基于“兒童立場”開啟“慧問之門”

丁一丹

【摘 要】本文基于“兒童立場”，引導學生開展“慧問”——體驗式、思維性的學習方式，進而探究“被表達”的破解之道，促進智慧表達，讓學生成為活動真正的主人。

【關鍵詞】兒童立場 慧問促學 “被表達”

為了貫徹落實習近平總書記關于“在全社會營造浪費可恥、節約為榮的氛圍”的指示精神，解決生活中實際浪費帶來的影響問題，筆者所在班級開展了“和舌尖上的浪費說NO”綜合實踐主題活動。前期活動發現，學生們提出的問題表現出自我體驗缺乏、思維能力有限、語用實踐不足等狀況，逐漸走向無意義的“被表達”狀態。筆者融“慧問促學”理念方法于綜合實踐主題活動，從“慧問促學”賦能“被表達”兒童的實踐與思考，培養學生解決問題、互動和表達等能力，養成“厲行節約，反對浪費”的習慣，形成勤儉質樸的品質。

一、“慧問促學”賦能“被表達”兒童的實踐探究

（一）“慧問促學”之自定研究好選題

選題“交互課”上，筆者本想完全放手讓學生自己去提出問題，卻出現學生提不出問題、提出的問題缺乏價值等狀況。

筆者及時調整指導策略，嘗試用“數據說話”。出示了以下內容：

看了這組數據后，學生很快找到了眾多研究的內容——用水、用紙、珍惜糧食、變廢為寶等。研究內容看似五花八門，卻過于零散，會造成指導的“千頭萬緒”。經過投票商討之后，我們把目光鎖定在“舌尖上的浪費——校園午餐情況調查”的研究上，我們根據《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》中小學高年級觀察能力提到“觀察和思考有機結合，善于通過觀察發現問題”的要求，讓學生填寫記錄表，培養學生“對外界信息的敏銳感覺，從而發現有價值的信息”。

伴隨著“怎樣讓挑食的同學不浪費糧食”“午餐浪費有哪些壞處”“如何處理剩余的糧食”等問題的提出， “慧問”背后的學生們絞盡腦汁，各顯神通，有的學生選擇多去幾個班觀察就餐情況提問，有的學生會去上網查閱資料提問……

“慧問”的第一步就是要激發學生自己動腦筋，運用各種研究方法，去提出有價值的問題。只有細心地觀察，才能發現、提出問題，這也是讓提問從“淺”到“深”、從“大”到“小”的演變過程。

（二）“慧問促學”之巧用問題“變身卡”

活動中，學生們研究最大的瓶頸仍然是發現問題和提出問題，既然這樣，我們就要找到一個支點（即提出問題的好方法），幫助學生們從“會問”向“慧問”轉型。

課堂一幕——

師：（出示學生前期觀察拍攝的午餐傾倒桶圖片）你們看到了什么現象？

生：我看到了浪費糧食的現象。

師：下面是小組心里話時間。當你們研究的時候，你們認為最大的問題是什么？

生：不知道用什么更好的辦法進行研究。

生：我來具體闡述問題，我們想找到一個好的辦法制止同學們浪費。

師：你們的問題真實有意義，但能不能再結合自己觀察的人來具體說一說？

生：我們想知道挑食的同學如何克服自己的困難，做到不浪費？

（教師率先為他們鼓掌）

師：誰能告訴我這個問題和前面的有什么區別？

生：他舉了挑食和胃口不好的例子。

教師板書（畫了兩個同心圓），好的問題需要有“加一加”的想法，這樣會更有針對性。想一想：我們在提出問題的時候還可以添加什么好想法？

生：是不是可以減一減？

（全班哈哈大笑）

師：自己去尋找答案吧！思考怎樣使問題表達更完整，更能圍繞研究主題？

各小組同學暢所欲言，產生合力互助之后的“慧問”。

面對一個事物，學生或許能想到很多、問到很多;或者不敢提問，往往因為教師的“威嚴”和“氣場”而膽怯。教師要多引導他們把心中想到的、有疑惑的全部列舉出來，形成由許多相關問題構成的問題組、問題串，用集體的智慧來點燃創造、智慧的火花。

