培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)通感的實(shí)施途徑探究

摘 要：由一種感覺(jué)引發(fā)到另一種感覺(jué)，即通感。通感是極普通的一種心理現(xiàn)象，美術(shù)課堂融入通感，可以培養(yǎng)兒童的感受與想象力、繪畫(huà)造型能力和審美力，而這些需要教師提供一定的情境引發(fā)學(xué)生思維和想象。美術(shù)通感實(shí)施途徑：（一）視覺(jué)→聽(tīng)覺(jué)，讓感知能力自然發(fā)生;（二）聽(tīng)覺(jué)→視覺(jué)，讓想象之門順利打開(kāi);（三）味覺(jué)視覺(jué)觸覺(jué)，讓創(chuàng)意表現(xiàn)豐富多彩。

關(guān)鍵詞：通感;創(chuàng)意表現(xiàn);美術(shù)教學(xué)

一、 美術(shù)通感的內(nèi)涵

人的感覺(jué)有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等。在一定的外界條件刺激下，由一種感覺(jué)引發(fā)到另一種感覺(jué)，即通感。通感是極普通的一種心理現(xiàn)象，當(dāng)人們聽(tīng)到聲音時(shí)會(huì)聯(lián)想起形象，看到形象時(shí)，也會(huì)有味覺(jué)的聯(lián)想等。朱自清在《荷塘月色》一文中寫(xiě)到“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌似的。”便是味覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)的通感，作者把景色描寫(xiě)得更有神韻，喚起了讀者豐富的想象。

“通感”源于西方文論，起源于波德萊爾《惡之花》“應(yīng)和”篇。

《應(yīng)和》一詩(shī)道出了關(guān)于動(dòng)用我們?nèi)扛泄偃ハ胂蟮拿孛堋４嗽?shī)實(shí)際上運(yùn)用的是通感的手法，它蘊(yùn)涵著一種顯然與通常的思維方式不同的邏輯;它通過(guò)神秘的直觀而廢除自然感覺(jué)之間的界限，從而達(dá)到物我兩忘、渾然無(wú)礙的境界。

錢鐘書(shū)《七綴集》中的“通感”一文被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)最早介紹通感的文章，他認(rèn)為通感是一種感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移是有條件的、間接的，是以想象為橋梁的，從一種感覺(jué)轉(zhuǎn)移到另一種感覺(jué)是以聯(lián)想與想象作為紐帶的。

通感是經(jīng)過(guò)想象而觸發(fā)的間接的，而非直接的體驗(yàn)。它是由一種感覺(jué)引發(fā)的其他感覺(jué)。王維詩(shī)句“山路元無(wú)雨，空翠濕人衣”。山路本來(lái)沒(méi)有雨，卻給人以“濕”的感覺(jué)。其原因是先看到了“翠”。正是視覺(jué)“翠”引發(fā)了觸覺(jué)“濕”。所以，通感是有條件的，在客觀方面它取決于感覺(jué)之間的固有聯(lián)系，主觀方面則是來(lái)源與感知的類比變化。

二、 培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)通感的必要性

從學(xué)生的角度：兒童繪畫(huà)教學(xué)是一種相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，但是很多學(xué)生并不重視它。因此就出現(xiàn)了同在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，有的興致勃勃、有的心不在焉。在多年的美術(shù)課堂教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)還存在“懶惰”思想，即不愛(ài)動(dòng)腦筋，對(duì)繪畫(huà)作品缺乏應(yīng)有的感受能力，對(duì)周圍的生活事物沒(méi)有主動(dòng)探索的興趣等表現(xiàn)，極少有發(fā)自內(nèi)心的激情與感動(dòng)。許多家長(zhǎng)習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫(huà)的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。鑒于以上情況，在課堂教學(xué)中適時(shí)地營(yíng)造各種情境充分調(diào)動(dòng)各種感官可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)與提高孩子的繪畫(huà)創(chuàng)造能表現(xiàn)力，提高藝術(shù)感受力及創(chuàng)新精神。

