培養學生美術通感的實施途徑探究

摘 要：由一種感覺引發到另一種感覺，即通感。通感是極普通的一種心理現象，美術課堂融入通感，可以培養兒童的感受與想象力、繪畫造型能力和審美力，而這些需要教師提供一定的情境引發學生思維和想象。美術通感實施途徑：（一）視覺→聽覺，讓感知能力自然發生;（二）聽覺→視覺，讓想象之門順利打開;（三）味覺視覺觸覺，讓創意表現豐富多彩。

關鍵詞：通感;創意表現;美術教學

一、 美術通感的內涵

人的感覺有視覺、聽覺、味覺、觸覺等。在一定的外界條件刺激下，由一種感覺引發到另一種感覺，即通感。通感是極普通的一種心理現象，當人們聽到聲音時會聯想起形象，看到形象時，也會有味覺的聯想等。朱自清在《荷塘月色》一文中寫到“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌似的。”便是味覺到聽覺的通感，作者把景色描寫得更有神韻，喚起了讀者豐富的想象。

“通感”源于西方文論，起源于波德萊爾《惡之花》“應和”篇。

《應和》一詩道出了關于動用我們全部感官去想象的秘密。此詩實際上運用的是通感的手法，它蘊涵著一種顯然與通常的思維方式不同的邏輯;它通過神秘的直觀而廢除自然感覺之間的界限，從而達到物我兩忘、渾然無礙的境界。

錢鐘書《七綴集》中的“通感”一文被認為是國內最早介紹通感的文章，他認為通感是一種感覺的轉移，這種轉移是有條件的、間接的，是以想象為橋梁的，從一種感覺轉移到另一種感覺是以聯想與想象作為紐帶的。

通感是經過想象而觸發的間接的，而非直接的體驗。它是由一種感覺引發的其他感覺。王維詩句“山路元無雨，空翠濕人衣”。山路本來沒有雨，卻給人以“濕”的感覺。其原因是先看到了“翠”。正是視覺“翠”引發了觸覺“濕”。所以，通感是有條件的，在客觀方面它取決于感覺之間的固有聯系，主觀方面則是來源與感知的類比變化。

二、 培養學生美術通感的必要性

從學生的角度：兒童繪畫教學是一種相對開放的教學，學生愛學、樂學，但是很多學生并不重視它。因此就出現了同在一個班級學習，有的興致勃勃、有的心不在焉。在多年的美術課堂教學中我經常發現學生學習還存在“懶惰”思想，即不愛動腦筋，對繪畫作品缺乏應有的感受能力，對周圍的生活事物沒有主動探索的興趣等表現，極少有發自內心的激情與感動。許多家長習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。鑒于以上情況，在課堂教學中適時地營造各種情境充分調動各種感官可以有效開發學生思維，培養與提高孩子的繪畫創造能表現力，提高藝術感受力及創新精神。

從美術學科角度：美術是一種視覺造型藝術，新課程理念下的美術課堂教學，注重培養學生感受力及表現力，提倡多門學科的綜合。隨著美術課程改革的不斷深入，美術教學不再是單純的技法訓練，它更注重培養兒童美術素養，其中美術表現和創意實踐是重要的學科素養，這種素養是以感知和想象為前提的，它著力培養兒童的感受與想象力、繪畫造型能力和審美力，而這些需要教師提供一定的情境引發學生思維和想象，而通感就是其中有效的途徑。

