站在兒童立場，設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)學(xué)課程

孫妙珺

【摘 要】本文從“盤活多種資源開發(fā)課程、站在兒童立場設(shè)計(jì)課程、親身實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)施課程”這三個(gè)方面闡述了依托學(xué)校特色課程基地資源開展數(shù)學(xué)學(xué)科綜合與實(shí)踐課程的實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】課程資源 數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程 兒童立場

無錫市藕塘中心小學(xué)擁有“少年農(nóng)學(xué)院”這一校本特色課程實(shí)踐基地，在“少年農(nóng)學(xué)院”里有“二十四節(jié)氣壁畫、方桌田、大棚種植基地、農(nóng)展館、組培室”等活動(dòng)基地。我們?nèi)ν七M(jìn)課程基地建設(shè)，不斷探索少年農(nóng)學(xué)院課程基地資源的打開方式，敞亮了課程建設(shè)的視界，運(yùn)用整合原則，把握課程建設(shè)“心中有課”之精髓和“課程育人”之旨?xì)w，重構(gòu)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)空間，豐富少年農(nóng)學(xué)院課程基地的打開方式，使少年農(nóng)學(xué)院課程基地成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的豐厚土壤，成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的鮮活資源。

一、盤活多種資源開發(fā)課程

“小荷微農(nóng)場”是孩子們在校園里最喜歡去的地方，他們在方桌田里種植了大蒜、韭菜、香菜、蘿卜等蔬菜，利用班隊(duì)課、社團(tuán)、午間活動(dòng)等時(shí)間段熱情高漲地進(jìn)行蔬菜的種植管理。筆者常常帶著一年級學(xué)生到“小荷微農(nóng)場”散步，進(jìn)行田間管理，看著他們在方桌田里活潑的身影，筆者開始思考：數(shù)學(xué)課能利用農(nóng)學(xué)院做些什么呢？經(jīng)過反復(fù)思考，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”綜合與實(shí)踐課，希望借助少年農(nóng)學(xué)院這一活動(dòng)基地，幫助一年級的孩子進(jìn)一步掌握數(shù)數(shù)方法，能正確數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)，會(huì)選擇有用的條件創(chuàng)編并解答一些實(shí)際問題。同時(shí)通過觀察、記錄、匯報(bào)等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實(shí)際問題的能力。

在活動(dòng)中，筆者首先通過數(shù)數(shù)復(fù)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“不管是1個(gè)1個(gè)數(shù)，還是2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)數(shù)，都要按照一定的順序數(shù)，一個(gè)物體對應(yīng)一個(gè)數(shù)，做到不重復(fù)不遺漏”。接著通過猜一猜、數(shù)一數(shù)一把蠶豆、一把花生米、一把黃豆的粒數(shù)，使學(xué)生理解抓的物體越大，一把的數(shù)量就越小，抓的物體越小，一把的數(shù)量就越大，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。最后通過小組合作，讓學(xué)生到農(nóng)學(xué)院中數(shù)一數(shù)農(nóng)學(xué)院里的樹木、菜地、壁畫等，實(shí)地進(jìn)行數(shù)數(shù)，在數(shù)數(shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作能力、細(xì)心的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

課上完了，效果出乎意料的好，學(xué)生們非常投入。回顧活動(dòng)的過程，筆者深有體會(huì)：

活用生活資源。“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，尤其是數(shù)學(xué)。”因此，課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種重要的課程資源加以開發(fā)，以豐富課堂教學(xué)，并使之與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)二者的暢通、互補(bǔ)與融合。在第一個(gè)“數(shù)一數(shù)、猜一猜”環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生們比較熟悉的蠶豆、花生米、黃豆展開教學(xué)，通過數(shù)一數(shù)一把蠶豆的粒數(shù)、猜一猜花生米的粒數(shù)、比一比猜的粒數(shù)和數(shù)出的粒數(shù)等活動(dòng)，放手讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中結(jié)合具體事物有針對性地估計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

用好家長資源。家長資源已作為一種重要的教育資源被引入學(xué)校教育，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)、鮮明的個(gè)性特征，成為學(xué)校有效教育資源的來源之一。“每一位家長都是課程開發(fā)的參與者、組織者、實(shí)施者”。到農(nóng)學(xué)院里分小組活動(dòng)，紀(jì)律不像在教室里那樣容易控制，怎么辦？我想到我們的家長，我把班級里47名學(xué)生分成6個(gè)小組，邀請了5位家長來校幫助我一起指導(dǎo)。家長們報(bào)名非常踴躍，他們提前到農(nóng)學(xué)院里“踩點(diǎn)”，把一些難分辨的作物梳理清楚，對要數(shù)的每種物品的數(shù)量都做到心中有數(shù)。活動(dòng)時(shí)，家長志愿者帶領(lǐng)孩子有序開展活動(dòng)，一切都井井有條。用好家長資源，不僅給家長們提供了一個(gè)近距離觀察孩子、了解孩子課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還為我們自己的教育教學(xué)工作增添了一股新的力量，讓我們的課程實(shí)施更有生命力。

二、站在兒童立場設(shè)計(jì)課程

我們根據(jù)現(xiàn)象教學(xué)理論，綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)和方法，打破學(xué)科壁壘，融通學(xué)科界限，站在兒童立場，找尋“少年農(nóng)學(xué)院”課程中與之相關(guān)聯(lián)的且有助于提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“主題式”數(shù)學(xué)綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力。