從美術(shù)學(xué)科角度：美術(shù)是一種視覺(jué)造型藝術(shù)，新課程理念下的美術(shù)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生感受力及表現(xiàn)力，提倡多門學(xué)科的綜合。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入，美術(shù)教學(xué)不再是單純的技法訓(xùn)練，它更注重培養(yǎng)兒童美術(shù)素養(yǎng)，其中美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐是重要的學(xué)科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是以感知和想象為前提的，它著力培養(yǎng)兒童的感受與想象力、繪畫(huà)造型能力和審美力，而這些需要教師提供一定的情境引發(fā)學(xué)生思維和想象，而通感就是其中有效的途徑。

三、 培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)通感的實(shí)踐探索

（一）視覺(jué)→聽(tīng)覺(jué)，讓感知能力自然發(fā)生

美術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)感性品質(zhì)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只有感知到的事物才能創(chuàng)造和表現(xiàn)，“這種由視覺(jué)而來(lái)的感悟和認(rèn)知又常常與所謂通感有關(guān)”。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生作品形神具備，栩栩如生，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力。生活中有些極為普通的事物，只要教師引導(dǎo)得法，即可喚醒學(xué)生生活感受。如，蘇教版五年級(jí)美術(shù)《秋風(fēng)瑟瑟》一課，它要求學(xué)生通過(guò)對(duì)秋天的觀察與回憶，尋找秋風(fēng)的足跡，表現(xiàn)秋風(fēng)，這是很具人文特色和有利于思維拓展的一課。如何讓學(xué)生感悟秋風(fēng)并畫(huà)出自己的感受，讓我煞費(fèi)苦心。時(shí)值深秋，秋意濃濃，忽地一片葉子從窗外飄下，一下激起了我的靈感。在我的課中便有了這樣的引入，我高高舉起手中的兩片葉子：“這是我從路上撿到的，看到這兩片葉子，你能想到秋天的色彩嗎？”“金黃色的！”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。“對(duì)，枯黃葉子成熟果實(shí)的顏色。”“還有赭色，少許綠色。”學(xué)生搶著回答。“這些都是秋天的顏色。”接著我又問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這兩片葉子為什么落下來(lái)嗎？”“這是因?yàn)榈厍虻奈Α保粋€(gè)學(xué)生搶先回答。“這是因?yàn)槿~子累了，他是回到大地母親的懷抱，不是有一首詩(shī)嗎，‘落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”另一學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)。“說(shuō)的多好啊！你看到這兩片葉子能聽(tīng)到什么？”“我仿佛聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音。”這時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)吹落了樹(shù)葉，秋風(fēng)的聲音是怎樣的，你能模仿嗎？”“沙沙，刷刷。”“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉的聲音如何，吹到你臉上有什么感受？”我說(shuō)。“很涼，讓人發(fā)抖。”學(xué)生表現(xiàn)出顫抖的樣子。“那么我們可以用什么詞來(lái)形容？”“瑟瑟”學(xué)生說(shuō)。“回答的真好”，我繼續(xù)說(shuō)：“聽(tīng)了你們?cè)娨话愕恼Z(yǔ)言，也看到了你們眼中思維的火花，你們看到了葉子，聽(tīng)到了秋風(fēng)，體驗(yàn)到了在瑟瑟秋風(fēng)中真實(shí)的感受，而這些感受又都是生活中的真切體驗(yàn)，有了這樣的感受，相信你們的作品也一定能打動(dòng)人。”學(xué)生便在我激勵(lì)的話語(yǔ)中開(kāi)始投入地創(chuàng)作。

由一片秋葉喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自然聯(lián)想到葉子的顏色，聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，感知秋天的溫度，學(xué)生的感知力逐步提升，為創(chuàng)意表現(xiàn)作品做好鋪墊。

（二）聽(tīng)覺(jué)→視覺(jué)，讓想象之門順利打開(kāi)

