任務驅動，打造初中數學教學的精彩

陳仁鋒

【摘要】任務驅動強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力，有助于提高學生團結協作能力.其符合了新課改的理念，具有持久生命力.因此，在初中數學教學中，“任務驅動”成為一種教學常態，旨在調動學生數學學習積極性，提高數學教學的有效性.但是，在實際教學中，任務驅動的質量卻不高.任務驅動在數學教學中逐漸成為一種形式主義.為此，我對任務驅動教學進行了深刻研究，以期改變現狀，發揮任務驅動的實際意義，營造良好的數學學習氣氛，增強學生數學學習能力，從而打造精彩的數學課堂.

【關鍵詞】初中數學;任務驅動;精彩教學

任務驅動是一種以學生為中心，借助已有知識和外界指導完成任務，自主體驗、經歷、學習新知識的一種教學方法.其對于初中數學教學意義深遠.因為初中生的抽象思維能力還沒有最終形成，主要依靠形象思維完成認知，而初中數學知識涵蓋廣泛，高中的幾何、代數和數據統計等知識都在初中數學中有所體現，所以，就學生的認知水平和初中數學特點而言，任務驅動對于學好初中數學大有裨益.但是，該如何高效使用任務驅動呢？因為任務驅動圍繞“任務”展開，所以實施好任務驅動的關鍵在于“任務”.因此，我從“任務價值—任務情境—任務小組—任務評價”四個因素進行了具體探究，以打造初中數學教學的精彩.

一、任務驅動教學法的概念

我們通常所經常提起的“任務驅動教學”其實就是每一位學生在學習的過程中，每一位學生在教師的協助和指導下，整個的學習過程緊緊圍繞著同一個共同的使命目標展開活動.每個學生對問題的驅動力很強，每個學生都積極利用學習資源，不斷探索和小組合作學習.任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的一種教學方法.它需要“任務”的目標和教學情境的創設，使學生在探索中學習實際任務.在這個過程中，學生也會不斷獲得成就感，能更大程度地激發他們的好奇心，逐步形成心理活動、感知的良性循環，從而培養自主探索、勇于開拓的自學能力，使每個學生在自主學習和自主學習過程中形成更多的意識.

“任務驅動教學法”改變了傳統的教育理念和教學形式，逐步將教育教學轉變為以學生自主解決問題、完成多項任務為中心的多元互動教學理念.將再現性教學轉化為探究性學習，使學生處于主動學習狀態.在解決當前任務的過程中，每一位學生可以充分發揮自己的思維，加深對當前所要解決問題的理解，運用自己頭腦中已有的知識體系，逐步構建出一個最優化的解決方案.

二、任務驅動在教育教學中的基本環節

（一）課堂教學中創設問題情境

在初中數學課堂教學中，教師應將學生的知識學習轉化為與實際情況基本一致或相近的情境進行本節數學內容的教學.每個教師都要創造一個與當前學習主題相關、盡可能真實的學習情境，用真實的“任務”引導學習者進入學習情境，使每個學生的學習更加直觀、具體、直觀.在初中數學課堂的教學過程中呈現出的各種視覺圖像在一定程度上可以有效地激發每一位學生對于數學知識的聯想，激發每一位學生對以往所學的數學知識進行一個良好的知識構建和經驗的總結，讓每一位學生學會利用自己的豐富經驗去學習新的數學知識，發展自身良好的數學能力.

（二）課堂教學中要確立明確的任務

在教師創造的真實背景下，要求每個學生選擇一個與當前學習主題密切相關的真實事件或任務作為其學習的中心內容，使學生面臨需要立即解決的實際問題.在課堂教學中明確任務的解決，可以使每個學生更積極、更廣泛地激活大腦中原有的知識和經驗，結合以往的知識和經驗對當前任務很好地分析和理解，任務的解決為每個學生提供了一個新老知識的融合和延伸的理想平臺.因此，探究性學習在教育教學過程中的主要特點是通過解決問題來建構每個學生的數學知識.

