挑戰(zhàn)性課堂：讓英語學習真正發(fā)生

徐欣

【摘 要】在小學英語教學中，挑戰(zhàn)性課堂要求教師能夠以學生為主體，在積極調動學生原有知識儲備的基礎上，注重對學生學習興趣的激發(fā)、思維的拓展，以及綜合語言運用能力的鍛煉，讓學生對新的知識充滿挑戰(zhàn)欲，從而使得學習在課堂中真正發(fā)生。

【關鍵詞】挑戰(zhàn)性課堂 學生主體 真正發(fā)生

著名教育心理學家韋特海默說：“別人對你的感受，并不完全依賴于你付出了多少，而更大程度在于是以一種什么樣的方式付出。”很多時候，教師花費大量時間在教材的研究以及教學材料的準備上，卻忽略了作為學習主體地位的學生的需求。或者說，學生對學習的獲得感并不完全依賴于教師的付出，更多的是在于自身對學習的付出和感悟。那么，什么樣的學習能讓學生產生興趣，從而愿意付出呢？筆者認為，教學要有一定的難度，即讓學生有挑戰(zhàn)性地進行主動學習，并在原有基礎上努力跳一跳，方能夠摘到新的果實，品嘗新知的甘甜，繼而讓學習真正發(fā)生。本文就以譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend Story time的教學為例，談一談筆者對于挑戰(zhàn)性學習在英語課堂中運用的體會和感悟。

一、巧設銜接，溫故知新

【教學實錄】

（課堂伊始，師生共同欣賞歌曲Friends的視頻后，然后視頻畫面定格在開心的人物上）

T： Look， why are they so happy？（做疑問狀）

S： Because they have many friends.

T： Right！ They can walk together， sit together， eat together and play together. Because they are friends. Do you have any friends？（微笑并做期待狀）

Ss： Yes！ /Sure. / Of course...

T： Wonderful！ I really want to know who your friend is. Now you can talk about him or her， just like the PPT shows（見圖1）.

S： I have a good friend. She is 12 years old. She likes dogs very much. She likes mangoes. She is good at Maths. She likes dancing.

T： Wow， you know her a lot. Do you like dancing？（做好奇狀）

S： Yes. I like dancing，too.

T： That’s why you are good friends， right？You have the same hobby.（做肯定狀）OK， anyone else？

S：...

T： Just now ， we talked about our friends. But there is another kind of friend. They can’t often walk together， eat together or play together. But they can use computers to chat. Can you guess what friend it is？

S： I guess it’s e-friend.

T： Bingo！ And today our topic is “My e-friend”.

【分析與思考】

回顧舊知算不算挑戰(zhàn)？答案必然是肯定的。在英語學習中，學生在某一段時間學習某一話題時，經過不斷地操練和鞏固，往往都能掌握對該話題的表達和情景運用。但是一旦學習的話題多了，難免會遺忘。如在學習本課主題“My e-friend”之前，筆者就提前布置了預習任務[根據導圖（圖1）的提示，用所學句型描述你的朋友]。該挑戰(zhàn)涉及了學生對年齡、喜歡的動物（水果、學科）等詞匯和句型的運用，也可以運用在本課對于My e-friend的描述中，可謂一舉兩得。

除此之外，在由friend引出e-friend時，教師將之前歌曲Friends中提到的“They can walk together， sit together， eat together and play together. ”關聯(lián)到“They can’t often walk together， eat together or play together. But they can use computers to chat. ”來激發(fā)學生猜測的興趣，自然又順利地引出主題。在該教學片段中，不管是談論my friend還是猜測e-friend，都是學生主動挑戰(zhàn)的過程，并且真實有效地獲得了知識的提升。

二、設置挑戰(zhàn)，激發(fā)興趣

【教學實錄】

（一節(jié)課過半，學生已掌握了文本的大致內容，挑戰(zhàn)賽隨即而來）

T：Boys and girls， I think now you have known a lot about Peter. Here’s a challenge for you. Who knows Peter better？

I will pick anyone of you in each group to describe Peter.

More sentences， more stars. Let’s discuss in groups first. Go go go！（做興奮狀）

（3 minutes later）

T： You please. Have a try！

S： Peter is...