三、 培養學生美術通感的實踐探索

（一）視覺→聽覺，讓感知能力自然發生

美術學科的素養之一就是培養感性品質，對于兒童來說，只有感知到的事物才能創造和表現，“這種由視覺而來的感悟和認知又常常與所謂通感有關”。在教學中，為了讓學生作品形神具備，栩栩如生，首先要調動學生的感受力。生活中有些極為普通的事物，只要教師引導得法，即可喚醒學生生活感受。如，蘇教版五年級美術《秋風瑟瑟》一課，它要求學生通過對秋天的觀察與回憶，尋找秋風的足跡，表現秋風，這是很具人文特色和有利于思維拓展的一課。如何讓學生感悟秋風并畫出自己的感受，讓我煞費苦心。時值深秋，秋意濃濃，忽地一片葉子從窗外飄下，一下激起了我的靈感。在我的課中便有了這樣的引入，我高高舉起手中的兩片葉子：“這是我從路上撿到的，看到這兩片葉子，你能想到秋天的色彩嗎？”“金黃色的！”一個學生說。“對，枯黃葉子成熟果實的顏色。”“還有赭色，少許綠色。”學生搶著回答。“這些都是秋天的顏色。”接著我又問：“同學們，你們知道這兩片葉子為什么落下來嗎？”“這是因為地球的吸引力”，一個學生搶先回答。“這是因為葉子累了，他是回到大地母親的懷抱，不是有一首詩嗎，‘落葉不是無情物，化作春泥更護花。”另一學生動情地說。“說的多好啊！你看到這兩片葉子能聽到什么？”“我仿佛聽到秋風的聲音。”這時我說：“秋風吹落了樹葉，秋風的聲音是怎樣的，你能模仿嗎？”“沙沙，刷刷。”“秋風吹動樹葉的聲音如何，吹到你臉上有什么感受？”我說。“很涼，讓人發抖。”學生表現出顫抖的樣子。“那么我們可以用什么詞來形容？”“瑟瑟”學生說。“回答的真好”，我繼續說：“聽了你們詩一般的語言，也看到了你們眼中思維的火花，你們看到了葉子，聽到了秋風，體驗到了在瑟瑟秋風中真實的感受，而這些感受又都是生活中的真切體驗，有了這樣的感受，相信你們的作品也一定能打動人。”學生便在我激勵的話語中開始投入地創作。

由一片秋葉喚起學生已有的生活經驗，自然聯想到葉子的顏色，聽到秋風的聲音，感知秋天的溫度，學生的感知力逐步提升，為創意表現作品做好鋪墊。

（二）聽覺→視覺，讓想象之門順利打開

音樂是動態的時間藝術，美術是靜態的空間藝術。二者都能啟發人的聯想，給人以美的享受，在美術課堂中適時地引入音樂，可以引發某種視覺上的聯想。

如，教學《字的聯想》一課，在欣賞大量地聯想作品后，我想考一考學生的想象力。于是我出示一個“雨”字，讓學生去聯想。學生馬上想到“雨”的四個點畫可以用水滴來裝飾。“想法不錯，還有更妙的主意嗎？”教室里一片啞然，這時我給學生播放一首琵琶曲《春雨》。音樂由清脆緩慢的節奏開始，時而舒緩，時而急促，如玉珠般的琵琶聲深深吸引了學生。這時我問：“聽完音樂，你的眼前有一幅什么樣的畫面？”“開始時是小雨滴答聲，后來是中雨，再后來是大雨，仿佛還有雷聲。”一個學生描述著。“老師，我仿佛看到了夏天雷雨的景象，”“我還看到閃電，仿佛看到雨中匆匆行走的人，”“對，還有許多人打著雨傘行走。”學生一個接著一個回答。“同學們看到了那么多景象，你們對‘雨字又有新的創意嗎？”我問。“有！”學生異口同聲。有的說：

“可以把‘雨字的四點變成長長的雨簾，‘ㄇ為門。是看到了門外在下雨。”有的說：“把‘雨字的‘ㄒ畫成烏云和閃電。”還有的說：“把‘雨的‘ㄒ畫成一把傘，四點為傘中躲雨的人。”更有的說：“把‘ㄒ畫成一片大荷葉，四點為四個小蝌蚪。”學生想象異彩紛呈，有關“雨”字的聯想作品也誕生了。

