“四史”教育融入高職院校課堂實踐教學的路徑探析

喬琪

“四史”是指學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。由于高職院校學生有其特殊性，所以“四史”元素應通過史政結合、多元活動及課程思政的方式，讓高職院校思政課有厚度、有廣度、有深度，使高職學生能夠明確“四史”的重要性，在潛移默化之中使“四史”知識入心、入腦并指導實踐，達到“潤物細無聲”的教育效果。

“欲知大道，必先為史”，研究歷史發展動態，厘清歷史運動軌跡，掌握歷史發展規律。習近平總書記曾經強調說“忘記歷史，意味著背叛。”尤其對于廣大的高職院校的學生而言，學習“四史”，銘記歷史，反對和抵制歷史虛無主義，“做有理想、有追求的大學生，做有擔當、有作為的大學生，做有品質、有修養的大學生”，是當代青年學子的應有之義。思政課作為思想教育的主陣地，擔負著立德樹人的重大使命，將“四史”教育融入高職院校課堂教學，是新時代職業教育的必然趨勢。

“四史”形成的歷史脈絡及內涵

歷史有其特殊功用，對現在和未來有著方向性指引的作用。“四史”這一概念的形成，亦是從無到有，在實踐中逐步形成。歷史的重要性不言而喻，黨史和國史是首先被提及的學習內容。最早在2013年3月，習近平總書記在中央黨校建校八十周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話中提出：“歷史是最好的教科書，各級領導干部還要認真學習黨史、國史，知史愛黨，知史愛國。要了解我們黨和國家事業的來龍去脈，汲取我們黨和國家的歷史經驗，正確了解黨和國家歷史上的重大事件和重要人物。這對正確認識黨情、國情十分必要，對開創未來也十分必要，因為歷史是最好的教科書。”[1]之后在黨的十九屆四中全會上，習近平總書記提出“改革開放史”，并與黨史、新中國史并列，由“兩史”拓展到“三史”。2020年1月，習近平總書記在“黨史、新中國史、改革開放史”“三史”的基礎上增加了“社會主義發展史”，由此，“四史”正式形成。學習“四史”不僅是對各級領導干部的要求，對于高職學生來講也有重要的意義。

具體而言，“黨史”記錄了中國共產黨從1921年誕生以來的百年歷史，這一歷史階段包含了三個歷史時期，一是新民主主義革命的勝利，二是社會主義制度的確立，三是對中國特色社會主義道路的實踐和探索。毋庸置疑的是，中國共產黨所取得的勝利，都是在團結和帶領全國各族人民的基礎上實現的，體現了中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨。這百年歷程也是中國共產黨不斷自我革命，推進自身建設從幼稚走向成熟的歷史。“新中國史”則是從1949年10月1日開始，新中國成立七十余年，社會的發展取得了舉世矚目的成就，這是中華民族歷史中極為輝煌的一個部分。國家的各項制度實現從無到有，日臻完善，中國從一個貧窮落后的國家一躍成為世界第二大經濟體，中華民族再次走到了世界舞臺的中央。

“改革開放史”是從1978年十一屆三中全會以來，中國共產黨團結帶領全國各族人民對內改革、對外開放的重大舉措。改革開放四十多年亦是新中國逐步走向富強的真實寫照，于黨、于國、于民來講具有重大的歷史意義，中國從此真正走向了繁榮和昌盛。

“社會主義發展史”是記錄了社會主義的成長史，從1516年算起至今大致五百年的時間。世界社會主義經歷了由圣西門、傅立葉、歐文的空想社會主義到馬克思主義的科學社會主義、由馬克思主義理論到指導社會主義運動實踐、從蘇聯一個社會主義國家到社會主義國家遍地開花的發展歷程。但是蘇聯解體，東歐劇變的實踐證明，必須要將馬克思主義基本原理同本國實際相結合，走自己的路，只有在科學社會主義的指導下并且立足本國社會發展實際，才能夠使馬克思主義永葆青春活力。

“四史”教育融入高職院校課堂教學的必要性

（一）完善課程體系，推動思政教育

與高校思政課體系設置有“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”等五門課程不同，目前，高職院校只開設了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法律基礎”“形勢與政策”三門課程。由于并未開設“中國近代史綱要”這門課程，對于高職學生來講，學習思政課程時就留下了歷史知識的空缺，導致學生在學習理論性較強的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”時出現史政分家的現象，如果不了解中國近代史，就無法理解“沒有共產黨，就沒有新中國”這一論斷的意義;如果不了解改革開放史，就無法理解“沒有共產黨，就沒有社會主義的中國”這一論斷的內涵，沒有歷史知識作為依托，單純理解理論知識較為吃力。加之高職院校并沒有明確設置專門“四史”教育課，對于高職學生而言，歷史知識無法得到有效的補充，因此，“四史”是貫穿高校思政課教學的重要內容，加強“四史”教育對高校思政課建設具有新時代意義。