T： Six sentences are right. Two stars for Group 5. Not bad.

Who can PK with him？Come on！

S： Peter is...

T： Wow， all sentences are right.

I think you can be Peter’s e-friend， too.（開玩笑，活躍氣氛）

Three stars for Group 3. Any other group？

（課堂結束后，教師會根據整節(jié)課的表現(xiàn)選出獲星最多的組，并給予表揚）

【分析與思考】

有研究表明，小學生的連續(xù)注意時間大約只有20分鐘，所以在一節(jié)課過半時，設置一個挑戰(zhàn)賽無疑會讓學生重新燃起興趣（見圖2）。挑戰(zhàn)賽以小組PK的形式進行，談到組與組之間的PK，組員們往往會更加卯足勁，力爭上游。不過，在小組活動中，往往還會存在這樣一種現(xiàn)象：學優(yōu)生積極主動，學困生興致不高，但最終依然能全組同學一起獲得榮譽。考慮到這層因素，筆者思來想去，最后在小組比賽前定下規(guī)矩——挑選組內的任意一個成員來參與比賽。這樣一來，哪怕是有組員不愿意加入討論，也會被其他成員帶動起來，團結一心，為組爭光。實踐證明，這種方式能最大限度地調動學生參與活動的積極性。

三、深度發(fā)掘，拓寬思維

【教學實錄】

（挑戰(zhàn)賽結束，學生對Peter的年齡、國籍、喜歡的學科、愛好等已了解得很清楚）

T：Boys and girls， in the story we can know something about Peter. What else do you want to know about Peter？

（學生一時不是很明白或不確定，無人舉手）

T： Well， I have a question. Does Peter have a brother or sister？

（很多學生聽完后露出豁然開朗的笑容，爭相舉手）

S： I have a question，too. Does Peter like mangoes？

T： Great. You want to know what fruit Peter likes， right？

（板書：What fruit does Peter like？）

S： What film does Peter like？

T： I like your question.

（板書：What film does Peter like？）

S： Can Peter skate？

T： Good job.

（板書：Can Peter skate？）

T：What else？

S： What does his father do？

T： Wonderful. That’s a very good question.You want to know his father’s job.

（板書：What does his father do？）

S： What does his mother do？

（板書：What does his mother do？）

T： Also good.

S： Is he good at skating？

T： A new sentence. Good for you.

（板書：Is he good at skating？）

【分析與思考】

這個討論環(huán)節(jié)中的延伸性問題筆者很喜歡，因為它突破了文本的限制，并非套路式地找出問題再解決，而是讓學生根據主題和已有知識進行思維的拓展。從教學實錄中可以發(fā)現(xiàn)，學生一開始聽到問題“What else do you want to know about Peter？”時，有點懵，當教師舉了個例子，說出自己想問的問題“Does Peter have a brother or sister？”時，學生立刻了然于心，緊跟著說出了“Does Peter like mangoes？ ”，再經過教師的板書轉換為“What fruit does Peter like？ ”之后，又立即提出相似但又別具一格的問題“What film does Peter like？ ”，著實讓人驚喜。從這里我們不難看出，不是學生不會說，而是教師在課堂中是否給學生創(chuàng)設了說的機會，并在關鍵時候是否進行了簡單有效的點撥。別看這一個小小的環(huán)節(jié)，用時不長，卻給了學生發(fā)散思維及調動已有知識儲備的絕佳機會。

四、緊貼生活，收獲精彩

【教學實錄】

（討論完關于Peter的其他問題后）

T： Wow， let’s have a look. You have so many questions about Peter.

But， do we know the answers？

Ss： No.

T： I don’t know either. But we can use these questions to talk about our e-friends.

For example， now you have a chance to make a talk show.

（4 minutes later）

Host： Hello， everyone. Welcome to “Bla Bla” talk show.

Today we want to talk about “My e-friend”. Our guest is...

Guest： Hello， I’m...

S： Do you have an e-friend？

G： Yes， I do.

S： What’s your e-friend’s name？

G： He’s Jack.

S： Where does he live？

G：He lives in Shanghai.

S： What does he like doing？

G：He likes playing football.

S：Do you like playing football？

G： Yes， I do.

S：Oh， you have the same hobby. （教師豎起大拇指）

G： Yes.

