淺析如何提高農(nóng)村小學生的課外閱讀量

孫春雨

閱讀能夠增強學生的理解能力、提高學生的寫作能力，在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，進而反哺語文教學，促進學生全面發(fā)展。

《2020版語文課程標準》規(guī)定，義務教育階段課外閱讀總量應不少于400萬字，小學階段應大于145萬字。廣泛的課外閱讀對于提高中小學生寫作能力至關重要，尤其是小學生受限于年齡和閱歷，有待通過閱讀來充實，貼近實際。廣泛的課外閱讀可為小學生寫作積累素材、提供范本，使寫作不再空洞、不再脫離實際。

既然課外閱讀如此重要，那么如何實現(xiàn)小學生尤其是農(nóng)村小學生課外閱讀量是擺在廣大小學語文教師及家長面前的一道難題。在筆者看來，想要提高農(nóng)村小學生的課外閱讀量，首先要從轉變家長的觀念開始。在農(nóng)村，有一些學生家長認為，“課內知識都沒學好，還看什么課外書，先把課本學好了再看課外書吧！”這是一種非常膚淺的認識。廣泛的課外閱讀是語文課堂教學的延續(xù)和深化，是提高學生閱讀能力、實現(xiàn)自主思考行之有效的方式之一。誠然，課堂語文教學是小學階段提升學生閱讀理解能力的重要途徑，但若缺失了足夠的課外閱讀相輔，即使課堂教學效果較為理想，對小學生自主思考能力的推動作用也是事倍功半的。

其次，提高農(nóng)村小學生的閱讀量，還要從培養(yǎng)他們的閱讀興趣抓起。魯迅先生正是因為對閱讀有著濃厚的興趣，才會在寒冬臘月里為多讀一會兒書而不停地咀嚼辣椒;才會把自己辛苦得來的獎牌賣掉換成心愛的書，最終用筆直刺敵人的心臟。董卿也是憑借對讀書的狂熱，才會在《中國詩詞大會》《朗讀者》等具備文化底蘊的節(jié)目中表現(xiàn)出清晰的思維、縝密的邏輯，語言表達準確而規(guī)范。因此，興趣是推動小學生長期課外閱讀的關鍵因素和首要條件。小學階段，不論教師還是家長，都應該把培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為首要任務。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣需要學校和家庭的相互配合。

在家庭方面：家長要著力為小學生營造適宜的閱讀氛圍。當前，隨著電子科技的發(fā)展，更多的農(nóng)村家庭改變了讀書看報的習慣，很多學生家中無藏書、家長無閱讀習慣，那么即使家長下達“強硬”的閱讀要求對孩子也是毫無作用的。這就要求家長除了為孩子準備適宜的課外閱讀讀物外，還應身體力行地營造適宜的閱讀氛圍。包括將課外閱讀讀物置于孩子最容易接觸到的地方，經(jīng)常陪著孩子尤其是低齡兒童一同閱讀。家長是孩子的一面鏡子，家長對待閱讀的態(tài)度會直接影響孩子。在電子時代，很多家長在工作之余被手機、平板、電視所吸引，在孩子面前很少拿起書、拿起報認真閱讀。另外，現(xiàn)在電子媒介高度發(fā)達，家長和孩子越來越遠離圖書館、書店等傳統(tǒng)閱讀媒介，這都不利于小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

在朋友圈建立方面：家長應有意識地引導孩子多與一些喜歡閱讀的孩子在一起。古有“孟母三遷”，為的就是讓孩子有個好的學習環(huán)境，這說明有共同語言的同齡人的影響同樣很重要。但應注意正確利用同齡人引導作用的發(fā)揮，應把著力點應用于閱讀習慣的幫助和養(yǎng)成上，而非閱讀量的橫向比較，否則會使孩子產(chǎn)生叛逆心理和抵觸情緒，反而不利于自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

在學校教學方面：小學生不喜歡甚至抗拒閱讀，主要是因為對文本缺乏了解，對閱讀缺乏熱情。針對該現(xiàn)象，任教老師應創(chuàng)造恰當?shù)臅r機，輔以繪聲繪色的解說和生動有趣的故事，吊起小學生對閱讀的欲望。譬如，在推介古典四大名著《三國演義》時，可通過“猜猜看”的方式引導學生閱讀，也就是按照順序提示，引導學生去猜。作為一部以真實歷史為背景的小說，《三國演義》塑造了無數(shù)個性鮮明的人物形象，上演了一場分久必合、合久必分的歷史長劇。至此，有的同學已滿面喜悅，踴躍搶答，準確給出答案。借此方式激起學生的閱讀熱情。

