深圳市某中學化學學習動機及影響因素調(diào)查研究

周仁 侯鯤

摘要：將量化研究和質(zhì)性研究相結合，借助調(diào)查表了解化學學習動機具體情況之后，再通過訪談的形式開展定性研究，將復雜的化學學習動機和影響因素具體化和人性化，為化學學習動機提升提供依據(jù)。

關鍵詞：化學學習動機；影響因素；新高考

文章編號：1008-0546（2021）12-0027-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.007

2021年6月廣東省將舉行首屆新高考，在選考制度之下學生有了更多的選擇，化學成為了選考科目之一。在這個形勢下，學生的化學學習動機必然會發(fā)生改變。本文以深圳市某中學2021屆畢業(yè)生為研究對象，借助化學學習動機調(diào)查表，獲得化學學習動機的具體情況，再運用訪談的形式了解影響學生化學學習動機的因素，為激發(fā)和提升學生化學學習動機提供依據(jù)。

一、研究設計

1.研究對象

深圳市某中學2021屆選考化學的學生為本次研究的對象，該中學在深圳市居于中等水平。由于實施的是新高考方案，學生的化學學習動機比較復雜，跟以前有所不同，因此具有研究價值。本研究采取群體抽樣的方法，將選考化學650人全部列為研究對象。本次發(fā)放問卷650份，回收630份，剔除作答不認真和不完整的問卷，有效問卷615份，有效率94.61%，再分組進行訪談。

2.化學學習動機調(diào)查表的編制

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]，是動機在學習領域中的表現(xiàn)?；瘜W學習動機既有一般動機的特征，又有自己的獨特性，是直接推動學生進行化學學習以達到某種目的的內(nèi)部動力[2]，可見化學學習動機無法直接測量，它與學生的學習興趣、生活閱歷、化學學科特征等諸多非智力因素有關。

目前動機理論有很多種，本文運用奧蘇貝爾的動機理論，將化學學習動機分為三類：認知動機、自我提高動機和附屬動機，同時借鑒了李開國和張文華的化學學習動機問卷部分框架[3]，再結合實際情況進行優(yōu)化，編制出化學學習動機調(diào)查表。調(diào)查表的具體維度和項目如表1。

本次調(diào)查表是由化學任課教師和心理老師一起編制，并邀請本學科專家進行指導，獲得大家一致認同。信度即問卷的可靠性，由于化學學習動機在短時間內(nèi)不會有太大改變，所以本次采用重測信度法。2019年11月2日對高三年級選考化學的學生發(fā)放調(diào)查表，進行初測，2019年11月12日進行復測，計算得出信度為0.8235。

3.影響化學學習動機因素的訪談提綱編制

影響學生化學學習動機的因素有很多，但總體上說可以分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素，內(nèi)在因素是學生的學習興趣，責任感和學習需要等，主要是影響學生的認知動機和自我提高動機，外在因素是引發(fā)學生學習動機的外在誘因，比如：學生希望得到表揚、升學壓力等，主要是影響附屬動機。訪談提綱由一線教師協(xié)商編制，并由相關專家指導修改確認，具體內(nèi)容如表2。

二、研究結果

1.深圳市某中學化學學習動機現(xiàn)狀及分析

化學學習動機的現(xiàn)狀采用賦分記值的方法進行統(tǒng)計，化學學習動機由強到弱，選項由A到D，賦分5、4、3、2分，得到各個維度的分數(shù)，由此得出學生化學學習動機的現(xiàn)狀（表3）。

從表中的數(shù)據(jù)可以看出，深圳市某中學化學學習動機中等程度的為大部分學生，占比為72.54%，強和弱占比相對較少，在化學學習動機強和中等程度兩個維度上，選物理類學生比選歷史類多很多，同時化學學習動機在弱的程度上，選物理類學生比選歷史類學生少。

為了更詳細了解化學學習動機的情況，將中等化學學習動機分數(shù)段再細分，分為中等偏上和中等偏下（表4）。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，化學學習動機在中等偏下的人數(shù)相對較多，從選科的角度來說，物理類學生的化學學習動機中等偏上的較多，而歷史類化學學習動機在中等偏下的較多。