（三）“慧問促學”之現場模擬連連看

這樣的問題設計是否真的有作用呢？

課末，我們首先請大家根據不同的采訪對象，曬出自己的采訪問題單。

采訪問題單

主持人：我們來進行現場模擬訪問。 如果小學生沒做到光盤，該不該批評呢？先請大家進行第一輪舉牌。（出示結果）

“××家長”（學生扮演）：當然是出于節約考慮， 孩子的習慣是平時養成的，古人有云“行成于思毀于隨”，浪費的理由各種各樣，但請大家想想，這些理由能成為我們浪費的借口嗎？我建議可以去體驗一下邊遠山區的生活，這樣的方式比苦口婆心的說教好得多。

“食堂師傅”（學生扮演）：批評也是需要的。我經常看到有的同學把飯菜倒掉，勸他們多吃幾口，就聽他們抱怨食堂的飯菜太難吃了。那就不能打少一點，夠吃就行了？由此看來，同學們對浪費飯菜的問題不太重視，不懂得糧食的來之不易，要知道錢是你們的，但資源是大家的！

“午值老師”（學生扮演）：我沒有選擇同意，主要是因為我覺得光采用批評的手段是不夠的。在日常生活中，我們可以多開展節約的教育活動，比如我校現在就開展節約爭章的活動，極大激發了學生們的自覺性。

學生代表：我也不同意。我們確實存在身體素質低、運動后不適應等問題，也會因為就餐習慣不好導致沒吃完，比如吃飯的時候講話、先吃葷菜后吃蔬菜等問題，應該用正確的方法引導同學認識怎么做才是對的。

主持人：接下來，我們來做道連線題。在什么情況下，用什么方式避免浪費？

出示：

“××家長”“××同學”“午值老師”“食堂師傅”（學生扮演）完成連線。（宣布結果）

主持人：遇到自己不愛吃的菜的高年級學生，當時和以后該怎么辦？小組討論后，匯報表演……

適當地換位思考，有助于大家驗證自己問題的價值。學生們在體驗后，收獲更大，思考角度更全面。

二、“慧問促學”賦能“被表達”兒童的理性思考

（一）巧搭學習支架，理清“慧問”思路

學習支架是展開學習活動的載體。在綜合實踐活動學習研究中，教師要精心設計學習活動，搭建學習支架，即聯結學生現有水平與目標水平，使之更具體化、可視化、可操作化，目標更聚焦化、過程活動化、課堂結構化。在前期體驗活動中，基于學生的現實困難，筆者迅速發現了孩子“不會問”，將“如何設計采訪問題”作為專題學習的主題。教師引導的重點落在指導學生提高抓問題的要害、重點和實施上。

學生“提出問題”，需要思考和勇氣。他們在學習的過程中，不僅僅要聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解，還要學會搭建“腳手架”。這樣才能通過實踐認識自己、理解自己、確認自己。

（二）珍視同伴互助，助力“慧問”拓展

“集體動力是指來自集體內部的一種‘能源’。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以互相啟發、互相補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。”

活動中，當研究問題拿不準的時候，聽聽小伙伴的意見，換個角度打開研究思路，而對于小伙伴來說嘗試用“捉蟲思維”解決難題，不失為研究的“妙招”。伙伴合作中使得學生的參與度、受益面大大增加，較多學生的創意得到真實體現，極大地提高了學生的創新度與滿足感。

在親身體驗中發現問題，在互動交流中協同攻克難題，在團隊合作中解決問題，不僅有助于學生掌握與人溝通的技巧，調動主觀能動性，同時也獲得了“慧問”的能力。

（三）聚焦個性表達，點亮“慧問”素養

在學生成長的過程中，養成教育非常重要，社會教育、家庭教育和學校教育才是教育的全部。

在學校“兒童小課題俱樂部”大背景下，我們帶領學生用科學的方法一起做研究。我們一起化身“小糧人”，去稻田收割、去市場調研，還去了江蘇省愛糧惜糧科普教育基地進行場館學習。在糧食場館里，學生小組帶著問題走進展臺，進行深入、有序的觀察和實踐。在參觀后的互動中，學生們興奮地分享著自己的體驗和收獲，甚至頭頭是道地對實踐中得來的信息進行分析，這是前所未有的。原來，研究不僅僅是教師的事情，也可以變成學生學習的助力。

從敢于提問、樂于提問到善于提問，是學生獨立思考精神的進階過程。綜合實踐活動課“從兒童出發，培養看得見的能力”發揮了強大的作用，“慧問”逐步逆轉“被表達”兒童的能力短板。以兒童為主體，民主開放，多元學習，讓未來的接班人更好地傳承祖國的優良品德。

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