高中化學講題小組的組建與活動的對策探究

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷發展，講題小組的組建教學模式在高中化學中得到了大力的提倡。高中化學講題小組的教學模式不僅可以促進高中生的認知發展能力，在一定程度上也能促進高中生的學習情感的發展。化學是一門實驗性比較強的學科，是高考理科學生的理綜考試的重點內容。講題小組的組建和活動慢慢進入到高中化學的課堂教學中，并且也開始被廣泛應用。因此，文章就來研究高中化學講題小組的組建和活動的對策。

關鍵詞：高中化學;講題小組;活動;對策研究;組建

一、 引言

近些年來，各個學校的高中都在實施著教學改革策略，力求促進高中生的成績提高。但是在課堂教學活動中，我們可以看出，隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不再適應于現代學生的學習需求。高中老師在課堂教學活動中采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受老師賦予的教學思想，致使不少同學在課堂之上經常出現注意力無法集中的現象，漸漸就跟不上老師的思路了。所以要將高中化學課堂的主體地位真正歸還給學生。

二、 高中化學教學活動中存在的主要問題

（一）過分強調學生的主體地位

在新課程教學改革的全面推進中，不少高中化學老師從一個教學者轉變成為一個督促者，再由一個管理者轉變成為引導者。而且老師和學生之間的位置也進行互換，將課堂教學的主體地位真正歸還給學生，充分體現出高中生的主體地位。但是在實際教學過程中，有的高中化學老師片面追求老師和學生之間的互動，從而進一步導致在高中化學的課堂教學過程中，出現了大量的“學生活動”的現象，甚至有些時候不需要進行學生活動，部分高中老師也會刻意讓學生進行活動，老師講課的時間越來越少，給學生一種“這節課老師講什么了？”“這節課老師講課了嗎？”的疑問，帶有一種“注入式”教學的嫌疑。

例如，在學生背誦元素周期表的時候，老師可以引導學生進行一些簡單竅門的背誦，通過一些竅門口訣學生就可以在課后的時間回家進行記憶背誦，而不是在占用課上的時間去逐一清點背誦，直到學生完全理解并且熟記于心。

（二）學生之間“不合作”現象甚多

以學生為課堂的真正主體地位，在教學活動過程中要重視學生的學習需求，是現如今高中學習生涯中比較重要的話題討論之一。“高中化學講題小組”的創建也是高中階段比較重要的課堂教學模式，高中化學老師比較重視學生之間的互助講題，但是在實際的高中化學課堂，有些同學之間存在一種“不合作”的現象，學生在一起就是吵吵鬧鬧，互相聊聊小天，而不是把心思完全放在講題上;或者有的學生可能會害怕其他同學超過自己，所以在講題過程中總是“留一手”，不去認真地給其他同學進行講題。那么這樣的“高中化學講題小組”的組建就完全沒有必要，簡直就是在浪費課堂時間。

例如，在進行講解一個高中化學經典例題的時候：將22.4L的某氣態氮氧化合物和足量的灼熱銅粉完全反應后氣體的體積變為11.2L（體積都是在相同條件下進行測定），那么該氮氧化合物的化學式為？高中化學老師將例題拋給學生，想讓學生根據講題小組進行解題探析，那么就會根據學生的學習成績進行小組討論，講題小組有的可能不專心于這道題，因為他們認為，還有別的講題小組可以進行講解，而且，組內學習成績比較好的，也會在老師提問的時候主動進行回答。因此，講題小組也不再是專注于講題，而是各自思考，各自聊天等，在一定程度上降低了學習的意義。

（三）片面追求講題小組合作的學習模式

在高中化學的教學改革過程中，以講題小組合作模式為改革的動力源泉，想要通過講題小組之間的互助教學來進一步提高學生對于化學學習的積極性，從而提高學生的化學成績，能夠在高考的時候多拿幾分。但是在實際的教學活動中，部分高中化學老師片面地以為每節課的課堂教學都是需要講題小組進行互助合作的，從而在教學設計過程中，不以教材內容為出發點，胡亂設計符合講題小組的教學內容，片面追求講題小組合作的學習模式，從而在一定程度上耽誤教學進度的完成，也降低高中化學課堂教學的教學效率。

例如，在高中化學中有一節課是說明《實驗室制氨氣》的教學，高中化學老師可以根據實驗室制氨氣的實驗方案來給出一定的指導意見。其實并不一定是要每一個學生都能制作出氨氣，老師可以在制作成功之后給學生進行展示即可，不需要講題小組成員依次進行展示，只需要明白這個道理即可。