音樂(lè)是動(dòng)態(tài)的時(shí)間藝術(shù)，美術(shù)是靜態(tài)的空間藝術(shù)。二者都能啟發(fā)人的聯(lián)想，給人以美的享受，在美術(shù)課堂中適時(shí)地引入音樂(lè)，可以引發(fā)某種視覺(jué)上的聯(lián)想。

如，教學(xué)《字的聯(lián)想》一課，在欣賞大量地聯(lián)想作品后，我想考一考學(xué)生的想象力。于是我出示一個(gè)“雨”字，讓學(xué)生去聯(lián)想。學(xué)生馬上想到“雨”的四個(gè)點(diǎn)畫(huà)可以用水滴來(lái)裝飾。“想法不錯(cuò)，還有更妙的主意嗎？”教室里一片啞然，這時(shí)我給學(xué)生播放一首琵琶曲《春雨》。音樂(lè)由清脆緩慢的節(jié)奏開(kāi)始，時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，如玉珠般的琵琶聲深深吸引了學(xué)生。這時(shí)我問(wèn)：“聽(tīng)完音樂(lè)，你的眼前有一幅什么樣的畫(huà)面？”“開(kāi)始時(shí)是小雨滴答聲，后來(lái)是中雨，再后來(lái)是大雨，仿佛還有雷聲。”一個(gè)學(xué)生描述著。“老師，我仿佛看到了夏天雷雨的景象，”“我還看到閃電，仿佛看到雨中匆匆行走的人，”“對(duì)，還有許多人打著雨傘行走。”學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)回答。“同學(xué)們看到了那么多景象，你們對(duì)‘雨字又有新的創(chuàng)意嗎？”我問(wèn)。“有！”學(xué)生異口同聲。有的說(shuō)：

“可以把‘雨字的四點(diǎn)變成長(zhǎng)長(zhǎng)的雨簾，‘ㄇ為門。是看到了門外在下雨。”有的說(shuō)：“把‘雨字的‘ㄒ畫(huà)成烏云和閃電。”還有的說(shuō)：“把‘雨的‘ㄒ畫(huà)成一把傘，四點(diǎn)為傘中躲雨的人。”更有的說(shuō)：“把‘ㄒ畫(huà)成一片大荷葉，四點(diǎn)為四個(gè)小蝌蚪。”學(xué)生想象異彩紛呈，有關(guān)“雨”字的聯(lián)想作品也誕生了。

接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生：“聽(tīng)完音樂(lè)，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？”“我仿佛看到一開(kāi)始有人散步，下雨了，有人打傘，有人披雨衣，有人騎車匆忙回家。”有的學(xué)生說(shuō)：“雨大時(shí)，路上行人越來(lái)越少，風(fēng)大時(shí)把人的傘都吹掉了。”“還有的人在避雨”，一個(gè)學(xué)生迫不及待地舉起手：“我聽(tīng)到后來(lái)音樂(lè)優(yōu)美緩慢，我想雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，天上有一道美麗的彩虹，人們又出來(lái)散步了”。一個(gè)學(xué)生調(diào)皮地說(shuō)：“我仿佛看到小動(dòng)物也在避雨，有的拿樹(shù)葉擋雨。”還有的說(shuō)：“有些小動(dòng)物不怕雨，如魚(yú)、青蛙，他們?cè)谟曛锌鞓?lè)的唱歌呢……”

我沒(méi)想到在他們單純的思維里竟蘊(yùn)涵著如此豐富的想象。是音樂(lè)打開(kāi)了他們想象的大門。接下來(lái)，學(xué)生竟創(chuàng)作出非常有創(chuàng)意的兒童畫(huà)作品。如《雨中漫步》《我在雨中》《避雨》《雨中歌唱》《雨后彩虹》等

一幅幅奇思妙想的作品，令在場(chǎng)的聽(tīng)課老師們不由得點(diǎn)頭贊許，是音樂(lè)這個(gè)神奇的催化劑，把學(xué)生的想象力引領(lǐng)到入神的境界。

