創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)改革研究

汪沙娜 曹向楠 譚嫄嫄

摘?要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是推動(dòng)高等教育綜合改革的重要舉措。在此背景下，探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)改革新模式。本文通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，解決了產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者之間聯(lián)系不緊密的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);產(chǎn)品設(shè)計(jì);教學(xué)改革

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其目的是為了物品、過程、服務(wù)及它們?cè)谡麄€(gè)生命周期中構(gòu)成的系統(tǒng)建立多方面的品質(zhì)，是創(chuàng)新技術(shù)人性化的重要因素[1]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉強(qiáng)的學(xué)科，需要機(jī)械學(xué)科及美學(xué)學(xué)科知識(shí)，要求專業(yè)綜合能力較強(qiáng)，需要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。隨著教育體系改革的推進(jìn)，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的研究日益重要[2]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)著我國(guó)高等教育綜合教學(xué)改革。積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑[3]。因此，在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的。

2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)都推行了工作室教學(xué)，有的實(shí)行了第二課堂工作室教學(xué)，有的整個(gè)專業(yè)推行全面工作室教學(xué)。工作室教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工作室教學(xué)有別于大學(xué)課堂的教學(xué)場(chǎng)所，重在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的教學(xué)理念，將專業(yè)理論知識(shí)傳授、設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)融為一體[4]。工作室教師提倡“師父—徒弟”模式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生開展較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”的教學(xué)理念，以小班教學(xué)為主的教學(xué)方式。工作室教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具教學(xué)效果，但也還存在一些不足的現(xiàn)象。

2.1 學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較弱

目前大多數(shù)高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生只了解專業(yè)的理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效能力比較缺乏和薄弱，這類現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師教育教學(xué)存在著一定的關(guān)系[2]。大部分教師具有的企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)際的創(chuàng)新應(yīng)對(duì)能力不足。同時(shí)，大部分高校的專業(yè)師資隊(duì)伍不都多元化，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，師資隊(duì)伍需要具有機(jī)械背景的教師和設(shè)計(jì)背景的教師。而且，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念不夠具有前瞻性，隨著社會(huì)的發(fā)展，設(shè)計(jì)思維和軟件技術(shù)也不斷向前發(fā)展，需要不斷提升教師的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。

2.2 教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，課程創(chuàng)新不足

有些工作室教學(xué)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)差別不大，課程之間還是獨(dú)立的，課程課題創(chuàng)新性訓(xùn)練未能得到較好體現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)包含有機(jī)械工程類課程和設(shè)計(jì)類課程。其中例如工程制圖、專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程技術(shù)基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料及加工工藝等課程。該類課程相對(duì)于藝術(shù)生源的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來說學(xué)習(xí)起來比較吃力，對(duì)課程不感興趣，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容掌握程度不夠，綜合應(yīng)用不足等問題，未能較好運(yùn)用新的教學(xué)模式來對(duì)工程類課程教學(xué)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)類中例如設(shè)計(jì)研究、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)等課程中教學(xué)模式過于老舊，課程較為獨(dú)立，由于單門課程的有限學(xué)時(shí)從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練不足，實(shí)際解決設(shè)計(jì)能力未能得到很好鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力薄弱。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定

高校以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，探索工程教育人才培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5]。將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為一流人才培養(yǎng)的目標(biāo)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求具有扎實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)，良好的專業(yè)技能和素質(zhì)，系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)能力，能夠在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)策劃等工作的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)和流程，綜合性和創(chuàng)造性地解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中的相關(guān)問題[6]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，還要有各種實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也將注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力精神。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)實(shí)踐改革探索

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)課程融合是提高本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。在工作室教學(xué)中授課方式多數(shù)以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或者學(xué)科賽事等項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生的自身綜合能力都能得到很好地鍛煉，更易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.1 建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)課程群

傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的工作室教學(xué)模式，工作室教學(xué)應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，以適用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教育需求，要求教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，可以在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室課程教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)改革，將創(chuàng)建課程群，可以將其分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)技能課程群、專業(yè)核心課程群等工作室課程群建設(shè)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要體現(xiàn)為工程技術(shù)類課程類，主要傳授學(xué)生的機(jī)械、力學(xué)、工藝、結(jié)構(gòu)以及計(jì)算機(jī)建模軟件等領(lǐng)域的知識(shí);專業(yè)技能課程群主要鍛煉手繪技能、建模軟件技能及渲染軟件技能等表現(xiàn)技能類;專業(yè)核心課程群主要針對(duì)設(shè)計(jì)課題去訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成完整的設(shè)計(jì)案例。將從“基礎(chǔ)——技能——設(shè)計(jì)”整個(gè)專業(yè)課程實(shí)施課程設(shè)計(jì)群建設(shè)，通過課程群建設(shè)分模塊教學(xué)有利于學(xué)生較好分類理解并綜合應(yīng)用其對(duì)應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，在每個(gè)課程群中針對(duì)知識(shí)點(diǎn)融入對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，便于學(xué)生更好得到專業(yè)能力的鍛煉。

