開展低年級詞語教學的方法

徐霞

詞語是低年級語文教學的重點，正確理解詞語是學生閱讀和寫作的基礎。教師可以靈活運用直觀呈現、動作演繹、創設情境、詞語歸類等方式，激發學生學習詞語的興趣，以增強詞語教學的效果。

低年級學生以形象思維為主，教師采用直觀呈現的方式，能幫助學生快速理解詞義。

一是用圖片呈現詞語。例如，教師在教學一年級下冊課文《荷葉圓圓》時，用圖片呈現了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘等詞語，讓學生在腦海中構建起了“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”等快樂活動的場景，也讓學生更好地理解了“躺、立、蹲”等動詞。

二是用板畫呈現詞語。在低年級語文課堂上，板畫的運用十分常見。低年級學生的認知能力和理解能力較弱，板畫能幫助學生深入理解詞語的含義。例如，一年級下冊課文《項鏈》中的一個教學難點，是讓學生理解大海的“項鏈”是什么。“項鏈”一詞在文中包含兩層意思：一是小娃娃用海螺和貝殼串成的彩色項鏈。大部分學生能根據課文內容以及插圖很好地理解這一層意思。二是由小娃娃的腳印串成的大海的“項鏈”，這一層意思帶有修辭色彩，低年級學生理解起來有一定的難度。筆者借助板畫讓學生很好地理解了這一層意思，教學片段如下。

師（出示由金黃的腳印制成的板畫貼）：“老師已經在黑板上畫好了大海和沙灘，誰來把這些金黃的腳印貼在沙灘上呢？”

學生上臺貼板畫貼。

師（邊說邊用粉筆輕輕畫線將“腳印”串聯起來）：“讓我們一起來欣賞這幅畫面。同學們請看，沙灘上有許多形狀、大小相同的腳印，如果有一根線把它們串起來像什么？”

生：“項鏈。”

師：“誰的項鏈？”

生（脫口而出）：“大海的項鏈。”

三是用視頻呈現詞語。教師用視頻呈現相關的情景，有助于學生理解抽象的詞語。例如，教師在教學一年級下冊課文《我多想去看看》中的“壯觀”一詞時，可以借助天安門廣場升旗儀式的視頻，讓學生理解“壯觀”一詞的含義。

四是用實物呈現詞語。實物演示可以再現詞語所述的場景。學生通過觀察、思考可以深刻理解詞語的含義。例如，在學習一年級上冊課文《影子》時，學生通過觀察文中插圖發現，影子可以出現在不同方位。但當筆者詢問學生這一現象產生的原因時，大部分學生答不上來。為此，筆者設計了如下教學片段。

師：“要想知道影子為什么出現在前、后、左、右不同方位，（拿出一個手電筒和一支粉筆）只需要這兩樣東西就足夠了。”

生（一臉驚喜）：“真的嗎？”

師（將粉筆豎起來放在實物投影的展板上，打開手電筒，圍著粉筆轉一圈）：“你們有什么發現？”

生：“粉筆的影子圍著粉筆轉了一個圈。”

生：“影子還可以出現在粉筆的左前、右前、左后、右后等方位。”

師：“影子不僅可以出現在前、后、左、右等方位，還可以出現在任何一個方位。請同學們接著看，（手電筒和粉筆保持相同的方位，手電筒的光忽遠忽近地照在粉筆上）你們有什么新的發現？”

生：“影子一會兒變長，一會兒變短。”

師：“對了，影子的位置會發生變化，影子的長短粗細也會發生變化。”

教師采用事物演示的方式開展教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生更快速地掌握詞義，還可以促進學生思維的發展。

在低年級詞語教學中，教師可以充分利用圖片、板畫、視頻、實物演示等方式，將抽象的詞語形象化，讓學生直觀形象地理解詞語的含義，從而提升詞語教學的效果。

動作演繹可以讓學生遷移已有經驗，準確、高效地理解詞語。例如，教師在引導學生辨析“迎”“追”兩個詞的意思時，可以讓兩組學生分別做這兩個動作。通過動作演繹，學生能清晰地區分“迎”和“追”的不同：“迎”表示雙方是面對面的關系;“追”表示一方是背對，一方是面對。