（二）厚植歷史底蘊，提升歷史思維

高職院校學生整體文化素質偏弱，按照國家現行的招生規定，我國高職院校的招生在本科之后，分數段低于本科高校，以2020年陜西省為例，本科招生分數線405（文科）、350（理科）;高職高專分數線160（文理科）。根據多元智能理論研究表明，我國現在階段主要考察的內容為抽象理解能力和思維能力。實際的高考分數也證明該群體的知識儲備同本科高校相比還存在一定差距。“四史”教育的融入，既可以有效增加學生歷史知識的儲備量，達到知識廣度的涉獵、厚度的累積和深度的挖掘，同時，又使學生在潛移默化中逐漸樹立歷史思維能力，因為“四史”中蘊含著豐富的歷史思維實踐，即“就是以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識發展規律、把握前進方向、指導現實工作的能力”。學生在學習“四史”的過程中不斷深化，最終能夠運用歷史思維去發現問題，解決問題。

（三）樹立文化自信，增強歷史認同

世界正處于大發展、大變革、大調整之中，中國的和平崛起不僅需要經濟和科技實力作為支撐，還應該在國際社會體系中提升話語權，體現中國在哲學社會科學方面的實力，讓世界聽到中國聲音，因此必須牢牢掌握中國歷史研究的敘事權，講好中國故事，弘揚中華文化。“一個民族、一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合。”[2]具有民族特色的價值觀和歷史觀的形成得益于不同民族的特有歷史環境，可謂“各美其美”。“四史”教育融入思政課程之中，能夠激發學生的愛國主義情懷，幫助學生從單純的歷史認知走向更深刻的歷史認同，喚起學生的民族自豪感、凝聚力和向心力，樹立文化自信。通過對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的歷史脈絡的深入了解，培育正確的歷史觀，批判虛無主義、澄清謬誤，在“四史”教育的過程中，以知識的講授作為基礎，價值觀的培養作為抓手，傳承優秀的中華傳統文化和革命文化作為載體，最終達到紅色基因、革命精神深入青年學生內心的目的。

“四史”教育融入高職院校課堂實踐教學的路徑探析

（一）史論結合見真知

“四史”入思政課堂，要根據高職院校的學生發展特點不斷豐富和更新教學內容，增添新時代的新元素，探索信息時代學生人才培養新模式。

開展“四史”教育，思政課課堂教學是主陣地，對思政教師來說，課堂上講的是人間正道，要理直氣壯，要實事求是，要激情澎湃，這是五十六個民族開拓創新，銳意進取的光輝歲月。在思政課堂上，講好中國故事，是思政課教師必須練就的本領，通過史論結合的方式，用真實的案例打動學生，用巨大的成就鼓舞學生，運用對比論證的方式，闡述中國共產黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國特色社會主義為什么“好”。發揮思政課筑紅育人的作用，青年學子堅定政治信念，聽黨話跟黨走，將自己的命運和國家的發展結合在一起，要有遠大的理想和抱負。因此，在內容上，堅持正面宣傳為主，要堅持運用歷史唯物主義的觀點去闡述史實，引導學生正確認識史實，堅持正面宣傳為主，但這并不意味著要回避和否定歷史。要本著實事求是的原則，客觀地闡述1956-1976年這一時期建設社會的曲折探索階段。因為學習歷史的價值和意義就在于總結過去，展望未來。在形式上，要充分利用線上資源、網絡資源，如學習強國、我們走在大路上等紀錄片進行學習，成為課堂教學輔助手段，將線上資源有效嵌入教學實踐，能夠更加生動地詮釋歷史，使思政課堂更加鮮活。在形式上，通過“我來講黨史”“節假日入思政課”等活動，讓學生由被動學習轉化為主動探索，是新形勢下思政課創新教學模式的有效路徑。