4.2 加強(qiáng)工作室?guī)熧Y隊(duì)伍創(chuàng)新實(shí)踐能力建設(shè)

工作室?guī)熧Y建設(shè)中不僅要求具有專業(yè)知識(shí)極強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，同時(shí)要求教師具有一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)理念要有實(shí)踐性、藝術(shù)性、社會(huì)性以及前瞻性，從而要求教師的綜合能力較高。因此，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍創(chuàng)新實(shí)踐能力的建設(shè)，重視教師自身的能力提升。教師師資隊(duì)伍要求來源多元化，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是交叉性極強(qiáng)的專業(yè)，要求具有機(jī)械工程方面的教師以及設(shè)計(jì)方面的專業(yè)老師。要求教師自身的綜合能力較強(qiáng)，則要不斷地對(duì)工作室教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)。在暑假寒假期間，加大力度對(duì)工作室教師進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，可以結(jié)合企業(yè)工作坊技能強(qiáng)化或者創(chuàng)新思維方面的培訓(xùn)。面對(duì)現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展潮流，企業(yè)人才高標(biāo)準(zhǔn)不斷要求，專業(yè)技能軟件更新?lián)Q代等現(xiàn)象，作為專業(yè)老師需要不斷學(xué)習(xí)前瞻性的理念和科學(xué)技術(shù)，不斷提升教師自身的專業(yè)技能。同時(shí)，盡量鼓勵(lì)工作室教師以技術(shù)顧問形式在企業(yè)掛職，在滿足提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提下，也為校企合作提供有利條件，為后面承接企業(yè)橫向項(xiàng)目作為課程訓(xùn)練課題打下基礎(chǔ)。此外，工作室采用雙師型教學(xué)，以學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合教學(xué)，將引入企業(yè)設(shè)計(jì)人員作為第二指導(dǎo)教師參與教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂，讓學(xué)生更加切身接觸到落地項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，企業(yè)導(dǎo)師可以從企業(yè)的角度分析如何對(duì)待項(xiàng)目實(shí)際問題的發(fā)展、設(shè)計(jì)過程中的直接痛點(diǎn)以及如何快速解決實(shí)際問題的方法，更重要是則將自己的從業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給工作室學(xué)生，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

4.3 建立工作室項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式是以學(xué)生為主，在工作室指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下以項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主要授課模式，以企業(yè)項(xiàng)目和賽事為主要訓(xùn)練課程課題，打破傳統(tǒng)的授課模式，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在設(shè)計(jì)課程中著重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)過程中多采用案例課題協(xié)同教學(xué)的新方法，采用線上線下混合式教學(xué)模式，同時(shí)增加企業(yè)導(dǎo)師講授和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師可以線上指導(dǎo)教學(xué)，在課程考核答辯驗(yàn)收時(shí)，可邀請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)人員參與答辯點(diǎn)評(píng)。在此過程中，由于有企業(yè)設(shè)計(jì)師的參與互動(dòng)，讓學(xué)生更加了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)技術(shù)革新以及未來走向，加深學(xué)生對(duì)該課程的正確認(rèn)識(shí)與理解。將難以理解的理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際的產(chǎn)品中，從而實(shí)現(xiàn)深入淺出的教學(xué)效果。通過工作室項(xiàng)目式教學(xué)，將課程與項(xiàng)目緊密結(jié)合，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

4.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)

同時(shí)不僅在課程教學(xué)過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在課后訓(xùn)練中也注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展，行業(yè)的創(chuàng)新服務(wù)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)透析、創(chuàng)業(yè)融資規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)前景分析等;在課外實(shí)踐教學(xué)中也要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，課后鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)賽事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技訓(xùn)練項(xiàng)目，參加競(jìng)賽活動(dòng)。由于工作室有固定的教學(xué)場(chǎng)地、模型制作空間、固定的指導(dǎo)教師，工作室提供較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外實(shí)踐環(huán)節(jié)參與的平臺(tái)，有利于學(xué)生開展各類課外項(xiàng)目和賽事。同時(shí)，工作室團(tuán)隊(duì)年級(jí)人員可以自由組隊(duì)，可實(shí)行“大四—大三—大二”高低年級(jí)團(tuán)隊(duì)組合參與賽事，綜合各個(gè)年級(jí)的專業(yè)知識(shí)，快速實(shí)現(xiàn)傳幫帶的教學(xué)手段，有效地快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。同時(shí)，工作室教師常常舉辦工作坊、學(xué)術(shù)活動(dòng)、論壇交流等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充學(xué)生的創(chuàng)新空間。通過增加實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合是國(guó)家戰(zhàn)略的需要，是高校專業(yè)發(fā)展的需要，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。通過分析目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，探索在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)中的改革模式，提出在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新改革新模式，從而增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為推動(dòng)高校教育綜合改革加大力度。

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基金項(xiàng)目：本文為廣西桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教育教學(xué)改革青年項(xiàng)目階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：C99SJM00SJ103）

作者簡(jiǎn)介：汪沙娜（1987—?），女，廣西崇左人，講師。