新工科背景下人才培養模式改革創新研究
——以民辦高校風景園林專業為例

閆鵬凌

（吉林建筑科技學院 吉林 長春 130000）

“新工科”是我國教育部高教司提出的引領未來技術與產業發展新理念，在高等教育發展的過程中，人才培養模式是保障工科專業建設的重要內容。現階段民辦高校工科專業人才培養普遍存在局限性，學生的創新和實踐能力難以適應社會發展的需要。因此，民辦高校人才培養模式改革勢在必行，探索適應民辦高校工科專業人才培養模式改革創新路徑對于風景園林專業教育有積極意義。

一、“新工科”背景下民辦高校風景園林專業現狀和面臨的挑戰

（一）新工科概念的界定

工科指工程學科及其專業，新工科指的是傳統的、現有的（舊）學科的轉型、改造和升級，包括內涵的拓展、培養目標和標準的轉變或提高、培養模式的改革和創新等，從而形成的新學科專業。[1]

（二）民辦高校風景園林專業的人才培養現狀

隨著民辦高校的不斷發展，社會對民辦高校的要求日益提高。近年來，由于生源數量急劇減少和辦學性質的特殊性，民辦高校為了生存和發展，快速完成轉型工作，培養應用能力、創新能力和快速上崗能力強的一線人才。然而，民辦高校學生普遍基礎差，學習主動性差，學習積極性低，學習自律性差；針對這些缺點，探索適合民辦高校的人才培養模式迫在眉睫。[2]

民辦高校風景園林專業在國家建筑類教學質量國家標準和專業規范指導下，根據國家經濟發展、城鄉建設需要、自身的辦學定位、專業基礎和學科特色，在對區域和行業特點及學生未來發展需求進行充分調研與分析的基礎上，緊跟科技、文化發展趨勢，以市場需求為導向，培養應用型人才，以適應地方經濟發展。但傳統工科的局限性和人才培養模式的缺陷，導致一系列問題與不足。在教學質量上，現有的人才培養質量與新興產業的人才需求存在差距，學科發展缺乏自身特色，學不致用。同時，由于民辦高校資源、學生質量和實驗條件等方面的限制，現有的課程體系和教學硬件無法滿足學生工程能力素質的要求，學生存在理論實踐之間聯系薄弱，綜合素質能力偏弱等實際問題。

（三）新工科背景下風景園林專業人才培養面臨的挑戰

高等教育新階段發展對人才培養提出了新的要求，同時信息化時代、全球化時代、新科技革命時代、“互聯網+”時代疊加的大時代背景也要求民辦高校改革和創新人才培養模式，以適應時代的需要。風景園林專業人才在這樣的時代背景下，在這樣的社會環境中，如何找到適應自身發展的路徑？如何培養適應社會發展、順應時代變化的人才，這是時代對民辦高校提出的新要求。民辦高校培養的工程人才能否與行業產業實際需要對接，是否“適銷對路”？工程教育是否緊密結合行業企業實際需求？如何培養滿足各行各業對風景園林工程人才的要求、或達到本行業任職資格要求的新工科人才，正是風景園林專業人才培養面臨的挑戰。

二、民辦高校人才培養規格

（一）傳統工科人才培養規格

根據2012年《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中提到建筑類教學質量適用于風景園林專業的培養標準：“培養適應國家經濟發展，城鄉建設需要，具有較好的建筑類專業知識和規劃、設計實踐能力，具有創新思維、開放視野、社會責任感和團隊精神，具有可持續發展和文化傳承理念，主要在建筑設計、城鄉規劃與管理、風景園林規劃設計單位，教育和科研機構，管理部門等，從事城鄉規劃、風景園林規劃、教學與研究等工作的高級專門人才。”

（二）新工科人才培養規格

面臨新工業革命對傳統工科專業的影響，新的環境對專業人才提出了新要求。為積極應對新一輪科技革命和產業變革，自2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，在符合國家舊標準的同時，更加強調人才培養需要具備德學兼修、德才兼備、引領未來產業和行業發展能力和素質是新經濟對高等教育人才培養的核心能力。傳統與新人才培養規格對比見表1。

表1 傳統與新人才培養規格對比

三、人才培養模式改革創新路徑

（一）優化人才培養目標

民辦高校應根據社會發展需求設定人才培養目標，而且要參與對未來發展需求的預測。民辦高校風景園林專業在順應學科轉型發展的同時，還需要滿足新工業革命對人才培養的新要求并適應新環境。新工科背景下，民辦高校首要任務是根據所處社會環境、自身辦學理念和要求，設定人才培養目標。在滿足風景園林學科專業建設主要目標的基礎上，設定滿足社會、企業發展需求，培養知識結構合理、能力素質及創新實踐能力強的人才培養目標。

從知識維度上，在培養德智體美全面發展、掌握風景園林學科理論和方法，適應市場經濟發展需要的基礎上，仍要培養學生具有解決復雜工程問題的專業知識和相關學科知識，了解專業前沿發展現狀和趨勢的能力；從能力維度上，在培養具有園林工程實踐能力、創新能力的高級工程技術駕馭能力、專業綜合能力人才的基礎上，注重培養園林工程技術與地方產業結構相耦合，與企業需求耦合、與工作崗位耦合的人才；從素養維度上，在具備溝通能力、團隊協作能力、良好的身體心理素質的基礎上，還應培養學生具有家國情懷、全球視野、跨學科和系統思維、追求卓越的態度和勤勉敬業和艱苦奮斗精神的素養。從知識—能力—素養三方面，全方位設定滿足多樣化人才需求、與動態變化的產業發展相契合的“新工科”人才培養目標。