（二）多元活動顯成效

對于高職院校的學生而言，豐富的黨史知識可以在實踐中得到更好的升華，讓學生“走出去”亦是學習“四史”的有效手段。“四史”的主題色永遠是紅色的，對紅色資源的探索是課堂教學的有效補充手段。在歷史現場講述“四史”，使高職學生有歷史代入感，更能入眼、入心、入腦。寶雞地處關中腹地，黨史遺址豐富，對于開展紅色文化實踐教育有著得天獨厚的條件，據寶雞黨史網研究顯示：寶雞革命遺址125個，中共早期縣委、區委、黨支部和農民協會遺址，數量達21處;涉及重要歷史事件和重要歷史人物活動紀念地72個，如彭德懷“攻取寶雞”指揮部遺址、東北競存學校遺址、扶風縣農民協會成立大會遺址等等;革命領導人故居8個，如張云錦故居遺址、李達故居等;烈士墓9個，如嚴子夏烈士墓、王樂天墓等;各類紀念設施15個，如扶眉戰役紀念館、隴縣烈士陵園等。所以，在紅色文化的熏陶下，以實地教學的方式，探索課外教學基地的第二課堂教學，有利于“四史”元素的融入。

利用好微信等網絡平臺，補充校內“四史”宣傳形式，通過微信公眾號、抖音等社交平臺每周推薦一部紅色題材的電影、推送相關的視頻片段，如《兩個小八路》《智取威虎山》《建黨大業》等紅色影片，通過電影的紅色主題，深化學生對歷史的認同感。

以賽促學，通過馬院（思政部）組織知識競賽、趣味競答等活動，從學院層面重視“四史”知識的學習，通過競賽的方式，激發學生參與的積極性，有效引導“四史”知識的學習，拓展學習的渠道。

（三）課程思政育文化

課程思政亦是“四史”元素融入高職課堂的重要一環，在課程思政的過程中，體現了隱性教育和顯性教育相結合的目的，既收獲了相應的專業課知識，又接受了思想政治教育。在高職院校課程設置中，許多專業課程都有其發展的歷史脈絡，“四史”知識的融入則與其歷史背景不可分割，這些專業課程的發展與壯大和新中國史、改革開放史有著密不可分的關系。所以通過挖掘專業知識的歷史背景與 “四史”元素相結合，學生既不會覺得突兀，又加深了對專業知識的認知。以寶雞職業技術學院鳳翔師范學院為例，該學院的高職學生以師范類為主，以專業課程《中國職業技術師范教育史》為例，該課程以我國職業技術師范教育的產生、發展與演變為邏輯主線，其內容本身就是新中國發展史的一部分，以職業技術師范教育的發展與變化為主要內容，全面系統地分析了職業技術師范教育的存在形態、變化原因、功能定位、模式演變、辦學理念、特色文化、課程設置及改革等內容，涉及中國職業技術師范發展的歷史。從本質上說，中國職業技術師范教育史的歷史進程就是新中國史和社會主義發展史的一部分。就此而言，在教授《中國職業技術師范教育史》這門課程時，可以順其自然地把 “四史”元素融入到課堂中去，達到“潤物細無聲”的效果。

結語

“青年興則國家興，青年強則國家強。”新時代的中國社會需要青年學子正確認識歷史、形成正確的歷史觀，樹立辯證的歷史思維能力，這對中國未來發展極為重要。所以，“四史”教育更應該作為高職院校學生學習的基礎知識，忘記歷史就意味著背叛，而學習歷史，是為了更好地認識今天，開創更好的明天。

注釋

[1]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.405頁.

[2]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.171頁.

參考文獻

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[2]習近平.在“不忘初心牢記使命”主題教育總結大會上的講話[N].人民日報，2020-01-09（01）.

[3]靳諾.圍繞立德樹人加強“四史”教育[J].思想政治工作研究，2020（5）：22-24.

[4]李強華.習近平德育思想及其對高校課程思政的啟示[J].廈門城市職業學院學報，2019（3）：5-8，13.

[5]田克勤，鄭自立.在歷史與理論的貫通中增強思想和行動自覺：深入理解習近平總書記關于學好“四史”的論述[J].思想理論教育，2020（7）：11-17.

[6]宋儉，廖玉潔.將“四史”教育融入高校思想政治理論課教學體系的思考[J].思想理論教育，2020（7）：24-29.

[7]孫艷美.“中國近現代史綱要”課加強“四史”教育探析[J]思想理論教育導刊，2020（9）：101-105.

[8]李強華.“四史”元素融入高校專業課程思政的探究——以上海海洋大學為例[J]廈門城市職業學院學報，2020（10）：30-43.

作者簡介

喬 琪 寶雞職業技術學院技工序列講師，研究方向為馬克思主義中國化理論與實踐