影響郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)因素及對(duì)策的研究

李偉聰

【摘要】端州區(qū)城區(qū)和郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)差異比較大，為了縮小差距，促進(jìn)教育均衡，提升郊區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，我們開展相關(guān)的研究與實(shí)踐很有必要和價(jià)值.我們用實(shí)證進(jìn)行研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，跟蹤分析研究個(gè)案，對(duì)比數(shù)據(jù)歸因總結(jié)，得出影響郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)因素及對(duì)策兩部分的理論成果，構(gòu)建了“S-T-P-S-M”影響郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)因素的模型并給出相關(guān)解決對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】郊區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)成績(jī);因素;對(duì)策

2017年10月，黨的十九大報(bào)告指出“要推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”“辦人民滿意的教育”.各級(jí)教育行政部門對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育均衡做了大量工作，也初見成效.課題組經(jīng)過(guò)三年多的研究與實(shí)踐，用實(shí)證進(jìn)行研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，跟蹤分析研究個(gè)案，對(duì)比數(shù)據(jù)歸因總結(jié)，得出影響郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)因素及對(duì)策兩部分的理論成果.具體如下：

一、建立“S-T-P-S-M”影響郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)因素模型

我們研究的前段重點(diǎn)放在實(shí)證的研究和調(diào)查數(shù)據(jù)分析上，通過(guò)整合教學(xué)管理、學(xué)生認(rèn)知心理特征、數(shù)學(xué)教育教學(xué)和教學(xué)技術(shù)等方面的理論和研究成果構(gòu)建了影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)因素的“學(xué)校—教師—家長(zhǎng)—學(xué)生—數(shù)學(xué)”的五個(gè)維度的模型，根據(jù)其英文首字母將該模型稱為“S-T-P-S-M”模型.

二、理清“S-T-P-S-M”之間的內(nèi)在關(guān)系

很多的研究都指出學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、環(huán)境等因素都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，要找對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的策略最重要的還是要理清諸多因素之間的關(guān)系，從而找到突破口.在諸多因素當(dāng)中，有些是造成郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)偏低的主要原因，有些是次要原因，有些是可以改變的，有些是不能或者很難改變的.為了后續(xù)研究提升學(xué)業(yè)成績(jī)的策略，我們分類整理了相關(guān)因素，理清各因素之間的關(guān)系.

三、構(gòu)建提升郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)策略

（一）總結(jié)出提升郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)“四元聯(lián)動(dòng)，核心循環(huán)”教學(xué)管理體系20條對(duì)策

通過(guò)以上歸因的分析，我們?cè)趯?shí)踐中探索出一條提升郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的有效教學(xué)管理體系.

1.“四元聯(lián)動(dòng)，核心循環(huán)”內(nèi)涵解讀.

以小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力（M）提升為核心，學(xué)校（S）、教師（T）、家長(zhǎng)（P）和學(xué)生（S）四個(gè)層面（四元）圍繞數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力提升循環(huán)聯(lián)動(dòng)，共20條實(shí)施對(duì)策.其中學(xué)校為四元聯(lián)動(dòng)的“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)教師改變教育教學(xué)行為，教師作為影響家長(zhǎng)和學(xué)生的介導(dǎo)體，通過(guò)教師改變家長(zhǎng)教育觀念，讓家長(zhǎng)發(fā)揮監(jiān)督和協(xié)助的作用，從而三方合力改變學(xué)生的態(tài)度、行為，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，通過(guò)學(xué)生學(xué)校效果的反饋，再次調(diào)整教學(xué)策略，重新啟動(dòng)第二輪循環(huán).

2.提升郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)層面20條對(duì)策.

第一個(gè)層面：學(xué)校管理層面.

對(duì)策一：規(guī)范校本教研活動(dòng)的開展.通過(guò)校本教研，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法，增強(qiáng)教師質(zhì)量意識(shí)，營(yíng)造良好的教研氛圍.

