浸染心底的鄉愁

黃吉鴻 浙江省小學語文特級教師，省小學語文特級教師工作室聯盟副秘書長，臺州市小學語文青年教師聯合會常務副會長，湖南一師“國培計劃”小學語文培訓項目授課專家，臺州學院教師教育學院兼職教授，寧波大學教育學院小教專業特聘導師，現供職于臺州市椒江區教育教學發展中心。

從事一線小學語文教學三十年，出版教學隨筆集《語文漫筆》，散文集《村莊記憶》，文本細讀集《文字味道》，在各級各類刊物發表文章八十多篇，應邀赴全國各地執教公開課、做專題講座數百場次，近十年來致力于“小學語文簡約課堂”研究和“小學生文學啟蒙課程”系列開發。

【摘 要】解讀一篇散文，既要讀懂其表面意思，更要深刻領會其內在意蘊。本文試從“時間空間”“故事景物”和“鄉情親情”三個角度展開解讀，層層分析，漸漸走進文字深處，貼近作者文字背后的真實言說。最終明了作者借助“桂花”這一具體事物，敘述真實往事，抒發自己思鄉、思親和留戀童年的誠摯情愫。愈是深入品讀，愈覺文字精妙，情感雋永，令人感動。

【關鍵詞】散文解讀 時間空間 故事景物 鄉情親情

這是一篇以“鄉愁”為主題的文章，還包含著對“童年”的留戀。正如文章最后一句寫的，“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。

本文所在單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。或許，學生讀幾遍課文能感知、明了作者借“故鄉的桂花”這一具體事物來表達思鄉之情及對童年的留戀。如果僅僅停留在這樣膚淺的層次，對學生的語文學習來說，是遠遠不夠的。語文教學的一個重要任務是，教師引領學生走向文本深處，體會作者文字背后的深情以及表達深情的具體方法。

我們可以試著從以下幾個方面來解讀這篇文章：

一、時間與空間

閱讀本文時，我們對一些表示時間的語詞要予以密切關注。比如，文章一開頭就這樣寫道：“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的時節。”八月桂花遍地開，這是桂花盛開的時候。“中秋節”也稱“團圓節”“月到中秋分外明”“但愿人長久，千里共嬋娟”“海上生明月，天涯共此時”……細讀課文首句的“中秋節前后”部分馬上可以體會到字里行間散發著作者濃濃的思鄉情意。

作者寫這篇文章是1976年，她身在祖國寶島臺灣，遠離大陸的故鄉已整整27年。古語云，“近鄉情更怯”，那是形容漂泊天涯的游子臨近返回故鄉時的真實心理，擔心時間久長，故鄉的親人會不會有了太大的變數，故而心懷忐忑。而對于遠離故鄉，依然浪跡天涯的游子來說，應該是“每逢佳節倍思親”“何當共剪西窗燭”“故土故人入夢來”，應該是“遠鄉思愈切”。

“正是故鄉桂花盛開的時節”，如果改為“正是桂花盛開的時節”，當然妥帖。即使作者此時身在臺灣地區，那里同樣也有桂花啊！但是，作者身在寶島，心系故園。原文第5自然段首句，“桂花，真叫我魂牽夢縈”，作者心心念念的是遙遠的故鄉。全文三次出現“故鄉”，一次出現“家鄉”，這正是作者的真情流露。

此外，文中還寫到了一個時間和地點：“我念中學的時候，全家到了杭州。”從空間上比較，杭州離作者的故鄉溫州還是比較近的，至少同屬于浙江省，而且杭州還有一個極其著名的賞桂佳處——滿覺隴。但是作者在文中引用了母親的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”作者要表達的言外之意是，連這樣有名的杭州桂花都不能跟故鄉院子里的桂花比，那更不要說臺灣的桂花了。原文中有這樣一句：“桂花有兩種，月月開的稱木樨，花朵較細小，呈淡黃色，臺灣也有，我曾在走過人家圍墻外時聞到這股香味，一聞到就會引起鄉愁。”足見作者思鄉意切，足見桂花和故鄉的密切融合程度。在作者心中，桂花已是故鄉的象征。

還有一個值得關注的時間是“小時候”。“故鄉”再加上“童年”，酸楚再加上依戀，如同傷痕撒上一把細細的鹽，愈加痛苦。如夢如煙的往事，如云如霧的游子，還有如此遙遠卻又近在咫尺的故園，都滋長了一股濃郁、焦灼的鄉愁情思。

在時間和空間上進行思考，我們對作者要表達的情感會體驗得更加深刻。

二、故事與景物

在《水是故鄉甜：臺灣鄉愁文學》一書中，鄉愁是細雨中的棕櫚，是流淌不息的青河，是王謝堂前的燕子，是廚房餐桌的美味，也是一聲聲蟬鳴。在余光中筆下，鄉愁是一枚小小的郵票，是一張窄窄的船票，是一方矮矮的墳墓，也是一灣淺淺的海峽。余光中的《鄉愁》寫于1972年，比琦君的《桂花雨》早4年。

