高中歷史課堂教學(xué)中即時評價實施路徑

蔡海軍

摘要：教學(xué)評價中的即時評價是十分有效的一種方法，其主要特征就是即時性，能夠從學(xué)習(xí)行為方面，對學(xué)生起到調(diào)整、控制和引導(dǎo)的作用。高中歷史教師在教學(xué)課堂中，需要重視即時評價的重要意義，首先需要認(rèn)識即時評價的時效性、客觀性和時機(jī)性原則，然后需要將即時評價作為自身的教學(xué)理念，豐富、拓展、創(chuàng)新其功能、主體和形式，如此可以順利地在課堂教學(xué)中實施即時評價。本文以高中歷史教學(xué)載體，探討了如何有效地實施即時評價，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;即時評價;實施路徑

一、即時評價的開展原則

（一）時效性

即時評價相比以往的課堂評價來說，最大的優(yōu)勢就是時效性。以往的教學(xué)評價工作存在滯后性，普遍在完成教學(xué)活動后實施，而即時評價突破了這一點，其在教學(xué)活動中就可以評價某個對象，此類評估方式具有實時性，并且可以實時呈現(xiàn)評估結(jié)果，可以輔助教學(xué)活動的順利實施。所以，在歷史教學(xué)中，教師需要重視即時評價的時效性。

（二）客觀性

教學(xué)評價最基本的原則就是客觀性，指的就是通過教學(xué)評價可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的前提。所以，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用即時評價時，需要關(guān)注其客觀性，在歷史課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，如此可以促進(jìn)教學(xué)核心目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生通過即時評價可以了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，因此，需要做好對即時評價作用的充分發(fā)揮。

（三）時機(jī)性

總的來說，教學(xué)評價可以為教學(xué)工作提供輔助，可以促進(jìn)教學(xué)活動的順利實施。教師需要注意課堂教學(xué)時間，切勿隨意開展即時評價。而是需要結(jié)合教學(xué)活動的具體情況，在合適的實際開展即時評價，如此必定可以使即時評價的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。所以，教師需要對教學(xué)評價時機(jī)引起重視，在課堂教學(xué)中抓住合適的契機(jī)實施即時評價，如此可以盡可能地發(fā)揮即時評價的優(yōu)勢。

二、即時評價有效實施路徑

（一）抓準(zhǔn)合適的時機(jī)

新課標(biāo)提出，在高中歷史課堂中通過對即時評價的實施，可以使師生之間得到更好的互動交流，不僅可以實現(xiàn)對教學(xué)效率的有效提升，還可以反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。所以，教師需要借助即時評價來促進(jìn)學(xué)生的成長，采用這種方式，可以提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，使課程回饋具有及時性和積極性。我國在不斷推進(jìn)新課改的同時，也加強(qiáng)了歷史教學(xué)的改革力度，怎樣才可以為學(xué)生提供課堂互動和思維碰撞的機(jī)會，是現(xiàn)代歷史課程改革最主要的思考內(nèi)容。即時評價具有較高的靈活性，在課堂教學(xué)中，教師需要把握好各個環(huán)節(jié)，而在合適的時機(jī)開展評價工作，必定可以使及時評價的作用得到充分發(fā)揮。

例如教師在課堂中向?qū)W生提問時，實施即時評價的時間切勿過早或過晚，不然的話學(xué)生會缺乏自主思考時間，也會對即時評價的反饋作用造成影響。例如教師在教授統(tǒng)編版《亞非拉民族獨立運動》這一章節(jié)時，學(xué)生在完成后學(xué)習(xí)后說：“歷史上各類重大事件，都源自于西方壓迫，那么列強(qiáng)的壓迫是否會中國提供了發(fā)展動力。”這個時候教師可以采用即時評價：“事實上，許多學(xué)者也提出了與你類似的想法，例如美國費正清提出的理論——沖擊、反應(yīng)，認(rèn)為西方的每一次沖擊都會刺激中國的發(fā)展，然而此類看法并不正確，他沒有重視在歷史發(fā)展中，中國人民的主體作用。”