對(duì)策二：做好教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控與質(zhì)量檢測(cè).學(xué)校學(xué)期初要做好教學(xué)進(jìn)度指引，開展教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開展質(zhì)量檢測(cè).

對(duì)策三：營(yíng)造良好學(xué)風(fēng).抓好學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，班風(fēng)建設(shè)，利用好墻報(bào)、公眾號(hào)等平臺(tái)，展示學(xué)生數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮榜樣作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

對(duì)策四：辦好家長(zhǎng)學(xué)校.通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校開展活動(dòng)，改變家長(zhǎng)教育孩子的觀念，加強(qiáng)家校溝通.

第二個(gè)層面：教師教學(xué)層面.

對(duì)策五：提升個(gè)人教育教學(xué)能力.通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教研不斷更新教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式方法，嘗試新的教學(xué)改革，為課堂教學(xué)帶來(lái)活力.

對(duì)策六：加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，營(yíng)造良好班風(fēng).在教學(xué)管理過(guò)程中，通過(guò)制訂班級(jí)管理制度、激勵(lì)制度，在教室營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，樹立學(xué)習(xí)榜樣，形成良好班風(fēng).

對(duì)策七：重視數(shù)學(xué)“雙基”，關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透.數(shù)學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中要從低年級(jí)抓起，重視“雙基”的教學(xué)，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).

對(duì)策八：加強(qiáng)師生、家長(zhǎng)之間的溝通.在日常教學(xué)中，通過(guò)電話、微信等，加強(qiáng)師生之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通，多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一點(diǎn)投訴責(zé)備.

對(duì)策九：多一點(diǎn)激勵(lì)表?yè)P(yáng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生大都自信心不足，內(nèi)向，教師要多點(diǎn)激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信心.

對(duì)策十：改變?cè)u(píng)價(jià)觀念.教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，樹立全面的評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評(píng)價(jià).

第三個(gè)層面：家長(zhǎng)教育層面.

對(duì)策十一：轉(zhuǎn)變教育觀念.家長(zhǎng)要重視孩子的教育問題，轉(zhuǎn)變教育孩子的方式方法，樹立正確的教育觀念.

對(duì)策十二：加強(qiáng)親子之間、家校之間溝通.通過(guò)溝通了解孩子的學(xué)習(xí)情況，形成家校合力.

對(duì)策十三：加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督.郊區(qū)的孩子課外學(xué)習(xí)習(xí)慣差，好玩的天性強(qiáng)，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促，使其慢慢形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

對(duì)策十四：營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境.通常郊區(qū)的環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜，家庭有二孩、三孩情況，家長(zhǎng)要盡量營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子安心學(xué)習(xí).

第四個(gè)層面：學(xué)生個(gè)人層面.

對(duì)策十五：樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.郊區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心較低，要通過(guò)教師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)樹立學(xué)習(xí)自信心.

對(duì)策十六：重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ).郊區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，要加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是運(yùn)算能力需要加強(qiáng)訓(xùn)練.

對(duì)策十七：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做題、打草稿等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

對(duì)策十八：培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.教師通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

對(duì)策十九：改變學(xué)習(xí)方式.用小組合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式代替學(xué)生“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式.

對(duì)策二十：明確學(xué)習(xí)目標(biāo).要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性.

（二）構(gòu)建以學(xué)為中心“三導(dǎo)六習(xí)五注重”教·學(xué)范式

課題組深入分析影響郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的原因，根據(jù)郊區(qū)的實(shí)際情況和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，得出結(jié)論：提升郊區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵在教師，核心在學(xué)生.針對(duì)研究的相關(guān)因素，課題組有針對(duì)性地構(gòu)建了以學(xué)為中心“三導(dǎo)六習(xí)五注重”教·學(xué)范式：以學(xué)習(xí)為教與學(xué)的中心，通過(guò)教師課前“導(dǎo)學(xué)”、課中“導(dǎo)思”，課后“導(dǎo)練”構(gòu)成“三導(dǎo)”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“預(yù)習(xí)”“研習(xí)”“講習(xí)”“練習(xí)”“復(fù)習(xí)”和最終由師生共同完成的“輔習(xí)”構(gòu)成“六習(xí)”，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，小組合作為主要組織形式，注重小學(xué)生數(shù)學(xué)的“習(xí)慣養(yǎng)成”“能力培養(yǎng)”“思維發(fā)展”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“反饋診斷”五個(gè)方面，是一種融合教師引導(dǎo)的教和學(xué)生自主的學(xué)為一體的范式.