低年級學生活潑好動，難以保持持久的注意力。教師在教學故事類文本時，可以采用動作演繹的方式幫助學生理解詞義。例如，二年級上冊課文《狐假虎威》第七、八自然段描述了狐貍和老虎的不同個性。為讓學生更好地理解狐貍和老虎的個性，筆者采用了動作演繹的方式，請兩名學生戴上頭飾上臺扮演狐貍和老虎，其他學生擔任“導演”，負責提供表演建議。教學片段如下。

師：“演員的表演不到位，請導演指導一下。”

生（導演）：“演狐貍要抬頭挺胸，邊抖肩膀邊走路，還可以配上得意的表情。演老虎要東看西看，老虎的臉上應該是疑惑的表情，我覺得可以加上皺眉頭，摸自己頭的動作。”

教師借助動作演繹，讓學生親身體驗了狐貍和老虎的動作、心理、神態等，有助于學生深刻理解“神氣活現、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑”等詞語。

教師讓學生用動作詮釋詞語，增加了詞語教學的趣味性，激發了學生學習詞語的興趣，活躍了課堂氛圍，提高了詞語教學的效果。

低年級學生擁有豐富的想象力。教師可以借助學生的這一特點，創設生動的情境。例如，二年級下冊課文《大象的耳朵》中，讓學生理解大象“又頭痛，又心煩”是一個教學重點。為讓學生更好地理解這一內容，筆者在教學過程中，創設了相應的情境，教學片段如下。

師（用音響循環播放蚊子的聲音，并輕輕走到一位學生的座位旁邊）：“聽，一只小蟲子飛過來了，它飛到了你的耳朵旁邊。呀，我看見它鉆到你的耳朵里了。大象，你難受嗎？”

生（點頭）：“難受！”

師：“要不把耳朵放下來吧。”

生：“不要。”

師：“為什么？”

生：“我還可以忍受。我不想被其他動物說耳朵有病。”

師（播放許多蚊蟲飛舞的音效）：“好多好多的蟲子飛過來了，它們接二連三地飛進了你的耳朵里，在里面跳舞，不時還要咬上一口。大象啊，你難受嗎？”

生（露出了痛苦的表情）：“難受！”

師：“要不把耳朵放下來吧。”

生（表情痛苦）：“不要！”

師：已經這么難受了，為什么還不放下來呢？

生：“萬一被其他動物看到了，又要說我奇怪了！”

在這一情境中，學生對大象的處境與心理產生了共鳴，也深刻理解了大象“又頭痛，又心煩”的內心活動。

教師在創設情境時，應遵循學生的思維特點和情境教學的規律，引導學生調動多種感官、記憶詞語。教師采用創設情境的方式開展詞語教學，可以讓學生對詞語的記憶更加深刻，有助于提升詞語教學的效果。

教師可以根據詞性、詞義、結構等，引導學生將詞語歸類，這能幫助學生更好、更快地記憶詞語。如在一年級上冊課文《小小的船》中運用了大量的疊詞。為讓學生認識并學會運用疊詞，筆者將這些疊詞放在一起教學。教學片段如下。

師（出示詞語：彎彎的、小小的）：“小朋友們，像這樣的詞就叫疊詞。課文中哪句話里也藏著這樣的疊詞呢？”

生（爭先恐后地舉手）：閃閃的星星藍藍的天。

師：“你能再說幾個嗎？”

生：“大大的、圓圓的、紅紅的……”

師（豎起大拇指）：“小朋友們的詞語寶庫真豐富！”

在此過程中，學生認識了疊詞，并能正確使用疊詞，也發現了生活中的樂趣，真正做到了活學活用。

在詞語教學中，教師應主動拓展延伸，從一個詞牽出一串詞，并引導學生聯系生活，以豐富學生的詞語積累。例如，一年級上冊《四季》中再次出現疊詞，教師可以讓學生回顧已經學過的疊詞，連接新舊知識，并鼓勵學生聯系生活，幫助學生靈活運用詞語。

教必有法，但教無定法。教師應靈活運用各種方法，激發學生學習詞語的興趣，為語文課堂注入活力。在詞語教學中，教師可以采用直觀呈現、動作演繹、創設情境、詞語歸類等方式，讓學生感知、體驗、深刻理解、積累詞語，以增強詞語教學的效果。

（作者單位：江蘇省常熟市珍門中心小學）