而在琦君心頭，鄉愁是記憶深處的陣陣桂花雨。琦君選取桂花雨作為寄托鄉愁的具體事物，當然有其特別的緣由。

首先，在于桂花的典型性。在琦君的故鄉溫州，桂花極為常見，幾乎每個村莊、每戶人家都有種植。包括整個浙江大地，亦是如此。浙江有好多城市都把桂花作為市花。

其次，一般作者回憶自己小時候在故鄉生活之時，如果要選取一個特定的意象，必然會將它和自己的生活、經歷緊密地聯系在一起。我們說“桂花”是作者借以抒發感情的“具體事物”，而不是“景物”，關鍵在于“事”和“物”。如煙的往事都和故鄉的這一景物密切相關。課文中寫了“喜桂花”“送桂花”“搖桂花”“享（用）桂花”和“賞桂花”等事情，其中印象最為深刻的是童年的“搖桂花”，那種感覺，那種場景，今生今世，不復重現。作者最美好的往事，都和桂花息息相關。

最后，筆者以為也是最為重要的一點，琦君巧妙地把桂花的香氣濃郁和自己難以割舍的思鄉之情結合起來。這屬于寫作上的高度智慧。秦觀曾寫有佳句“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，妙在把看不見的“夢”和“愁”極其精準、生動地形象化了，夢如自在飛花，愁如無邊絲雨，令人拍案叫絕。或許，琦君受佳句啟發，她把絲絲縷縷的鄉愁用陣陣飄落的桂花加以淋漓盡致地表達。

我們看《桂花雨》中的一個重要寫作現象，作者反反復復強調桂花的香氣。（1）可是桂花的香氣，太迷人了。（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（3）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

是不是可以這樣去思考和體會，作者不停地思念桂花的香，即“思香”，也就是“思鄉”。故鄉桂花的香氣愈是濃厚、濃郁，也就暗指作者思鄉的情愈深、意愈切。

在文中，作者用了兩處“浸”字，極為絕妙。“至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”“浸”從水，指液體滲透、泡染，而文中作者把桂花的香氣當作水態來寫，略有夸張，卻也準確，寫出桂花的香氣實在是太濃了。我們不由得想到，遠離故園，居于祖國寶島臺灣的作者，她孤獨、急切的心無時無刻不被如水一般的思鄉之情浸染、浸泡、浸潤、浸澤和浸透啊！

有了這種感覺之后，我們讀文章最后一段：“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”在作者的記憶里，最刻骨銘心的一幕，是“搖花頓作陣陣雨，千粒萬粒落大地”。這會不會讓我們有這樣的一種感覺，那在作者記憶中落了一地的，不是桂花，是作者凋零的鄉心。這真是，“聒碎鄉心夢不成，天邊人斷魂”。

三、鄉情與親情

童年為何難忘？故土為何難忘？除了景，除了事，是鄉人，是故人，更是因為有血脈相連，愛我們以及我們愛著的親人。在《留予他年說夢痕》里，琦君寫道：“每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有一個根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

鄉情、鄉心、鄉愁的內核是對故鄉親人的感恩、思念和懷想。散文借景抒情也好，借物喻人也罷，文字的靈魂是作者心靈深處對親人師友純純如水的情感。解讀散文，尤其是敘事類散文，最終一定要回到對人的關注上來。

再讀《桂花雨》，我們發現文中寫到兩個人物：作者的父親和母親。父親略寫，僅出現一次，“父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……”原文中還寫到父親看到桂花香和檀香混合在一起時，詩興大發，口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”在作者記憶中，兒時自己眼里，“父親確實是才高八斗，出口成詩呢”。父親的才學無形中影響了作者，她長大后能成為著名作家，當有父親的熏陶感染。鄉愁的背后，有著作者對父親的深深感激。

而和母親之間的往事，更讓琦君朝斯夕斯，念茲在茲。這里要提及一個重要信息，琦君其實是個孤兒，很小時，父母就去世了，由伯父、伯母撫養長大。《桂花雨》里提及的父親、母親應該就是她的伯父、伯母。善良、慈愛的伯母深愛她，視她如己出，并用自己的行動為琦君做了人格上的引領。琦君的鄉愁深處，最大一部分是忘不了母親（養母）的關愛，是要感謝對母親的養育之恩、教導之情。她寫作這篇文章時，母親（養母）已經離世。感恩母親，是寫作此文的一個重要目的。

因此，文中較多筆墨寫到了母親的言行。（1）桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”（2）母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”這兩處描寫，讓我們體會到了母親的善良。（3）我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”“總是纏著”既寫出了作者小時候的童真可愛，也側面寫出了母女之間的親密關系。（4）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這是屬于母親的故鄉情，也是母親對于作者的諄諄教導，花是家鄉的香，水是家鄉的甜，人是家鄉的美。

桂花雨，陣陣搖落在記憶的風中，故園情，絲絲縷縷飄灑在心靈的天空，而故鄉的親人啊，分分秒秒烙印在靈魂的最深處……