（二）促進課程體系改革

課程是人才培養的核心要素。風景園林專業課程體系改革需要在符合國家標準、行業標準和民辦高校標準的基礎上進行探索，改革的重點在于解決傳統風林工科課程體系重理論輕實踐、學不致用，通識教育與專業教育缺乏過渡、銜接，課程功能單一，課程難度缺乏梯度設計等問題。通過重構通識教育和專業教育課程、開發新課程、進行多學科交叉融合等方式來改革現有課程體系，推動課程內容與行業標準產業需求科學對接，建設響應產業發展的課程體系。

1.注重將美育納入通識教育

根據2019年教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，新工科課程體系改革注重通識教育對專業教育的基礎和支撐作用，為切實改變民辦高校美育的薄弱現狀，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，以美育人的要求，課程體系將大學美育課程納入通識教育，并在風景園林專業開設園林美學，注重以美育人、以美化人、以美培元，切實做好通識教育和專業教育的銜接過渡。

2.注重優化通識教育課程與整合重組專業課體系

新工科建設是教育部深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的體現，將學習筑夢、改革開放史、社會主義發展史等思政課程列入通識教育。專業教育強調專業知識的學習，專業意識的形成和專業能力的培養，它以通識教育為基礎和支撐。因此，將思政融入專業教育課程體系，以此優化專業課程體系；并將數學思維訓練、科學發現與技術革新類課程納入數學與自然科學教育，為專業工程教育思維培養作鋪墊，通過思維訓練建立風景園林專業學生解決復雜工程問題的思維模型。

3.注重將BIM技術基礎等學科前沿知識納入工程基礎類專業教育

將BIM技術應用綜合實訓納入綜合創新能力實訓環節，并通過BIM協同完成畢業設計環節，從風景園林方案設計模型→施工圖設計→模型施工→深化模型→竣工模型→運維模型→施工進度模型→投資進度模型→質量管理模型→安全管理模型→變更管理模型，從前期開工準備階段→施工階段→竣工驗收和移交階段→保修階段，一體化實踐綜合訓練，通過BIM平臺與各個業務系統的集成應用，提高各參與專業協調一致完成項目目標的能力，以此支持多學科交叉融合的專業教育的開展。

（三）促進教學模式改革創新

傳統工科專業的風景園林普遍采用傳遞——接受式的教學模式，該模式強調教師的主導作用，通過教師到學生單向傳遞知識，以傳授系統知識、培養基本技能為目標。該模式的基本教學程序為：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。新工科強調明確培養目標和豐富多變的教學內容。因此，民辦高校風景園林專業按照新要求，及時做出調整，并在此基礎上進行改革創新，由以“教”為主向以“學”為主的教學模式轉變：

1.利用優質的在線教育資源，實施線上線下混合式教學模式

根據民辦高校風景園林專業學生特點，教師依據學情優化教學模式，實施線上線下混合的教學模式。采取Spoc平臺自建線上課程幫助學生學習。Spoc教學模式的知識構建程序為：接受知識—深化知識—內化知識。

第一，課前教師制作發布Spoc學習資源，強調“教師”的引導性；學生通過 Spoc平臺課前主動、自主學習，強調學生學習的“自主性”；同時，學生完成接受知識的過程。

第二，注重學生的深度“參與”，激發學生學習的積極性。Spoc教學模式通過課堂上教師概括總結—設置分組討論—教師答疑解惑、學生分組討論—互相分享成果—課堂測試等環節完成學生深化知識的過程。

第三，注重學習內容的“挑戰性”，在實訓環節，教師根據企業要求布置實訓任務；學生參與企業項目，學校和企業密切合作，完成深度對接，學生完成實訓項目，完成學生內化知識的過程。[3]

2.校企合作，多方合作的協同實踐教學模式

2017年，國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》提道：“充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制。”此意見鼓勵高校與企業積極開展合作，充分發揮企業在人才培養上的作用。[3]面對企業需求和未來發展方向，民辦高校應結合自身現狀和發展潛力建立與行業企業的聯系。建立校企聯合實驗室，聯合開展技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化等，創新人才培養模式。實施工程人才與企業深度對接，實現校企合作，多方合作協同育人。

高校應根據企業對人才要求的實際情況，根據知識—能力—素養的邏輯順序將實際項目引入教學，“訂單式”培養，真正做到企業與教學耦合。同時，派遣學生進入生產一線頂崗實習，高校和企業一起圍繞關鍵技術、核心工藝流程開展協同成果轉化，促進課程內容與技術發展對接。建立校外實習實踐基地，以解決高校實踐教育資源不足的問題，實現教學過程與生產過程對接。聘請業界精英充實教師隊伍，校企聯合授課指導，探索校企項目式、任務式等人才特色培養模式，實現校企互惠共贏。[4]

四、結語

人才培養模式改革創新路徑的探索任重道遠，它不是一蹴而就的，而是以學生為中心、重視過程管理、強調持續調整的動態過程。隨著新工科建設的持續推進，民辦高校風景園林專業應抓住教育的發展期,積極推動專業建設，實現高校人才培養模式和課程教學方法的變革。隨著經濟的快速發展，新技術、新產業調整和迭代的周期將不斷縮短，地方和企業對民辦高校人才培養的要求不斷提高將成為常態。因此，更應積極推動人才培養供給側與產業需求緊密互動。民辦高校需經常分析學生在人才市場的優勢和不足，及時對人才培養模式做出調整，以提升學生的核心競爭力，來面對日益變化的社會發展新環境。