三、 高中化學講題小組的組建與活動策略的對策探究

（一）講題小組需要老師進行實時參與配合

高中化學的講題小組在通過學生之間的互助合作能夠提高每一個學生的自主學習能力，增加學生之間的合作意識，但是講題小組的作用不是讓學生去天馬行空的討論，老師完全將課堂的主體歸還給學生，老師也要進行適當的參與。對于部分的高中老師來講，高中化學的講題主要就依靠小組模式進行，從而降低老師本身在課堂教學中的地位。科學、合理的講題小組的組建，老師的作用是講題小組中的引路人，在學生講題過程中，老師在一旁進行協助，幫助學生解決在講題過程中遇到的困惑。在講題小組的合作模式真正發揮出教師的指導性地位，更加有效提高學生的獨立思考的能力，培養學生的創新意識。除此之外，在講題小組的合作互助模式中，老師也要善于聽取學生的呼聲，幫助學生一起總結失敗的經驗和教訓，努力調動學生的課堂積極性。高中化學老師在課堂教學過程中要時時刻刻關注學生的一舉一動，在必要的時候進行學習點撥，幫助學生更好地學習化學知識。

例如，學生在講解一道化學例題的時候，在25攝氏度的時候，如果10體積的某強酸溶液和1體積的某強堿溶液混合之后，溶液呈現中性，那么在混合之前，該強酸的pH值之間應該滿足的關系是什么？在講題小組開始討論的時候，首先就要考慮這道問題著重考察的是pH值的概念和計算，通過閱讀分析出題干所給的“兩種溶液混合之后溶液呈現中性”，這是本題的主要線索，通過這一逆向的線索進行分析，這意味著混合之前的兩種溶液中，酸溶液中H+離子的物質的量和OH-離子的物質的量相等，根據題設，就有：10[H+]酸=[OH-]堿。通過轉化思維，同一種溶液（堿溶液）之中，H+離子濃度和OH-離子濃度乘積等于水的離子積，25攝氏度的時候Kw=1×10+14，再解開方程式之后，就可以得出1=pH酸=pH堿-14，移項之后，能夠得出pH酸+pH堿=15。

（二）講題小組模式下培養學生的自主學習能力

高中化學老師在進行課堂教學內容的選擇過程中，要著重考慮到學生的化學成績，積極地引導學生從簡單到困難，從理性到感性，合理設計高中化學課堂教學內容。高中化學老師要盡可能做到保證每一個學生對待化學問題有不同程度的接受，讓學生講題小組講的問題不要太難，確保充分調動學生的積極性。而且，高中化學老師還要做好講題小組的分組情況，在每個小組之內選擇一名小組長來，高中化學老師可以根據教材的習題內容或者理念高考卷紙上的例題讓講題小組進行討論并講解，每個小組之間講的化學問題也都不相同，小范圍進行習題的講解，能夠確保每一個學生都積極參與其中，從而引導學生善于觀察，勤于思考，和同學之間進行親密無間的交流溝通，從而得出最正確的結論。

例如，根據化學教材內容的不同，學生分好講題小組進行提取化學教材的研究性課題，通過不同渠道比如網絡搜集或者找老師進行探討等，進行資料、文獻的搜集和整理歸納，最終實現自主學習和探究性學習。在進行資料的收集過程中，借助相關科普網站、教育網站、搜集要研究的化學知識，比如酸雨的形成、化學電源、元素周期表中金屬性元素等，從而進一步提高高中學生的分析能力、研究能力以及解決問題的能力，最后全面提高高中學生的自主學習能力。

（三）合理劃分講題小組

在高中化學的講題教學活動中，科學、合理地劃分講題小組是高中化學課堂教學效率提高的關鍵性因素之一，對促進高中化學目標的實現也有著重要的作用。在講題小組的劃分過程中，通常是以3～6人為主，而且小組成員的化學成績也要有高有低，這樣才能夠做到小組成員的成績、能力互補。比如在分組的過程中，要盡量考慮男女之間的比例問題，以及學生之間的性格差異，才能在教學過程中不斷完善自身的問題，從而提高自身的學習成績。

例如，在氧化還原反應的教學過程中，老師可以讓講題小組進行合作探討氧化反應和還原反應的示例，并且探討化學反應的分類標準。通過小組成員進行不斷的試驗，最終得出結果，等到再次上課的時候將小組內的成果展示給同學們和老師。由此，高中學生們能夠通過化學實驗得到化學成果，提高高中學生們的化學實踐應用能力，最終提高學生們的化學成績。

四、 結束語

總的來說，在新課程標準下的高中化學的教學模式，努力培養學生的自主學習能力。同時，高中化學老師也要根據學生的化學成績以及課堂表現能力，組建較為合適的化學講題小組，并同時也要利用好講題小組之間的合作模式組織好課堂教學的任務以及課后的擴展延伸學習任務。老師要在講題小組提出一些比較合理并且具有一定思考價值的問題，讓講題小組的成員進行獨立分工，增加彼此之間的學習指導能力，從而進一步提高學生的成績。

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作者簡介：

劉平，河北省張家口市，河北省張家口市第四中學。