基于增強職業教育適應性的“三全育人”新格局模型構建

戶文月 田乃清

(江蘇海事職業技術學院 人文藝術學院,江蘇 南京 211170)

國勢之強由于人，人材之成出于學。在全面建設社會主義現代化國家新征程階段，在大力建設技能型社會、持續增強職業教育的適應性階段，黨和國家對優秀技能人才的需求，比以往更為迫切。而培養高素質優秀技能人才，教育是基礎，職業教育是關鍵。黨的十九屆五中全會正式發布《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，其中明確提出增強職業技術教育適應性是建設高質量教育體系的必然要求。2020年,以“構建新發展格局：提升現代職業教育適應性”為主旨的中國職業教育學會年會，進一步彰顯出在新時代格局下，提升職業教育適應性的重要地位。在2021年全國職業教育大會上，習近平總書記再次強調要增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系。

作為為黨育人、為國育才的類型教育，職業教育的適應性，歸根結底是職業教育如何適應新格局下經濟發展的需要、人民群眾對教育的期盼、政府和社會對新公民的期許。而這是一個復雜的過程，需要時空維度的“全方位”“全過程”，同樣需要“全員”的補給到位，這與“三全育人”具有極高的適配度。本研究擬從“橫向融通、縱向貫通”的立體視角，構建“三全育人”新格局，增強職業教育適應性，推動技能型社會建設。

1 職業教育適應性研究現狀

在教育教學領域，職業教育適應性指職業院校學生畢業后，對接社會經濟發展需求和匹配工作崗位的適應能力等，是一個復雜且系統的概念。我國處于全面建設社會主義現代化國家新征程歷史時期，整體經濟結構、產業結構處于轉型升級階段，人工智能、云計算等新興高端產業迅猛發展，迫切需要大批優秀技能人才供給。國家重大決策部署釋放出全面提升職業教育適應性的重要信息，凸顯了增強職業教育適應性建設的迫切性和重要性。然而，職業教育在“普職、產教、校企、師生、中外”五大關系，以及“需求結合、資源整合、產業融合、職繼聯合、前沿競合”五方面尚存在不適應性，輸出的人才質量難以匹配我國經濟社會高質量發展的需要。

為梳理現階段國內對職業教育適應性研究現狀，本研究借助知網檢索主題詞“教育適應性”，截至2021年5月11日,共得到1 451條信息，其中，學術期刊1 093篇，學位論文104篇，會議信息25條。通過分析相關文獻，發現針對教育適應性國內研究最早出現于20世紀 80 年代，張振禮[1]學者在分析黨校教育適應性特點的基礎上提出提高黨校教育應變能力的措施，余勝泉[2]在教育適應性轉向遠程教育方面進行了系統全面的研究。在職業教育適應性方面檢索主題詞“職業教育適應性”，共得到95條信息，通過梳理可將相關文獻歸類為兩種類型，一是基礎理論研究，二是案例實踐研究。在基礎理論研究方面，鄭士貴[3]分析了歐洲經濟地區和匈牙利職業教育適應性的變化，對國外職業教育適應性進行學習借鑒;唐以志[4]認為可以通過教學策略提升關鍵能力，進而促進職業教育適應性的提升。在案例實踐研究方面，學者主要關注增強職業教育適應性的措施，如惠夢[5]提出從深化產教融合和加強教師隊伍建設兩個方面發力來增強職業教育適應性;邢順峰[6]提出通過建設高質量職業教育體系從而增強職業教育適應性。

在梳理職業教育適應性研究內容的基礎上，通過Citespace繪制職業教育適應性文獻關鍵詞突現圖譜(見圖 1)，以分析職業教育適應性研究趨勢特征。從圖1可以看出，職業教育適應性最初研究關注點是教育與社會的適應性，隨后視角轉向關注市場，包括對從業能力、產業結構和區域經濟等方面，近期研究視角集中于職業教育自身的研究，包括教育結構、專業設置等。總體來看，國內學者在職業教育適應性方面的研究取得了一定的成績，并從市場和學校兩個角度進行了分析。然而，現階段對職業教育適應性的研究仍處于基礎理論探討階段，對增強職業教育適應性的措施研究較少，且維度單一，對多維度多方面的深入思考有所欠缺。而增強職業教育適應性是一復雜的過程，必定需要多方位、多角色和多過程的共同努力。本研究認為，應建立健全適應經濟發展和社會進步需要的全員全過程全方位育人體系，破解職業教育發展瓶頸與壁壘，增強職業教育適應性。

圖1 職業教育適應性關鍵詞突現圖

在實踐過程中，縱觀國內外優秀職業教育模式，均具備“適應性”這一特質。如德國“雙元制”模式(Duales studium ausbildung)、美國CBE模式(Competency based education)和英國CBET模式(Competency based education and training)，三種教育模式均注重與經濟結構相適應、與產業發展相適應、與企業需求相適應。在育人主體方面，不局限于單一的學校，同時注重政府、企業等多元參與。再如國內的“深圳模式”，高度重視職業教育對深圳產業轉型升級的支撐作用，通過系列產教融合改革，形成區域產業與職業教育共生共長的局面，為深圳的改革開放和經濟社會發展提供了強有力的智力和人才支撐。事實證明，只有具有“適應性”的教育，才能促進經濟社會的發展，才能成為受歡迎且可持續發展的育人模式。

