挖掘潛能，讓學生在體驗中成長

萬璨

【摘要】每個人的心靈最深處，都希望自己是一個發現者、研究者和創新者，在兒童的世界里，這種需要更加強烈.在如今這一重視創新的年代，數學綜合實踐的重要性越來越凸顯.如何讓學生喜歡上數學研究，如何讓學生貼身感受到數學與生活的緊密聯系，如何讓學生擁有不俗的研究力和創新力……這一切在小學數學綜合實踐活動課中都能找到解決的方法.

【關鍵詞】綜合實踐;研究;創新

我從數學書中選取了部分合適的內容作為實踐活動素材，而考慮家長的時間，這些實踐活動我都放在周末進行.

一、數據會說話：誰是你家的手速王？

數學書中實驗內容是：4人一組，以小組為單位去開展下面的活動.活動中，每人輪流做6次，記錄活動數據，并制作成統計表或統計圖.實驗順序：1.將一把長20厘米的直尺豎直放在墻上，用食指按住0刻度處.2.松開食指，直尺下降，接著迅速用食指按住下降的直尺.3.記錄食指按住的刻度（取整厘米數）.可是，在家里，學生沒有小伙伴，所以安排內容時，我把主題改為：“數據會說話：誰是你家的手速王？”

師：同學們，這周末的小任務可不簡單，你得和你的大伙伴比比賽.（通過班級QQ群發送）

學生最初的反應幾乎是一片哀號，都覺得不可能比得過自己的爸爸媽媽.

而當實驗進行到一半時，部分學生的心態發生了變化，覺得自己可能會贏，再接著，比賽結束后，全班都得到了驚人的結論：不管年齡大小，男生都是手速王.

設計意圖：這部分內容是六年級下冊統計單元中“動手做”部分，重點考查的是學生收集實驗數據后，用何種整理方式，以及何種統計方式來表述結論.整理方式和統計方式不唯一，只要說得通，都可以，這是一個培養學生創新能力的極好設計.唯一的缺點就是要花大量的時間去操作，平時的教學安排不能給予學生充分實驗、充分發揮的空間.而居家學習中的學生，時間較自由，也較充裕.看看同學們最終的呈現方式：有圖像、有數據、有分析、有結論.豐富的實驗過程，有趣的體驗操作，再加上和諧的親子氛圍，每一個學生的學習興趣高漲，學習力得到了提升.

二、土豆與水，不為人知的秘密

數學書中實驗內容是：準備圓柱形容器1個，土豆1個.容器中倒入適量的水（半杯左右），再把土豆完全浸沒在水中，測量并記錄數據，算出土豆的體積.

師：說起土豆，大家都不陌生，可煎、可炸、可炒、可燉，吃起來味道美極了.除了作為食物，土豆還能幫我們解決數學問題.今天我們就來聊聊土豆與水之間的小秘密.（通過班級QQ群發送）

學生給我的反應特別可愛，紛紛表示要把土豆的秘密一一揭露出來.有的學生用了視頻，記錄出整個實驗的過程;有的學生提出了一些細致的注意點，觀察非常仔細，考慮問題非常周到;還有的學生用圖文并茂的方式解釋了土豆和水之間的秘密.這些都是平時課堂中不能一一發現的地方.

設計意圖：這部分內容是六年級下冊體積單元中“動手做”部分.目的是讓學生習得，完全浸入水的土豆體積與上升的水的體積相等這一知識點.其實這個知識點在六上教授長方體、正方體體積時，有所涉及.當時由于時間關系，沒來得及去具體展開，因此我布置了回家試一試的任務.但由于學業壓力，只有極個別學生親手試了試.而在現在的居家學習中，面對這一任務，學生竟是極其歡喜.平時只當食物吞進肚的土豆，竟然和數學扯上關系，而且還能解決之前困擾他們的難題.那段時間，不少家長都說，學生在家開始琢磨起其他蔬菜了，想看看能不能和數學再產生點其他聯系.

居家學習中的實踐活動課就是這么有趣，除了和生活的緊密聯系外，它還有另外一個獨特魅力：每一個人都在獨立做著實驗，誰也不知道別人是怎么做的，所有人的實驗都猶抱琵琶半遮面.只有全部人結束實驗，老師這邊才會揭開神秘的面紗.而這種神秘感帶來的興趣，就是最好的老師.

三、現象背后的真相

數學書中實驗內容是：剪一根長硬紙條，先找到紙條的中心點并

固定在支架上.再在中心點兩側每隔1厘米打一個小孔.如果在支架左側第4個孔掛2個同樣大的珠，那么在支架右側第2個孔應掛多少個這樣的珠才能保持平衡？先想一想，再動手試一試.