接下來我引導學生：“聽完音樂，你的眼前浮現出怎樣的畫面？”“我仿佛看到一開始有人散步，下雨了，有人打傘，有人披雨衣，有人騎車匆忙回家。”有的學生說：“雨大時，路上行人越來越少，風大時把人的傘都吹掉了。”“還有的人在避雨”，一個學生迫不及待地舉起手：“我聽到后來音樂優美緩慢，我想雨停了，太陽出來了，天上有一道美麗的彩虹，人們又出來散步了”。一個學生調皮地說：“我仿佛看到小動物也在避雨，有的拿樹葉擋雨。”還有的說：“有些小動物不怕雨，如魚、青蛙，他們在雨中快樂的唱歌呢……”

我沒想到在他們單純的思維里竟蘊涵著如此豐富的想象。是音樂打開了他們想象的大門。接下來，學生竟創作出非常有創意的兒童畫作品。如《雨中漫步》《我在雨中》《避雨》《雨中歌唱》《雨后彩虹》等

一幅幅奇思妙想的作品，令在場的聽課老師們不由得點頭贊許，是音樂這個神奇的催化劑，把學生的想象力引領到入神的境界。

美術核心素養中的美術表現和創意實踐都是通過觀察、想象、探究、構思創作出有創意的作品，二者雖有不同，但相互聯系，這里暫且稱之為“創意表現”，它是以想象為基礎的，“想象力的進一步指向正是創造力，想象的新異性直接引發創造的發生”。因此，本課教師創設音樂情境引發學生豐富的聯想，為“創意表現”提供有力的保障。

（三）味覺視覺觸覺，讓創意表現豐富多彩

美術學科的創意表現力是指藝術作品中所傳達的感染力、包括內容的豐富、意境深遠、節奏韻律、色彩等元素具有獨特意趣。人的感覺是多樣，是相通的，因此，調動多種感官、感覺參與可以更加豐富兒童的感知與想象，創作更具意味的作品。

在美術教材中有許多課都是利用感官的相通性合理安排的，如《畫情緒》《畫感覺》《畫聲音》等，只要適時引導，便會有意想不到的效果。如在《畫感覺》一課中，我首先引導學生觀察水果的顏色、形狀，和學生一起嘗一嘗水果的味道，相互模仿人吃水果的表情，再欣賞優秀作品，引導學生根據點、線、面及色塊聯想是哪種水果，什么味道。如紅色流動的塊面會想到蘋果的酸甜，橙色的點結合線聯想到橘子的味道，藍色綠色的塊面會聯想到西瓜的味道，跳躍的紅色、紫色的線條會聯想到辣辣的感覺等。接下來播放歡快的音樂，學生思維的閘門便打開了，根據水果聯想的作品便誕生了。其中朱姿潮小朋友創作的作品《香蕉船》畫出了幾個孩子在大大的香蕉上載歌載舞，周圍各色水果以及紅色、黃色的點跟隨孩子們一起跳動，鮮明的色彩，跳躍的動感很吸引人。這幅畫參加全國兒童畫大賽，并獲得了金獎。還有一些事物一見到它便可調動學生已有的生活經驗。如看到馬蜂，感到皮膚被針刺得庝痛的感覺，有的同學把它畫成許多黑色、棕色的長短的線元素和色彩構成，看到紅色橙色的色塊學生會畫出夏天太陽底下熱辣辣的感覺，這些畫面構成既隨意，又表現出自己真實的感覺，頗具藝術味。

藝術感覺是相通的，通感的恰當運用，可以有效地彌補學生的感覺缺陷，開發學生思維潛能，促進學生多種感覺的和諧發展。事實證明，它對于豐富學生的審美情感，使兒童創造豐富的繪畫語言，創作出富有感染力的兒童繪畫作品，培養想象和創造力大有裨益，“通感”融入美術課堂培養提高兒童在繪畫中的創造能力和創新思維，培養創新型人才，也有利于孩子的全面發展和個性的完善，為深化美術課程改革，全面提升美術核心素養提供新的起點。只要我們精心設計，相機而發，一定會讓“通感”走向美術課堂教學和學生心靈的“陽光地帶”！

參考文獻：

[1]李丹.通感·應和·象征主義：兼論中國象征主義詩論[J].文學評論，2011（1）：179-183.

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[3]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

作者簡介：申艷玲，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學。