在教師授課方面：作為直接授課人和培養(yǎng)學生閱讀習慣養(yǎng)成的重要一員，教師應把閱讀習慣的養(yǎng)成方法和技巧融入課堂教學環(huán)節(jié)。例如，課堂教學增設“詩詞大會”“故事大會”“我對歷史有話說”等環(huán)節(jié)，把課堂教學和課外閱讀直接聯(lián)系起來，通過獎勵機制把小學生推進圖書館、閱覽室，助力孩子課外閱讀習慣的快速養(yǎng)成。通過上述課堂游戲環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，還能提高其語言表達能力，真正實現(xiàn)以評促讀、以娛促讀。

在讀物選擇方面：現(xiàn)在很多農(nóng)村小學都已配備圖書館和閱覽室，但圖書館和閱覽室的利用率卻極低。一是許多圖書屬于捐贈圖書，并不適合小學生閱讀;二是許多農(nóng)村小學師資短缺，沒有專業(yè)的圖書管理員，為減少圖書館管理壓力，很少對外開放。針對以上情況，學校應該合理利用圖書資料，對捐贈圖書進行甄選，結合小學生的閱讀興趣購買適合小學生閱讀的各類讀物，使閱讀結構和內容科學合理;鼓勵學生將家里的好書帶到學校互相傳閱，提高圖書的利用率，為學生提供更廣泛的讀物;還可將第一課堂與第二課堂相結合，把講臺搬到圖書館、閱覽室，讓圖書成為主講人，教師成為聽講人。在讀物選擇上，學校要結合各年齡段學生的喜好設置讀物種類，如3歲以下的孩子喜歡繪圖讀物，3至6歲的孩子偏向于童話畫報，7至10歲的學生喜歡故事書，10至13歲的學生偏向于幻想、探險、神話故事，14至16歲的學生傾向于推理、傳記等。另外，教師可在班級建立圖書角，讓學生互相分享自己的圖書、進行好書交流活動。

在營造校園閱讀氛圍方面：學校可在課標要求和調研報告的指導下，結合學生對圖書的需求，有針對性地向同學們推介學期必讀刊物和選讀刊物，從而在閱讀層面實現(xiàn)因材施教;在推介個性化閱讀書目的同時，定期舉辦各類閱讀活動，如讀書節(jié)、故事會、征文比賽等活動;通過校內縱向、年級橫向競爭機制，借助班級群體活動帶動學生個體閱讀習慣的養(yǎng)成。

在評價體系方面：作為直接進行語文教學的教師，應結合實際建立閱讀評價，養(yǎng)成閱讀習慣。學校還應該建立具有激勵性與可操作性的課外閱讀評價體系，根據(jù)學生年齡特點，結合形成性評價與終結性評價，采用填寫個性化讀書評價卡片，學生互評、教師評價、家長評價等方式促進學生寫、說、用結合，促進知識的遷移。通過評價體系監(jiān)控學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成，把實效性、持久性和自主性貫穿于語文教學和閱讀習慣養(yǎng)成的全過程。

最后，充分而固定的閱讀時間也是必不可少的，讓習慣護航，引導孩子持之以恒。課外閱讀的確可以開闊學生的視野，提升學生的學科素養(yǎng)，不過只有把課外閱讀行為作為常規(guī)的習慣培養(yǎng)，才能不斷提升閱讀效率，培養(yǎng)學生全面的語文學科素養(yǎng)。對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要教師、家長經(jīng)常進行訓練和輔導。教師在學校可以引導學生利用每天早讀、午休時間進行閱讀，或是每周在固定時間開展課外閱讀課。此外，家長和任課教師應建立溝通渠道，形成暢通的反饋機制，積極鼓勵學生做讀書筆記，這也是培養(yǎng)學生閱讀習慣養(yǎng)成的途徑之一。學生通過閱讀，摘抄精彩片段，或者是優(yōu)美的詞語，或者是富含哲理的句子等，在日積月累的過程中，學生的文學底蘊也逐步深厚起來。

讀書使人思考和權衡，讀書使人成為完善的人。同在一片藍天下，作為兒童閱讀的點燈人，教師應當引領學生敲開書海之門，使農(nóng)村學生也能更多地親近書籍，樂于閱讀。

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