（二）重視過程交互

以往的大多數(shù)教學(xué)評價是單向的，教師只是將課堂表現(xiàn)作為了學(xué)生評價的依據(jù)，卻很少與學(xué)生進(jìn)行互動，無法促進(jìn)教學(xué)評價功能的有效發(fā)揮。所以，教師在開展即時評價的過程中，需要對其交互性引起重視，在開展評價活動期間，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。詳細(xì)地來說，教師不僅需要積極有效地對他們的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，還需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，如此可以更加深入地開展課堂教學(xué)，學(xué)生通過思考可以形成更加深刻的認(rèn)識。歷史學(xué)科的特點就是具象性和歷史性，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對歷史事件的思考大多會采用現(xiàn)代思維，所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，并教授他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如此可以使現(xiàn)實和歷史得到良好的融合，通過教師對學(xué)生的及時點撥，可以促進(jìn)他們對時代課程和重要內(nèi)容的有效掌握，可以在學(xué)習(xí)期間，幫助學(xué)生解決遇到的各種問題。此外，教師還需要抓準(zhǔn)實際開展互動，以談?wù)摵退伎紴槟康模龊脤W(xué)生的引導(dǎo)工作，如此可以促進(jìn)師生、生生之間開展有效的角力廬，在交互期間，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)意識。總的來說，在教學(xué)期間，教師除了需要傳授學(xué)生知識之外，還需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，如此可以使他們更加喜愛歷史課程，并深入地思考該課程。

例如教師在教授《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》時，部分學(xué)生并不理解新中國成立初期的三大外交方針，尤其是“一邊倒”，認(rèn)為該方針會與世界為敵，此時，教師可以反問學(xué)生：“請你說下該外交方針的決定因素是中央政府還是國際環(huán)境呢？”學(xué)生回答道：“兩種因素都存在”，教師可以評價：“根據(jù)你的回答可以知道你經(jīng)過了認(rèn)真思考，然而在建國初期，國際環(huán)境的格局就是美蘇對抗，我們的意識形態(tài)與蘇聯(lián)相同，而在解放戰(zhàn)爭時期，國民黨受到了英國的支持”。通過與學(xué)生的多輪互動，除了可以解決他們的學(xué)習(xí)困惑之外，還可以促進(jìn)即時評價作用的充分發(fā)揮。

（三）采用科學(xué)的評價方法

想要在課堂教學(xué)中開展評價活動，就需要采用科學(xué)、正確的評價方法，如此可以提升評價活動的效果。

1.課堂觀察法

簡單地來說，該方法指的就是在課堂教學(xué)中，評價者需要根據(jù)自身積累的經(jīng)驗，結(jié)合自身的目的，做好對有用資料的收集，并以此類資料為依據(jù)，采用科學(xué)的方法開展相應(yīng)的研究。在課堂教學(xué)中，教師最常采用的評價方法就是觀察法，這種方法可以收集到可靠、簡單的信息等，但是評價者不僅需要親自聽課，還需要做好對教學(xué)活動的全程跟蹤，如此才可以做到對課堂教學(xué)發(fā)展的充分了解，實現(xiàn)對完整資料的收集，也可以全方位的研究教學(xué)活動，并對其進(jìn)行客觀評價。

2.跟蹤評價法

在評價課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)評價者會在課程結(jié)束后，評價該課程，并做出相應(yīng)的評價。此類評價存在分散取點的問題，最終的結(jié)論中或多會少存在機(jī)會主義，缺乏完整性。采用跟蹤的形式評價教師的課堂教學(xué)活動，統(tǒng)計分析學(xué)生在特定時間內(nèi)的課堂表現(xiàn)，可以得出更為準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

3.行為跟進(jìn)式評價法

此類評價法與集體備課的形式較為相似。指的就是教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，與評價者一起對教學(xué)工作的優(yōu)缺點等問題加以討論，并給出自身的意見，然后教師需要以此為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)，而評價者需要重新評課，不斷反復(fù)這一過程，如此可以幫助教師提升自身的教學(xué)水平。

結(jié)束語：

即時評價是必不可少的高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師可以借此與學(xué)生開展良好的交流，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，可以提升學(xué)生的能力，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的情感價值觀等，具有十分重要的作用。所以，研究如何在高中歷史教學(xué)中有效開展即時評價具有現(xiàn)實意義。

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