模式內(nèi)涵解讀如下：

1.三導(dǎo).

“三導(dǎo)”貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，主要是數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的行為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教師的“引導(dǎo)”作用，突出以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，“三導(dǎo)”與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合.

導(dǎo)學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué).通過(guò)使用預(yù)習(xí)單，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

導(dǎo)思：教師在課堂教學(xué)中通過(guò)“問題引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，通過(guò)小組合作、交流、探究解決數(shù)學(xué)問題，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)結(jié)論.在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“講”，通過(guò)講解解題過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

導(dǎo)練：學(xué)習(xí)的新知識(shí)要加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課后鞏固訓(xùn)練，克服郊區(qū)學(xué)生回家不練習(xí)，家長(zhǎng)不輔導(dǎo)的問題，做到精練，讓不同的學(xué)生練不同層次的題目，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展.

2.六習(xí).

“六習(xí)”環(huán)節(jié)由預(yù)習(xí)、研習(xí)、講習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)和輔習(xí)組成，貫穿于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，突出以“學(xué)習(xí)”為中心.

預(yù)習(xí)：通過(guò)預(yù)習(xí)單或預(yù)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般由計(jì)算能手、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)“讀”“找”“查”“試”四步完成新課預(yù)習(xí).

研習(xí)：倡導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，以“問題引導(dǎo)”為綱，小組合作探究學(xué)習(xí)為主要方式，突出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決過(guò)程.

講習(xí)：在學(xué)習(xí)新課或練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在小組講解解題思路為主要學(xué)習(xí)，在適當(dāng)情況下輔以教師講題的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思路和總結(jié)新課學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)突出學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的思考.

練習(xí)：練習(xí)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生鞏固新知.對(duì)于練習(xí)環(huán)節(jié)，我們要求教師做好“新課鋪墊題”“當(dāng)堂訓(xùn)練題”“當(dāng)堂檢測(cè)題”“課后作業(yè)題”的設(shè)計(jì)，做到精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、分層巧練.

復(fù)習(xí)：郊區(qū)學(xué)生課后比較散漫，缺乏家長(zhǎng)的有效督促，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)單”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“寫”“記”“疑”“拓”“創(chuàng)”五步復(fù)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思.

輔習(xí)：輔習(xí)環(huán)節(jié)由師生共同完成.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，效果會(huì)有不同的差異，通過(guò)教師“輔助性”的“培優(yōu)輔差”課后分層查漏補(bǔ)缺，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展.

3.五注重.

“五注重”并非教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在教師的教和學(xué)生的學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和落實(shí).

（三）評(píng)價(jià)體系

為了全力保障“四元聯(lián)動(dòng)，核心循環(huán)”教學(xué)管理體系和“三導(dǎo)六習(xí)五注重”教·學(xué)范式的有效落實(shí)，我們從學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)配合四個(gè)層面，研制一套科學(xué)、合理、可行的評(píng)價(jià)體系.

我們經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐與研究，在全區(qū)范圍內(nèi)乃至市內(nèi)部分縣區(qū)實(shí)踐推廣，課題取得了顯著的成效.端州區(qū)城區(qū)和郊區(qū)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)差異不斷縮小，趨向均衡，學(xué)業(yè)成績(jī)得到不同程度的提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣婷婷，張奇勇.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中粗心現(xiàn)象的影響因素與對(duì)策[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：89-92.