2 “三全育人”研究現狀

“三全育人”即“全員全過程全方位育人”，是《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》出臺后，針對大學生思想政治教育提出的新育人機制?！叭恕钡臍w宿在“人”、核心在“育”、重心在“全”?！坝笔怯撕陀诺南嘟y一[7]，“全”是主體、過程和時間的“全”。“三全育人”成立之初的立足點是圍繞“立德樹人”構建“大思政”育人格局，貫通管理體系、教材體系、教學體系、學科體系四大體系,旨在調動所有育人力量和育人資源，通過要素、物質、能量和信息的交換，構建推動各方力量同向同行的育人系統[8]?！叭恕陛^傳統育人模式呈現出教育主體從“單”轉向“全”、育人過程從“分”轉向“合”、育人空間從“點”轉向“體”的特征。

2.1 實踐現狀

“三全育人”綜合改革是一項標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。2018年教育部辦公廳發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》后,于當年遴選產生首批全國“三全育人”綜合改革試點單位。目前，已有 8 個“三全育人”綜合改革試點區、25個“三全育人”綜合改革試點高校、92個“三全育人”綜合改革試點院(系)。在這一理念背景下，全國各院校掀起以深化“三全育人”綜合改革為抓手的育人方式創新，實踐出各具特色的“三全育人”模式和育人機制。例如,北京聯合大學推出“課程門門有思政，教師人人講育人”的“三全育人”模式;西南大學以“三強化三提升”為抓手，構建“三全育人”生態圈;浙江大學構建“彩虹人生思政育人平臺”，打造“三全育人”新模式;華中師范大學以“八大育人工程”增強“三全育人”新成效;等等。

2.2 研究現狀

在發文數量上，通過檢索主題詞“三全育人”，截至2021年5月11日,共得到2 364條信息，其中學術期刊1 700篇，學位論文 26 篇，會議文章 23 篇。在發文時序上，主題詞“三全育人”文章在2017年年度發文量29篇，首次超過20篇，隨后在2018年發文量147篇、2019年發文量615篇、2020年發文量達1 257篇，在近三年呈現出較強的研究關注度。然而在與本課題研究相近的內容中，以“三全育人”和“職業教育適應性”為關鍵詞進行檢索，未檢索到相關文獻。由此可以看出，雖然現階段“三全育人”呈現出較高的研究熱點，但在增強職業教育適應性方面的研究較少。

通過梳理相關文獻，可將“三全育人”相關研究大致分為基礎概念類研究和運行機制類研究。

基礎概念類研究。這類研究集中在概念內涵及育人成效方面，對“三全育人”理念的內涵進行分析，并圍繞德育、素質教育和文化育人等方面展開成果研討，如李國棟[9]提出“三全育人”對思想政治工作實效性的影響，林毅[10]研究了高校“三全育人”理念的內涵及落實機制，張文風[11]對高校“三全育人”觀念和評價體系進行重新思考，王習勝[12]對“三全育人”合理性進行詮釋。

運行機制類研究。這類研究主要集中在關注“三全育人”的過程建設及工作機制建設，如范小鳳[13]對“三全育人”德育模式及其運作機制進行研究，楊曉慧[14]從理論意蘊、現實難題與實踐路徑三個方面探討“三全育人”的現狀，朱平[15]以全員育人為中心構建“三全育人”體系協同與長效機制，劉順傳[16]基于全員育人視角提出導師制教學機制，劉瑞[17]從立德樹人視角出發構建高校“三全育人”工作機制。

綜合現階段“三全育人”研究現狀，將其置于新時代中國特色社會主義背景下予以審視，可以發現“三全育人”機制還面臨著諸多問題。在全員育人方面，多數研究者將視角局限于單一的“學院職員”，圍繞教師、教輔人員和學生，而忽視了行業、企業、家庭等成員的作用；在全過程育人方面，局限于單一學院的學習階段，即學生從入學到畢業在校期間的縱向過程，而忽視了學習的終身性、長效性特征，以及橫向方面學校教育與家庭教育、社會教育的全程鏈接性；在全方位育人方面，局限于學校資源的全方位，而忽視了學生自身發展的全方位和社會資源的全方位。因此，“三全育人”中全員育人的“員”存在角色缺位、全程育人的“程”存在鏈條斷裂、全方位育人的“方位”存在重心偏移等問題[18]。面對國家新局勢、教育新要求，構建“三全育人”新格局才能應變局、破困局、開新局，用高質量的人才培養回應經濟社會發展需要、人民群眾需要、市場競爭需要。