（三）課堂教學中教師引導學生進行自主學習和小組合作學習

在初中數學的教學過程中，不是讓教師告訴學生該如何、怎樣去解決問題，而是給每一位學生提供怎樣去解決問題的主要線索和信息，比如收集什么樣的數據，從哪里獲得相關信息.同時，每一位教師在課堂教學中還大力提倡學生之間進行討論和交流，并通過不同觀點的對抗來補充、糾正和深化每一位學生對當前問題的解決方案，讓每一位學生參與到數學學習中，并能表達出自己的見解和想法，構建更為完善的解決當前任務的方案.

（四）課上、課下對每一位學生的課堂情況進行效果評價

在課堂上講授完知識內容后，教師要及時對學生的學習情況進行評價和反饋，這既能反映出每個學生對知識內容的掌握程度，也能對自己的教學產生良好的反饋.在未來的教學設計中，教學要有目的性.因此，教師對每個學生的效果評價主要從兩個方面著手.首先，教師要評價每個學生是否完成了當前任務的解決過程和最終結果，即對每個學生所學知識的意義建構進行評價;其次，教師還要注意對每個學生參與學習的過程評價、對每個學生自主學習的評價和對小組合作學習能力的評價.教師對每個學生的評價不僅要局限于最終的成績和結果，還要對每個學生在學習過程中的表現進行良好的評價.

三、任務驅動教學法在初中數學應用中的有效策略

（一）增強任務探究價值，激發學習動力

合理布置任務是任務驅動教學成功的前提，是促使學生有效學習的基石.因而，教師要科學布置任務，增強任務探究價值.那么，該如何增強任務探究價值呢？因為任務的中心是學生，所以，教師需要深入了解學生的學習能力和知識掌握程度，以此為依據，設計研究價值高的任務，促使學生步步深入地理解和掌握數學知識和學習方法，加強實際生活問題解決能力，培養數學素養，提高數學教學的有效性.

例如：在教學“平方根”時，我采用了任務驅動教學法.為了使學生高效掌握平方根的概念和性質，同時掌握數學思想方法，提高數學探究和歸納表達能力，我從任務入手，增強了任務的探究價值.探究任務如下：學校要舉行美術比賽，小李很高興.他想裁一塊面積為25 dm2的正方形畫布，畫上自己得意的作品參加比賽.這塊正方形畫布的邊長應該取多少？這個問題探究任務不僅可以讓學生回顧已學的正方形面積知識，而且可以幫助學生建立知識之間的聯系，提高舊知轉新知的能力.如學生在進一步探究任務時，假設了正方形的面積分別為1，9，16，36，以此求出邊長分別為1，3，4，6.在求出邊長之后，學生仔細觀察這些數字，發現了其共同點，總結出這個任務的本質是已知一個正數的平方，求解正數，從而引出了算術平方根的概念.由此可見，增強任務探究價值，可以提高數學教學效率，打造精彩課堂.

（二）強化任務情境趣味，營造學習氣氛

任務情境相當于情感驅動.搭建有趣的任務情境，一方面，可以活躍課堂氣氛，營造學習氛圍;另一方面，可以調動學生學習積極性，活躍學生大腦思維，為優化任務環節、輕松完成學習任務奠定基礎.所以，在任務驅動教學中，教師要強化任務情境的趣味性，借助有趣的數學情境，弱化任務的抽象性，激發學生探究熱情，從而發散思維，提高數學學習質量，進而打造精彩數學課堂.

