方言對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)的影響及解決策略

曹洪羽

隨著普通話推廣力度的加強(qiáng)，兒童普通話學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)的要求。兒童時(shí)期是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵階段，方言作為家庭第一用語(yǔ)，對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)具有重要影響。文章試著從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的角度著手，觀察四川方言對(duì)當(dāng)?shù)貎和胀ㄔ拰W(xué)習(xí)的影響，并從學(xué)校和家庭中尋找適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

一、四川方言對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)的影響

（一）方言影響普通話的發(fā)音方式

四川方言屬于北方方言西南官話，方言特征明顯，具有濃郁的地域色彩。人們?cè)谒拇ǖ貐^(qū)使用普通話交談時(shí)，常會(huì)感到方言味“濃郁”，也因此，常有人把這些帶有四川發(fā)音的普通話稱為“川普”。兒童學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程，肯定會(huì)受到本土方言的影響，方言對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響最重要的一方面就是發(fā)音問(wèn)題。方言發(fā)音與普通話混同會(huì)給人口齒不清、說(shuō)話含混的感覺(jué)。要想解決發(fā)音問(wèn)題，首先就需要了解兩者在發(fā)音上的區(qū)別。

四川方言與普通話在聲母、韻母和聲調(diào)上都有區(qū)別。就聲母而言，四川方言具有舌尖前音和舌尖后音混合、鼻音和邊音混合的問(wèn)題。四川方言中舌尖前音[ts/tsh/s/z]和舌尖后音[t/th//]屬于一組自由變體，兩者的使用沒(méi)有限制。例如，“知識(shí)”可讀“zhishi”或“zisi”。鼻音[n]和邊音[l]是一組自由變體，兩者可以隨意使用，比如“老師”讀“l(fā)aoshi”和“naoshi”是一樣的。對(duì)于四川地區(qū)的人民而言，這兩組自由變體的發(fā)音是一致的，表達(dá)的意義也一樣。在韻母方面，四川方言比普通話韻母數(shù)量多，四川方言擁有42類韻母。四川方言的韻母與普通話顯著的區(qū)別是：后鼻音韻尾[]是否脫落。在使用四川方言的大部分地區(qū)，后鼻音韻尾[]脫落，最典型的就屬[in]和[i]，比如“新”和“星”都讀“xin”。對(duì)于聲韻的拼合情況而言，四川方言和普通話最明顯的差別在于舌根音[x]和只有韻腹[u]相拼，會(huì)發(fā)出[fu]的音，比如“呼”“胡”“虎”“互”都讀“fu”。聲調(diào)方面，四川方言與普通話最明顯的區(qū)別是：兩者的調(diào)類一致，但調(diào)值不一致。例如，“調(diào)節(jié)”的“調(diào)”，成都話和普通話都是陽(yáng)平，但成都話調(diào)值是21，普通話調(diào)值是35，前者是低降調(diào)，后者是中升調(diào)。四川方言中存在入聲調(diào)類，占方言區(qū)的1/3，這些區(qū)域的入聲獨(dú)立成類，致使學(xué)習(xí)普通話還需要轉(zhuǎn)化調(diào)值。此外，四川方言擁有大量的兒化音。

（二）方言影響兒童的認(rèn)識(shí)方式和思維方式

方言轉(zhuǎn)化為普通話不僅是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，也是思維模式和認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)化。我們可以從構(gòu)詞和句法兩個(gè)角度觀察四川方言轉(zhuǎn)化為普通話的過(guò)程。首先，我們選取部分詞語(yǔ)對(duì)比普通話與四川方言。

【例1】四川方言（普通話）

扯火閃（閃電）、凼凼（水坑）、栽秧子（插秧）、咪幺（貓）、套屋（客廳）、家家（外婆）、上山（出殯）、磕膝頭（膝蓋）、夜飯（晚飯）、叉叉褲（開襠褲）、相因（便宜）、白墨（粉筆）、洋馬兒（自行車）、算八字（算命）、跍（蹲）、遭孽（可憐）、上頭（上面）、好久（什么時(shí)候）

這些詞語(yǔ)比較清晰地展示了四川方言和普通話的區(qū)別，從中可以看出，四川地區(qū)人民認(rèn)識(shí)事物比較直白，對(duì)于事物的描述具有形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)。

其次，語(yǔ)法凸顯了方言區(qū)人們的思維方式。

【例2】他借100塊錢。

這一句話若用普通話表達(dá)是歧義句，而用四川方言表達(dá)卻不會(huì)產(chǎn)生歧義，主要原因在于普通話中的“借”是雙賓語(yǔ)動(dòng)詞，這句話在普通話中我們可以理解成“他借給別人100塊”或“他向別人借了100塊”;而四川方言中，受思維習(xí)慣的影響，我們只會(huì)理解為“他向別人借了100塊錢”，當(dāng)用四川方言的語(yǔ)序表示借出時(shí)，會(huì)將間接賓語(yǔ)“他”后置，表示為“借100塊錢他”。此外，對(duì)于這種雙賓語(yǔ)句，四川方言都可以將間接賓語(yǔ)后置，比如“給一支筆他”“還把傘他”等。由于認(rèn)知方式和思維方式的不一致，人們?cè)谌粘贤ㄖ惺褂闷胀ㄔ捑蜁?huì)受到影響。方言的語(yǔ)言習(xí)慣者會(huì)下意識(shí)地使用方言表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言邏輯，改變說(shuō)話語(yǔ)調(diào)或是使用一些普通話中不具有的而方言中擁有特別意義的詞匯。這些都會(huì)導(dǎo)致普通話生澀拗口，他人難以理解表達(dá)內(nèi)容。這樣就會(huì)對(duì)兒童的溝通能力造成限制。