3 “三全育人”新格局構建

3.1 新格局構建理念

本研究從供需視角，解析職業教育適應性存在的節點，在節點的基礎上展開“三全育人”新格局模型的構建。職業教育必須符合職業教育規律和人才成長規律，人才的培養是各成長階段所受教育和所處環境的疊加和融合。職業教育應促進學生各個成長階段的疊加和融合，而不是對其進行割裂和分散。成長階段是一個復雜的過程，為實現有效的融合，需要長效、系統的育人機制。長效、系統的育人機制不單體現于時間上的連貫性，還包括人員和方位上的系統性，這與“三全育人”的特質極為吻合。

增強職業教育適應性這一時代背景折射出的是現階段職業教育的“不適應”，而這一不適應歸根到底是人才供需結構的失衡。人除了具有自然屬性之外，還具有社會屬性。因此，對人才的需求不單單是市場(企業、行業)對其經濟價值創造能力的期許，同時還包括家庭對子女成才的期許，學校對學生知識技能的期許，社會及政府對公民責任素養的期許。人才的需求標準是學校、學生、家庭、社會、市場和政府六個主體間彼此需求“拉鋸”的結果，同時，人才的培養也是這六個主體共同培養、支持的結果(見圖2)。在以往育人過程中，往往因過于重視人才的經濟價值變現而忽視家庭和社會(社區)對人才社會價值的訴求，以及兩者在人才培養方面的參與價值?！叭恕毙鑿奈⒂^的“學?！眴我惠d體轉向宏觀的“社會”多元載體。六個主體在時空維度相互作用下，共同形成“多身份學習、多導師指導、多場景保障、多考核監督”的育人過程。

圖2 人才供需兩端參與主體示意圖

3.2 “二體六主多維”新格局

構建“三全育人”新格局，增強職業教育適應性是職業院校服務經濟社會高質量發展的時代要求、是滿足人民多樣化教育需求的價值體現、是實現教育現代化的關鍵舉措、是構建職教新發展格局需求的重要環節。面對職業教育現代化的現實要求，急需突破觀念和制度阻礙，完善職業教育學校類型、層次結構，探索構建“三全育人”新格局。

本研究基于供給側結構理論，重構育人資源配置模式，構筑“三全育人”大環境，構建“二體六主多維”的“三全育人”新格局(見圖3)。在“三全育人”新格局內涵及維度選擇上依據利益相關者理論設定“三全育人”中“全員”層次關系，依據生命周期理論重構“三全育人”中“全過程”維度，根據空間理論拓展“三全育人”中“全方位”內涵。

圖3 “三全育人”新格局示意圖

針對現階段“三全育人”全程育人“程”鏈條斷裂問題，通過打通校內、校外育人渠道，實現“內外兩?！庇诉^程銜接，貫通育人過程，實現職繼聯合，形成終身長學制的全過程育人機制；針對“員”角色缺位問題，兼顧政府、學校、學生、家庭、社會和市場六方主體，融合六方需求，構建“六位一體”同向同行的育人成員機制，實現人人有責、人人盡責的全員育人；針對“方位”維度缺失問題，在資源要素維度和育人成果維度進行延展，融合線上線下、校內校外育人資源要素，實現普職與產教、校企、培訓融通，同時培養“全”人，即“德智體美勞”全面多維的社會主義建設者和接班人，形成“立體多維”的教育空間，實現資源融通、成果多維的全方位育人體系。從而構建“二體六主多維”的“三全育人”新格局，實現育人過程的縱向貫通、育人主體的同向同行、育人資源的銜接整合和育人成果的全面多維的育人效果，達到由“點”到“線”、由“線”成“面”、“面”“面”俱到、聚“面”成“體”和多“體”聯動的效果，實現職繼聯合、需求結合、資源整合、產教融合，提高人才供需平衡，提升職業教育在學校、學生、家庭、社會、市場和政府六個主體間的適應性。

4 研究總結及展望

本研究構建的“三全育人”新格局模型具有一定的理論價值，拓展了現有“三全育人”的概念內涵，延展了現有“三全育人”的維度指標。本研究從供給側結構理論出發，基于增強職業教育適應性角度構建“三全育人”新格局模型。在全員育人方面進行“員”角色補給，打通政府、學生、學校、家庭、社會和市場各方育人成員間的“隔閡”，彌補全員育人“員”的角色缺位。在全程育人方面進行“程”鏈條連結，連通育人路徑上存在的斷點，構建終身學習的長學制，縱向貫通職業素養教育、中職、職教?？?、職教本科的貫通，彌補全程育人“程”鏈條斷裂現象。在全方位育人方面進行“方位”內涵拓展，在社會方位上，將育人覆蓋學生學習的各個場所、各個方面、各個環節；在個人方位上，以培養“德智體美勞”全方位發展的社會主義建設者和接班人為目標，彌補全方位育人“方位”維度缺失等問題，為后續有關育人模式提供理論借鑒。

然而，職業教育是一個復雜且龐大的關系機制，涉及宏觀和微觀多方要素，本研究僅將其簡要概括為政府、學生、學校、家庭、社會和市場六個方面，而如何較為完整地界定其范圍及影響因素，有待后續研究進一步細化。