“藕塘”之所以稱為“藕塘”，是因在明朝時(shí)期有一大塘，塘內(nèi)種植很多蓮藕而得名。近階段學(xué)校正好開展“荷文化”系列主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣把“荷文化”與數(shù)學(xué)結(jié)合起來呢？筆者借助“種子的發(fā)芽率”這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《清塘引水下藕根，我們齊來種蓮花》這一“荷文化”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望學(xué)生們在處理種子、浸種催芽、分盆定植等活動(dòng)中經(jīng)歷養(yǎng)殖碗蓮全過程，發(fā)展動(dòng)手操作能力及遇事主動(dòng)思考、主動(dòng)尋求解決方法等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;能進(jìn)一步理解百分率的含義，掌握求百分率的計(jì)算方法，發(fā)展解決生產(chǎn)、生活中求百分率問題的能力，積累觀察、操作、比較、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn);在養(yǎng)殖碗蓮的過程中感受自然之美，體會(huì)到勞動(dòng)的辛勞。

課始，筆者從“千年古蓮種子發(fā)芽開花”這一奇事導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一起開展“我們一起種蓮花”主題探究活動(dòng)。“種子處理”環(huán)節(jié)中，師生共同學(xué)習(xí)蓮子破口的方法，并嘗試實(shí)踐操作，為自己的碗蓮種子破口。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用30～40顆碗蓮種子進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，每天記錄發(fā)芽的種子數(shù)，14天后計(jì)算發(fā)芽率。匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果，在兩周后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示。

筆者和學(xué)生一起經(jīng)歷了碗蓮種子的處理、種植、養(yǎng)護(hù)過程，經(jīng)過兩個(gè)多月的等待，欣賞到了亭亭的蓮花，這是一個(gè)有喜有憂、有笑有淚的過程：有的學(xué)生在給蓮子破口時(shí)，一下子就“殺死”了十多顆蓮子，心疼得直掉淚;有的學(xué)生辛辛苦苦“伺候”的19顆碗蓮發(fā)芽了，卻因?yàn)樘聊鄾]有處理好，移栽后碗蓮一顆悄悄“死亡”，她千方百計(jì)查找資料，小心翼翼呵護(hù)剩下的一顆“獨(dú)苗”，終于等來了碗蓮開花的美好時(shí)刻;有的學(xué)生30顆種子發(fā)芽了27顆，自己留了10顆種了5盆，其他的蓮子分給隔壁班的同學(xué)，每天他都和同學(xué)一起分享養(yǎng)護(hù)心得，最終，他種的碗蓮發(fā)芽率最高，開花率也最高……種植蓮花的過程中，學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光看問題，運(yùn)用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)、分析原因，通過多種途徑主動(dòng)解決問題，上網(wǎng)搜索資料，了解讓蓮子發(fā)芽的妙招，用文字、照片記錄發(fā)芽的過程，用PPT匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的成果……他們主動(dòng)整合不同學(xué)科的知識(shí)，各項(xiàng)能力都得到了提升，在種蓮的過程中體驗(yàn)愛與責(zé)任、勞動(dòng)的辛苦與收獲的甘甜。

三、親身實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)施課程

在“少年農(nóng)學(xué)院”里每個(gè)班級都有一塊方桌田，圍繞方桌田的蔬菜種植，我們開展了數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐研究活動(dòng)。

學(xué)生結(jié)合時(shí)令選擇合適的蔬菜，比如有的班選擇種植茄子，有的種植菜椒，有的把方桌田分割成幾塊分別種上不同的蔬菜……通過上網(wǎng)搜索、詢問有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民等途徑了解科學(xué)種植蔬菜的方法，特別是研究每種蔬菜種植的行距、株距以及怎樣的栽法更科學(xué)合理，通過實(shí)地測量方桌田的長和寬，算出所需購買的秧苗棵數(shù)，再實(shí)地栽種，進(jìn)行田間管理。在田間管理的過程中，又利用比例的知識(shí)合理配比肥料，進(jìn)行施肥。研究小組還通過繪制折線統(tǒng)計(jì)圖等方式記錄蔬菜的生長情況，對同一種蔬菜在不同方桌田中的生長情況進(jìn)行比較，分析長勢不好的原因，請教農(nóng)民伯伯進(jìn)行處理。蔬菜收獲后，學(xué)生們深入市場調(diào)查蔬菜的價(jià)格，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，確定自己種植的蔬菜的零售價(jià)，利用放學(xué)時(shí)間在校門口售賣，并且對盈利部分設(shè)計(jì)了分配方案，包括購買書籍送到連云港結(jié)對學(xué)校、為學(xué)校“紅十字”基金會(huì)捐款、購買畢業(yè)禮物等。

整個(gè)實(shí)踐研究活動(dòng)貫穿了一學(xué)期，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下先期制定了“蔬菜的種植研究”項(xiàng)目規(guī)劃書，實(shí)踐過程中又根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整。學(xué)生在研究蔬菜的種植過程中親身實(shí)踐，用數(shù)據(jù)說話，和生活對話，綜合運(yùn)用了四則混合運(yùn)算、比和比例、統(tǒng)計(jì)等多種數(shù)學(xué)知識(shí);在調(diào)查訪問、海報(bào)設(shè)計(jì)等過程中培養(yǎng)了溝通、合作、創(chuàng)新、審美等素養(yǎng);實(shí)踐研究讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與科學(xué)來源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)與科學(xué)，把握知識(shí)與生活的銜接，溝通了知識(shí)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，具有一定的抽象性和邏輯性。我們依托學(xué)校“少年農(nóng)學(xué)院”這一校本特色課程資源，秉持兒童立場、地域特色，開發(fā)數(shù)學(xué)課程，開展跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，讓兒童用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)“活”的數(shù)學(xué)，與生活對話、與數(shù)學(xué)對話，在實(shí)踐探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，享受富有生命力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宮玫.巧用資源 增效課堂——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（30）.

[2]王小存.小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2020（28）.