（三）方言會(huì)影響兒童普通話學(xué)習(xí)的心理

方言作為家庭第一用語(yǔ)，已對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成影響，面對(duì)發(fā)音與邏輯等方面都與方言不同的普通話，兒童會(huì)產(chǎn)生心理抗拒和防衛(wèi)。第一，作為兒童的母語(yǔ)，兒童對(duì)方言的接納程度相比普通話而言是比較高的。在交流中，兒童也會(huì)因習(xí)慣或受周圍環(huán)境影響更偏向選用方言進(jìn)行表達(dá)。第二，對(duì)于方言比較濃郁的地區(qū)而言，家長(zhǎng)不重視普通話教學(xué)，兒童普通話學(xué)習(xí)比較困難。兒童受外在環(huán)境和自身畏難心理的雙重影響，會(huì)懼怕說(shuō)普通話，也更加難以接受使用普通話。

二、兒童普通話學(xué)習(xí)教育策略

學(xué)校和家庭要保證受方言影響的兒童能夠熟練準(zhǔn)確地掌握普通話，首先就得認(rèn)識(shí)方言對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響，其次是對(duì)兒童的影響。正如《優(yōu)選論》所述：“先天機(jī)能和外在語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中相互影響，更強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性?！苯逃龑?duì)于兒童普通話學(xué)習(xí)有著不可缺少的作用。歸根結(jié)底，方言區(qū)兒童普通話學(xué)習(xí)屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問(wèn)題離不開兩個(gè)方面，第一是語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。第二是語(yǔ)言環(huán)境的影響。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響十分巨大。因此，在普通話教學(xué)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)都不能忽視語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)的影響。

（一）提高教師普通話教學(xué)水平

普通話是教師應(yīng)掌握的技能，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話既能顯示教師的個(gè)人素質(zhì)，又能展示教師的教育教學(xué)基本能力。教師既要提高自身的普通話能力，也要提升普通話教學(xué)能力。第一，教師要熟練掌握普通話的發(fā)音方法。以[ts/tsh/s/z]和[t/th//]為例，前一組的發(fā)音特征是“舌尖前音、塞擦音、清音”，后一組是“舌尖后音、塞擦音、清音”，兩組聲母在發(fā)音位置上形成區(qū)別。普通話是語(yǔ)言學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)著作，補(bǔ)充普通話學(xué)習(xí)和教學(xué)的知識(shí)。第二，教師要做好發(fā)音示范，發(fā)音準(zhǔn)確清晰，語(yǔ)速平緩，以便學(xué)生能夠模仿。兒童時(shí)期的學(xué)生處于直接思維模式到抽象思維模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這期間，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師要把握好此階段的普通話教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，做好發(fā)音示范，以便學(xué)生更好地掌握普通話發(fā)音。第三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，尤其是多閱讀具有典范作用的現(xiàn)代白話文著作?，F(xiàn)代白話文著作是普通話的語(yǔ)法規(guī)范，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀著作的過(guò)程，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能讓學(xué)生潛移默化地掌握普通話語(yǔ)法。

（二）建立“純語(yǔ)言環(huán)境”

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著重要的影響，我們需要關(guān)注家庭和學(xué)校兩個(gè)大語(yǔ)境。

在家庭語(yǔ)言使用中，家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言價(jià)值的評(píng)斷，不僅影響自身的語(yǔ)言選擇，而且這種選擇會(huì)投射在家庭成員的語(yǔ)言使用上。因此，家庭對(duì)于兒童普通話學(xué)習(xí)而言，最重要的就是營(yíng)造一個(gè)合適的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)該重視家庭語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，培養(yǎng)家庭說(shuō)普通話的氛圍。第一，家長(zhǎng)應(yīng)該重視家庭普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，減少家庭內(nèi)部方言的使用，避免給兒童帶來(lái)不利影響。家長(zhǎng)要盡量使用普通話的語(yǔ)序和詞匯來(lái)表達(dá)與交流，避免兒童表達(dá)與交流時(shí)語(yǔ)序混亂，把方言和普通話的詞匯混同。第二，家長(zhǎng)可以讓兒童從廣播電視上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，比如針對(duì)學(xué)齡前兒童，家長(zhǎng)可以播放動(dòng)畫片。如果家長(zhǎng)自身普通話表達(dá)不甚規(guī)范，便可采用此形式。但需要注意的是，一些具有地方方言特色的動(dòng)畫片應(yīng)當(dāng)盡量避免兒童接觸。第三，家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的心理狀況，及時(shí)解決兒童在普通話學(xué)習(xí)中的心理抵觸問(wèn)題，建立兒童普通話學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。學(xué)校在解決方言對(duì)普通話影響的問(wèn)題上，發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)該建立校園“純語(yǔ)言環(huán)境”，倡導(dǎo)學(xué)生和教師以及相關(guān)工作人員使用普通話交流。此外，學(xué)校應(yīng)該舉辦普通話演講比賽，鼓勵(lì)在校人員積極參與，尤其是學(xué)生的參與。通過(guò)比賽的形式激發(fā)學(xué)生講普通話的興趣，提升學(xué)生講好普通話的信心，克服學(xué)生的畏難情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該緊緊把握兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵階段，關(guān)注兒童普通話學(xué)習(xí)情況，利用自身優(yōu)勢(shì)為兒童建立比較穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)然，兒童的主觀能動(dòng)性才是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和教師要幫助兒童建立講好普通話的信心，使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話，勤學(xué)多練，鼓勵(lì)兒童多聽、多說(shuō)普通話。

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