美術(shù)核心素養(yǎng)中的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐都是通過(guò)觀察、想象、探究、構(gòu)思創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品，二者雖有不同，但相互聯(lián)系，這里暫且稱之為“創(chuàng)意表現(xiàn)”，它是以想象為基礎(chǔ)的，“想象力的進(jìn)一步指向正是創(chuàng)造力，想象的新異性直接引發(fā)創(chuàng)造的發(fā)生”。因此，本課教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，為“創(chuàng)意表現(xiàn)”提供有力的保障。

（三）味覺(jué)視覺(jué)觸覺(jué)，讓創(chuàng)意表現(xiàn)豐富多彩

美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)意表現(xiàn)力是指藝術(shù)作品中所傳達(dá)的感染力、包括內(nèi)容的豐富、意境深遠(yuǎn)、節(jié)奏韻律、色彩等元素具有獨(dú)特意趣。人的感覺(jué)是多樣，是相通的，因此，調(diào)動(dòng)多種感官、感覺(jué)參與可以更加豐富兒童的感知與想象，創(chuàng)作更具意味的作品。

在美術(shù)教材中有許多課都是利用感官的相通性合理安排的，如《畫(huà)情緒》《畫(huà)感覺(jué)》《畫(huà)聲音》等，只要適時(shí)引導(dǎo)，便會(huì)有意想不到的效果。如在《畫(huà)感覺(jué)》一課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的顏色、形狀，和學(xué)生一起嘗一嘗水果的味道，相互模仿人吃水果的表情，再欣賞優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)點(diǎn)、線、面及色塊聯(lián)想是哪種水果，什么味道。如紅色流動(dòng)的塊面會(huì)想到蘋(píng)果的酸甜，橙色的點(diǎn)結(jié)合線聯(lián)想到橘子的味道，藍(lán)色綠色的塊面會(huì)聯(lián)想到西瓜的味道，跳躍的紅色、紫色的線條會(huì)聯(lián)想到辣辣的感覺(jué)等。接下來(lái)播放歡快的音樂(lè)，學(xué)生思維的閘門便打開(kāi)了，根據(jù)水果聯(lián)想的作品便誕生了。其中朱姿潮小朋友創(chuàng)作的作品《香蕉船》畫(huà)出了幾個(gè)孩子在大大的香蕉上載歌載舞，周圍各色水果以及紅色、黃色的點(diǎn)跟隨孩子們一起跳動(dòng)，鮮明的色彩，跳躍的動(dòng)感很吸引人。這幅畫(huà)參加全國(guó)兒童畫(huà)大賽，并獲得了金獎(jiǎng)。還有一些事物一見(jiàn)到它便可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如看到馬蜂，感到皮膚被針刺得庝痛的感覺(jué)，有的同學(xué)把它畫(huà)成許多黑色、棕色的長(zhǎng)短的線元素和色彩構(gòu)成，看到紅色橙色的色塊學(xué)生會(huì)畫(huà)出夏天太陽(yáng)底下熱辣辣的感覺(jué)，這些畫(huà)面構(gòu)成既隨意，又表現(xiàn)出自己真實(shí)的感覺(jué)，頗具藝術(shù)味。

藝術(shù)感覺(jué)是相通的，通感的恰當(dāng)運(yùn)用，可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生的感覺(jué)缺陷，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能，促進(jìn)學(xué)生多種感覺(jué)的和諧發(fā)展。事實(shí)證明，它對(duì)于豐富學(xué)生的審美情感，使兒童創(chuàng)造豐富的繪畫(huà)語(yǔ)言，創(chuàng)作出富有感染力的兒童繪畫(huà)作品，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力大有裨益，“通感”融入美術(shù)課堂培養(yǎng)提高兒童在繪畫(huà)中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也有利于孩子的全面發(fā)展和個(gè)性的完善，為深化美術(shù)課程改革，全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)提供新的起點(diǎn)。只要我們精心設(shè)計(jì)，相機(jī)而發(fā)，一定會(huì)讓“通感”走向美術(shù)課堂教學(xué)和學(xué)生心靈的“陽(yáng)光地帶”！

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作者簡(jiǎn)介：申艷玲，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。