1+X證書背景下汽車檢修專業“三教改革”探索

任萍麗 傅華娟 岳興蓮

摘要：本文從分析產業轉型升級的大背景下，汽車后市場人才需求出發，以汽車檢測與維修技術崗位綜合職業能力培養為核心，構建基于1+X證書制度的“7+N+X”專業課程體系，并在教師、教材、教法三個方面進行改革和探索，取得了一定的成效。

關鍵詞：1+X證書制度;三教改革;課證融通

中圖分類號：G712.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）02-0222-02

0? 引言

在產業轉型升級的大背景下，國家于2019年在各高職院校陸續啟動了1+X證書制度試點工作。開展和推進這項工作的目的是鼓勵學生獲得學歷證書的同時獲得若干技能等級證書，最終為各產業發展提供和輸送復合型高水平技能型人才。在1+X證書制度試點工作背景下，如何來構建課證融通的課程體系以及如何實施“三教改革”成為擺在汽車檢測與維修技術專業人才培養模式改革過程中亟待解決的問題。

1? 本專業對應的汽車領域1+X證書模塊解讀

教育部有關汽車領域的1+X證書主要涵蓋汽車運用與維修職業技能等級證書、智能新能源汽車職業技能等級證書、智能網聯汽車檢測與運維技能等級證書三個部分，其中汽車檢測與維修技術專業對應的五個模塊分別是汽車運用與維修職業技能等級證書中的汽車動力與驅動系統綜合分析技術、汽車轉向懸掛與制動安全系統技術、汽車電子電氣與空調舒適系統技術、汽車全車網關控制與娛樂系統技術、汽車I/M檢測與排放控制治理技術。這五個模塊是構建課程融通課程體系的核心模塊，同時也是“三教”改革實施的關鍵模塊。

2? 1+X證書制度背景下汽車檢測與維修技術專業課程體系重構

2.1 職業崗位和人才培養目標確定

為了更精準地確定職業崗位和人才培養目標，我校汽車運用技術團隊開展了廣泛而深入的人才需求調研，采用的調研方式也是多種多樣，如問卷調查、邀請行企專家座談、電話訪談等，主要針對的調研對象是長三角地區汽車后市場相關企業。通過調研，我們發現隨著汽車企業快速升級和轉型，汽車產業逐步出現了新的崗位、工種和工藝。

通過專業調研，確定了汽車檢測與維修技術專業畢業生將來面向的工作崗位主要有：機械維修崗、電器維修崗、機電維修崗、質檢崗、故障診斷崗、配件管理崗等。這類崗位從業人員都需要具備一定的汽車專業相關知識。

現在的汽車后市場呈現出中高檔轎車和新能源汽車保有量迅猛增長的態勢，這對汽車后市場從業人員的技能水平提出了更高要求，他們需要具備一定的機電維修技術，同時也需要掌握電子控制技術和高壓電技術。同時隨著總線技術的發展，車輛內部各系統之間聯系越來越緊密，相互影響也越來越多元，汽車維修已然成為了機電一體化的維修。為此，我院汽車檢測與維修技術專業定位于培養既要有扎實的理論基礎，又要具有高水平高素質專業技能型人才。

2.2 基于1+X證書制度，優化構建“7+N+X”專業課程體系

通過解讀教育部汽車領域1+X證書制度中汽車運用與維修職業技能等級證書要求，結合汽車產業不同崗位職業能力需求，系統分析“汽車修理工資格等級證書”的考試大綱，著重研究“汽車運用與維修職業技能等級證書”的評價標準，對接汽車產業不同崗位職業能力需求，優化構建“7+N+X”專業課程體系，開展“1+X”證書制度試點。其中，“7”是根據汽車檢測與維修技術專業課程設置依據的7個學習領域，“N”是對接7個學習領域的專業課程，“X”代表若干職業技能等級證書和職業資格證書，三者有機銜接。（圖1）

3? 基于1+X證書制度的汽車檢測與維修技術專業“三教改革”

“三教改革”是面向教師、教材及教法三個不同維度上的改革，其中，教師作為課程教學改革的主體，是“三教改革”的根本所在，教材作為課程建設和教學改革的成果和載體，是“三教改革”的基礎所在，而教法是課程教學改革的途徑，三者緊密結合形成一個有機整體。恰逢1+X證書制度試點工作的開展與實施，必然對教師、教材及教法必然提出全新的要求。