為了進一步分析化學學習動機在認知動機、自我提高動機和附屬動機上的具體情況，對三個維度進行人數(shù)百分數(shù)統(tǒng)計（表5）。

從表中的數(shù)據(jù)可以看出，認知動機中動機程度強的和動機程度中等的占據(jù)了77.46%，說明學生對化學知識比較感興趣，認知動機比較強。自我提高動機中動機程度強的和動機程度中等的占據(jù)了82.90%，說明學生具有理想和抱負，期望通過高中化學知識的學習來提升自身的各種能力，實現(xiàn)自己的理想。相比較于認知動機和自我提高動機，附屬動機程度比較弱，說明學生隨著年齡增長，心理逐漸趨向于成熟和理性，學習化學知識更多的是因為興趣和自身發(fā)展的需要，附屬動機屬于外部動機，存在不確定性，如果教師合理引導，對學生具有一定影響，同時附屬動機中有消極的一面，這就需要教師合理調(diào)節(jié)外在因素，將附屬動機中的負面影響縮小。

從整體來說，深圳市某中學化學學習動機中等程度占據(jù)大多數(shù)，符合統(tǒng)計學中的正態(tài)分布，將中等程度的化學學習動機再分為中等偏上和中等偏下，我們發(fā)現(xiàn)中等偏下的學生所占比例高于中等偏上的學生所占比例，這也說明該?；瘜W學習動機整體上是積極的，但總體上是偏低的，需要在教學中采取一定的措施。從選科角度來看，選物理類學生的化學學習動機較強，而歷史類學生的化學學習動機相對弱一些，對歷史類學生在化學學科需要更多的關注。從動機類型上來說，認知動機和自我提高動機在強和中等程度上占據(jù)的比例較高，而附屬動機相對較弱，所以教學上需要激發(fā)學生的內(nèi)在動機，將附屬動機逐步引導到內(nèi)在動機上，維持化學學習動機的強度和長期性。

2.深圳市某中學化學學習動機影響因素分析

對化學學習動機的影響因素采取訪談的形式進行質(zhì)性研究。在相對輕松的氛圍中，明確告知學生訪談結果不會造成任何影響，僅僅是了解情況，按照提交有效問卷的學生名單，依據(jù)訪談提綱逐個訪談，對訪談結果進行歸納整理如表6。

選考物理類學生受學校和教師方面因素的影響更大，這與選考物理類學生的化學學習動機種類有關，大多數(shù)是認知動機和自我提升動機，而選考歷史類學生受教師和家庭方面因素影響更大，這部分學生有些是選考科目成績都差不多，而只有化學老師比較受他們的歡迎，也有些是理科成績不理想，但是以后想學習的專業(yè)必須考化學，也有一些是被家長所迫，主要是附屬動機，動機強度比較弱，可持續(xù)性不強。

三、結論與建議

影響因素從總體上說，分為可控因素和不可控因素，學校方面和教師方面相對來說比較容易實現(xiàn)改變，而家庭方面的因素相對來說不可控，短期難以改變。

1.從學校的角度提升化學學習動機

學校要為實驗教學提供物質(zhì)和制度上的保障?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是該學科最大的魅力之一，科技樓的建設要有特色，富有現(xiàn)代科學的氣息，吸引學生向往自然科學，及時更換實驗設備和化學藥品，保障化學實驗有足夠的場地設備和課時，同時設置教師個人實驗室，帶領學生研究化學類小課題，實施導師制；現(xiàn)代社會是一個信息化社會，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學生學到課堂之外的化學知識，關注社會熱點，比如：全球變暖、酸雨、臭氧空洞、傳統(tǒng)能源，新能源、新材料、百慕大三角等；依靠多媒體設備將抽象的內(nèi)容更生動形象地展現(xiàn)在學生面前，增加趣味性，比如：液中火星、滴水生火、吹氣生火等。

2.從教師的角度提升化學學習動機

提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素質(zhì)是指教師在本專業(yè)中所具備的科學文化知識、結構及其程度?；瘜W是一門綜合性學科，所以它要求教師除了具備化學專業(yè)的知識外，還要求教師了解與化學知識相關的其他學科的相應知識，做到融會貫通、信手拈來，化學教師自身的師德素質(zhì)和業(yè)務水平也要所提高[4]。提高教師人格魅力。教師穿著大方得體，舉手投足盡顯優(yōu)雅，對待學生熱情大方，語言幽默睿智，聲音要有吸引力，需要教師不斷提升自己。建立融洽的師生關系，教師要充當學生的引路人，教育是在平等的基礎上師生共同成長。改變教學方式，讓抽象的知識具體化，趣味化，充分展現(xiàn)化學學科的本質(zhì)特征。

參考文獻

[1]教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2009：10

[2]劉洪菊.化學教學中非智力因素培養(yǎng)的研究[D].濟南：山東師范大學，2009

[3]李開國，張文華.高中生化學學習動機、學習效能感與學習成績的關系調(diào)查研究[J].化學教育，2019，21（40）：48.

[4]王祖亮，王麗娜.中學化學教學中的問題及其改進策略[J].現(xiàn)象透視，2014（5）：61-64