例如：在教學“有理數的乘方”時，我采用了任務驅動教學法.而為了讓學生理解并掌握有理數的乘方、冪、底數、指數的概念及意義，提高學生有理數的乘方運算實力，我在設計任務情境時，增加了情境的趣味性.具體如下：首先，講述了一個與有理數知識相關的故事，將學生帶入情境.即古印度國王賞賜國際象棋發明者的故事.在講述完故事之后，我讓學生思考一個問題：發明者為什么沒有要真金白銀，而是提出了一個如此簡單的要求？顯然，這個故事激發了學生的探究興趣.于是，我組織學生針對這一問題進行了小組探究.如A小組的探究過程：成員先畫了一個“細胞裂變圖”，還原麥粒投放場景;之后，學生之間相互交流，從這個裂變圖中找出了規律，即分裂次數與因數2的個數存在一定的關系，從而導向了本節課的新知，求n個相同因數a的積的運算叫做乘方.可見，強化任務情境的趣味性，可以讓學生置身其中，營造學習氣氛，打造精彩數學課堂.

（三）協調任務小組合作，提高學習質量

要想深化任務驅動教學，教師就必須引導學生合作，讓學生在交流中碰撞數學思想，從而擦出新的“火花”.與此同時，在合作交流中，學生還可以提高獨立分析能力，清晰數學學習思路，發現數學學習規律，從而培養數學學科情感，提高數學學習能力，進而打造精彩數學課堂.可見，任務驅動中小組合作的重要性.為此，在任務中，教師要協調小組合作，提高合作學習質量.

例如：在教學“勾股定理”時，為了提高任務探究質量，我協調了小組合作的方式.首先，我將學生分成幾個任務小組.為保證任務質量，我以每組“好、中、差”平均分配學生為原則，合理分配了小組.其次，讓學生欣賞畢達哥拉斯發現勾股定理的過程，對知識形成初步印象;之后，引導小組動手實操.步驟如下：1.隨意確定兩條線段a，b;2.剪8個以a，b為直角邊的直角三角形;3.分別以a，b，c為邊各剪一個正方形.在裁剪完成之后，提出問題.即如何借助這些素材，探究“勾股定理”？針對這一問題，組內學生進行了思想交流.在交流中，有的學生提供了如下思路：先解決如何拼成兩個大正方形的問題.在拼成正方形之后，學生對兩個正方形面積進行了對比，用等面積推出了a2+b2=c2.在小組合作的過程中，學生不僅通過相互爭辯、合作完成了知識的遷移，而且實現了“以優帶差”，提高了學困生數學學習能力，同時也升華了學優生的數學素質.

（四）優化任務評價內容，增強學習實力

任務評價是影響任務驅動教學質量的重要因素，其不僅可以鼓舞學生數學學習的自信心，而且可以增強任務驅動教學的有效性.因而，在任務驅動教學中，教師要注重任務評價，發展多元任務評價方式，引導學生自我評價，從而對任務過程做出科學的分析，進而發現問題、解決問題，繼而為提高數學學習能力，打造精彩課堂提供可能.

例如：在教學“平面直角坐標系”時，在完成學習任務之后，我組織學生進行了任務評價.任務評價包括三方面的內容：知識評測、自我評價、師生互評.首先，知識評測.我出了幾道相關習題.在學生做完之后，我進行了抽查.即每個小組中點一些學生的名字上交作業.針對評測結果，我對全班同學掌握知識情況進行了評價.其次，自我評價.學生根據在任務學習過程中的表現進行了自我剖析.在剖析的過程中，學生正視了數學這一學科，端正了數學學習態度，發展了一些數學學習方法.最后，師生互評.在評價的過程中，學生從教學設計、課堂氣氛、數學知識傳授方式、語言表達四個方面對課堂進行了點評.在評價中，我發現了一些設計上的問題，為以后的任務驅動教學提供了參考.同時，我也對學生完成任務過程進行了評析，幫助學生找到了一些問題.在整個過程中，學生在潛移默化中發展了數學興趣，增強了學習實力，為打造精彩數學課堂奠定了基礎.

總之，任務驅動是提高初中數學教學有效性，構建高效數學課堂的方法之一.因而，在教學中，教師要迎合數學教學和學生的需求，合理設計任務驅動教學過程，從而促使學生培養數學學習熱情，掌握數學學習方法，進而提高數學學習效率，增強數學學習能力，繼而打造數學教學的精彩.

【參考文獻】

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