3.1 教師改革

現有的專業教師團隊雖然學歷層次較高，但多數是從學校到學校，即從高校畢業后未參與一線企業實踐，直接進入高職院校任教。而我們制定的專業人才培養目標更多關注職業技能的培養，在課證融通教學過程中，主要采用任務驅動的項目化教學模式，因而專業教師實踐能力面臨新的挑戰，急需找尋合適的途徑提高實踐教學能力。

為了更好的解決專業人才培養要求和專業教師實踐能力不足之間的矛盾，我們著力研究結構化教學團隊優化路徑，借力保時捷、寶尊、豐田等校企合作項目，選派年輕的骨干教師參加企業培訓、生產實踐，提高專業教師專業技能水平和實踐教學能力，同時積極組織教師參加汽車領域1+X認證考試，培養既能講授專業理論課程，又具備汽車維修技術技能水平，同時能擔任“1+X”證書培訓的“三師型”教師，打造結構合理、專兼結合并引領全國高職院校汽車檢測與維修技術專業教學改革的教師教學創新團隊。

3.2 教材改革

教材是1+X證書制度實施的基礎。為了滿足人才需求越來越多元化的現狀，汽車檢測與維修技術專業全面推行1+X證書制度，將汽車領域1+X證書制度中汽車運用與維修職業技能等級證書要求的技能知識點融合到課程體系對應課程中，使得各課程標準與職業標準相吻合，設計和開發產教融合的優質適用型活頁式、工作手冊式教材。

在教材改革這一維度，既要注重教材內容的更新，也要注重教材形式的改變。以江蘇省重點立項教材《汽車底盤機械系統檢修》為例，教材根據學習者時代特點，在可視化的圖形上采用雙語標注，基于教學個性化、教學移動化、教學碎片化的視角，融入先進的現代信息技術設計教材形式和素材;同時開發建設教材配套在線學習平臺，將音視頻、零部件仿真動畫、微課等可視化資源上傳網絡，充分展示教材和在線教學平臺個性化、立體化和可視化，滿足線上線下相結合的混合式教學需求。

3.3 教學改革

探索教學改革與創新，研究以“學生為中心”的四元教學模式，包括將德育典范融入通識教育、專業倫理融入專業課程、師德元素融入第二課堂的“三融入”課程思政教育模式;將課程任務與汽車修理工崗位任務相結合的崗位任務引領式線上線下混合教學模式、以深度學習為特征的研究性學習模式以及課程組間協同組內協作的模塊化教學模式。

3.4 教材改革

教材是1+X證書制度實施的基礎。為了滿足人才需求越來越多元化的現狀，汽車檢測與維修技術專業全面推行1+X證書制度，將汽車領域1+X證書制度中汽車運用與維修職業技能等級證書要求的技能知識點融合到課程體系對應課程中，使得各課程標準與職業標準相吻合，設計和開發產教融合的優質適用型活頁式、工作手冊式教材。

在教材改革這一維度，既要注重教材內容的更新，也要注重教材形式的改變。以江蘇省重點立項教材《汽車底盤機械系統檢修》為例，教材根據學習者時代特點，在可視化的圖形上采用雙語標注，基于教學個性化、教學移動化、教學碎片化的視角，融入先進的現代信息技術設計教材形式和素材;同時開發建設教材配套在線學習平臺，將音視頻、零部件仿真動畫、微課等可視化資源上傳網絡，充分展示教材和在線教學平臺個性化、立體化和可視化，滿足線上線下相結合的混合式教學需求。

3.5 教學改革

探索教學改革與創新，研究以“學生為中心”的四元教學模式，包括將德育典范融入通識教育、專業倫理融入專業課程、師德元素融入第二課堂的“三融入”課程思政教育模式;將課程任務與汽車修理工崗位任務相結合的崗位任務引領式線上線下混合教學模式、以深度學習為特征的研究性學習模式以及課程組間協同組內協作的模塊化教學模式。

4? 結語

高職教育具有復合性，在1+X背景下，對高職院校某個專業視角下的“三教改革”進行深入研究，可以充分領會國家頒布的有關職業教育改革的綱領精神，可以擴充高職高水平專業建設的理論，掌握培養高素質技能型人才的內在規律，為專業人才培養提供最為基礎的保障。

參考文獻：

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[3]王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業院校人才培養質量[J].中國職業技術教育，2019-06-11.

[4]馬錚，龔福明.1+X 證書制度下高職院校課程體系重構探析——以汽車檢測與維修技術專業為例[J].武漢交通職業學院學報，2019（4）.