S：Can he swim？

G：Yes，he can.

S： Is he good at swimming？

G： No， he isn’t.

S： What does his father do？

G： His father is a policeman.

S1：Cool. （教師點頭）

S2： What does his mother do？

G： His mother is a doctor.

S：Er... I have no question. （全班哄堂大笑）

H： OK. That’s all for today’s talk show. Thank you. See you next time.

【分析與思考】

語言是人們交流的工具，學習一門語言，最好的結果是能夠運用它。因此，英語教學要基于生活，緊貼生活，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生最大限度地感受真實的語言交流和表達，這也是英語課堂的最高境界。關于Talk show（見圖3），教師在預學導航中設置了不同的角色，有主持人、嘉賓及訪問者們，確保組內每個成員都能參與進來。值得一提的是，學生想出來的諸多問題都被很好地運用到了這個環(huán)節(jié)。其次，學生的模仿能力讓筆者著實很驚喜，記得一開始學生在介紹自己的朋友時，教師與學生的交流中曾出現(xiàn)過“That’s why you are good friends， right？ You have the same hobby. ”的評價，而到了這個環(huán)節(jié)，學生則能煞有介事地模仿教師說出此句，可見課堂用語的影響之大。

五、總結與反思

縱觀整節(jié)課的設計，從頭至尾緊扣主題卻不會讓學生感到枯燥和乏味。此外，PPT的設計也非常簡約，拋卻了花里胡哨的裝飾和環(huán)節(jié)，教師的關注點始終落腳于讓學生有挑戰(zhàn)性地主動學習。下面，筆者就談一談挑戰(zhàn)性課堂的設計需要注意的幾個方面。

1.以學生的原有知識儲備為切入點

蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，若能將學生已經達到的水平和可能達到水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”把握好，就能夠加速學生的發(fā)展。學生原有的知識儲備經過有效調動，則很容易在原有的基礎上增添新的知識。所以，在設計挑戰(zhàn)性課堂時，以學生的原有知識儲備為切入點，能兼顧到現(xiàn)有水平和即將到達的新領域。此外，好的開場能營造輕松愉悅且學生能說敢說的課堂氛圍，讓更多的學生愿意參與接下來的挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)，體會學習的樂趣。

2.以學生的興趣激發(fā)為著力點

莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”英語學習中，教師要了解學生的學習特性。例如，注重小組合作和評價的班集體，學生都很看重課堂中的小組PK，這就可以作為環(huán)節(jié)設計的有力輔助手段。當然，頭腦風暴、單詞接龍等游戲，歌曲和chant的創(chuàng)編，課文片段的模仿和表演等都能很好地激發(fā)學生的學習興趣。每節(jié)課的設計如果都能以學生的興趣激發(fā)為著力點，必定有助于學生的主動學習和持續(xù)發(fā)展。

3.以學生的思維拓展為著眼點

英語表達是培養(yǎng)學生英語思維能力的核心環(huán)節(jié)。所以教師要讓學生在課堂上能說、敢說，同時還知道怎樣去說。如本案例中學生經過教師的點撥便會說了，而且越來越多的學生敢說，甚至爭先恐后地說。學生會模仿教師，同學們也會相互借鑒，發(fā)言的人多了，使更多學生愿意參與其中。思維的拓展也可以從其他很多方面來引導。如學習生詞snow時，讓學生思考與它相關聯(lián)的詞，教師給出例子white，就能收獲更多的答案，如soft、winter、snowman等。好的思維拓展方式，比起死記硬背，更能吸引學生，促進學生主動學習。

4.以學生綜合語言運用能力的鍛煉為落腳點

新課標指出，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，強調對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，并在“做事”的過程中，進一步發(fā)展學生的語言能力、交流能力、思維能力及合作能力。像Talk show這樣貼近生活的場景能夠有效地激發(fā)學生的展示興趣，整個過程中展示出來的有邏輯的語言結構也有助于學生形成英語的思維模式。英語教學要遵循“為用而學”的原則，豐富學生的英語活動，創(chuàng)設生動有趣的情境，緊抓語言訓練的主線，切實提高學生的綜合語言運用能力，引導學生不斷挑戰(zhàn)自我。

【參考文獻】

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