師：同學們，之前我們用來做實驗的都是身邊現有的事物，今天挑戰升級啦！你得動手打造活動器材，再探索出結論.還有一個挑戰任務：現象背后的真相，你能找到嗎？（通過班級QQ群發送）

因為器材要提前準備，所以周五下午我就將小任務發送出去.周六一天異常難熬，沒幾個人上傳活動情況，憋到周日上午9點，在我剛想要不要放棄活動時，學生給了我熱烈回應：“老師，我找了替代物”“老師，你要叫我手工小能手，我做出來了”“老師，我發現我爸是個神助攻”……

設計意圖：這部分內容是六年級下冊正反比例單元中“動手做”部分，是為了讓學生更加理解正反比例的含義而設計的.課堂中除非統一定制活動工具來操作，否則會出現各類問題，進而影響結論.起初，我很猶豫，一方面是因為答案比較簡單，但是背后的原理卻很難說清，另一方面這里的素材不好做，硬紙條打洞是個精細動作，稍微錯一點，實驗完全沒法做.不過現在我很慶幸當時我沒放棄.學生通過一步步試探，一步步逼近了真相.這一過程正體現了小學數學學習的多樣化和有趣性.而學生的學習方式，實現了被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，學生的研究力和創新力得到了提升.

“綜合與實踐”是隨著新課程改革增設的一個教學板塊，設置它的目的是：學生通過這個板塊的學習，充分感受到數學與生活的密切聯系，在綜合實踐中發展數學思維能力與數學的應用技能，從而提升創新能力.由于每冊教材中只有幾課時，占數學整體教材的百分比較小，而教師教授時，花費時間較長，并且這部分內容一般不作為學生學業評價的主要部分，因此在很多數學常態課上，這部分內容被遺漏，不太受老師的關注，甚至有的老師不再進行教授.

而居家學習的日子里，學生的時間較充裕，這時正是開展綜合實踐課的好機會.如果把學生的數學學習比作一艘前行的船，如何在居家情況下順利開船，我與大家分享三點感觸：

1.興趣為舵.數學綜合實踐活動課的設計要能調動學生的學習興趣.

綜合與實踐有助于提高學生的創新意識和實踐的能力，借助綜合與實踐，學生可以將抽象的數學知識與生活實踐中的重要活動相結合.學生的興趣高昂還是興趣低落，直接決定了活動的效果.因此，教師要科學設計活動，充分調動學生的學習興趣.若近期學生都是居家學習，則可以推出“制定旅游計劃”一課，讓學生設計出疫情結束后的旅游計劃，借助網絡平臺，小組內進行商討，進一步完善旅游計劃.

2.生活為槳.數學綜合實踐活動的設計要密切聯系學生的生活實際.

數學與生活息息相關，兩者之間有著千絲萬縷的聯系，日常生活中有著大量的數學真實事例，借助這些事例的解決，學生對數學問題的認識和理解將會更深一步，學生的數學意識和數學能力也會得到提升.綜合實踐課就是數學與生活之間的直接橋梁，學生借助課去認識生活，借助事例去探究和理解數學與生活之間的關系.由于小學生的年齡特征，他們對生活中的數學問題往往缺乏發現的方法和能力，因此，教師要做好方法的指導，讓學生發現生活中的數學問題.如教學“繪制平面圖”一課，教師可以指導學生在網絡地圖上觀察家庭周邊的情況，采集信息，并結合采集的信息畫出平面圖形.當然，教師還需從生活出發，緊密聯系家長，共同找尋更多適合學生居家操作的實踐活動.相信通過這段時間的居家學習，每一位家長都會明白，每一個家庭也是一所學校，自己也是學生的老師，生活里有著最好的數學教育.

3.設計為帆.要通過數學綜合實踐活動培養學生的創新意識和實踐能力.

學生是數學學習的主體，學習中只有發揮學生的主體作用，才能實現數學學習的效果最優化.這點在綜合實踐活動中尤為重要.在活動中，學生是活動的主體，也是活動的主持人，整個過程中學生的主體地位要得到最大的重視.因此教師在設計綜合實踐活動時，應該設計多個活動主題、方案、活動方式等，讓學生自主選擇喜歡的去探究、實踐，充分給學生自由、自主的探究空間，使得居家學習中的全體學生都能有事干，有所收獲.但有一點需注意，每一個學生都是獨立的主體，他們之間存在著差異性.因此教學設計還需有足夠的層次性和包容性，以滿足不同能力層級的學生，在滿足的基礎上還要體現出每個學生的收獲與成果.如在“一億有多大”一課中，教師可以設計出幾個問題：1億元能買什么，1億個學生手拉手有多長，1億秒有多長，等.在實踐的活動中，不同的學生就可以根據自身情況選擇不同的選題進行探究，從而培養他們的創新意識和實踐能力.

總之，綜合實踐課是一個重要板塊，它在數學學習中占著很重要的位置.合理用好它，學生的綜合能力可以得到飛速提升.在如今特殊的居家學習情況中，教師更應結合生活實踐，進一步深悟新課程的最新精神，大膽創新，及時改進自己的教學模式和方法，為學生創造一個全新而有創意的數學探究環境，不斷地挖掘潛能，讓學生在體驗中一步步成長.

【參考文獻】

[1]孫麗谷，王林.義務教育教科書·數學（六年級下冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2013.