)生異中尋同，找找三則故事有什么相同的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寓言的結(jié)尾處都講了一個(gè)道理，寓言的語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)練。

這樣，教學(xué)由內(nèi)容理解到寓言感悟，最后又過(guò)渡到對(duì)言語(yǔ)形式——寓言體裁特征的把握上。有了這讀寓言故事的方法指導(dǎo)，之后學(xué)生課外閱讀寓言故事，比先前的閱讀在廣度、深度和高度上會(huì)有更大的提高。這就是葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了達(dá)到不需要教”。

三、閱讀后——讓寓言故事沉淀下來(lái)

著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)，教育的另外一個(gè)名字叫“影響”。要讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，可設(shè)計(jì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。教師要充分利用學(xué)校、家庭、班級(jí)三方面，為學(xué)生的拓展閱讀提供更多更大的舞臺(tái)。由此，筆者得出以下的研究效果。

教師方面。教師通過(guò)“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”三個(gè)階段的教學(xué)方法研究，懂得如何整合一個(gè)單元教學(xué)的策略。教師在廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和案例時(shí)，總結(jié)一系列的教學(xué)策略，并把策略運(yùn)用在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升，不斷升華。

學(xué)生方面。學(xué)生對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不但喜歡看，更是喜歡讀，喜歡演，喜歡交流。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握一些寓言閱讀的方法，把課堂學(xué)到的方法運(yùn)用到課外的拓展閱讀實(shí)踐中。

緊扣“拓展閱讀”這個(gè)概念，教師廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和案例的過(guò)程無(wú)疑就是拓展閱讀量的過(guò)程，而學(xué)生在閱讀廣度、深度和高度上的提升中，更是體現(xiàn)這一概念，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的奧秘。

閱讀可以讓兒童從他人的思想、情感、苦難、探險(xiǎn)等經(jīng)歷中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，感受豐富多彩的人生。閱讀是生命中最美的遇見(jiàn)。教師作為書(shū)籍與兒童相遇的牽線人，應(yīng)想方設(shè)法地拓展學(xué)生閱讀的廣度、深度、高度。然而，拓展內(nèi)容的廣度、深度、高度的標(biāo)準(zhǔn)如何把握？不能以教師片面所認(rèn)為的“三度”的標(biāo)準(zhǔn)而確定學(xué)生“三度”的標(biāo)準(zhǔn)。所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”筆者以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元寓言故事為例，談拓展閱讀策略，在實(shí)踐過(guò)程中引出點(diǎn)滴思考，期盼獲得“拋磚引玉”的收獲。

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