初中科學(xué)“三段式”教學(xué)模式的實踐初探

蔣功旺

摘要：初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講述為主，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求。“三段式”教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將科學(xué)課程活動各個環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗緊密聯(lián)系在一起，提升了科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“三段式”教學(xué)模式；科學(xué)素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，很多教師開始積極探索新的教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校開始推行的初中科學(xué)“三段式”教學(xué)模式就是在這一背景下實施的。

一、“三段式”教學(xué)模式的構(gòu)成

“三段式”教學(xué)模式包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)實施和課后修正三個階段。以問題為主導(dǎo)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案。課前沒有解決的問題，通過在課堂上合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生遷移、內(nèi)化知識。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生始終是主動參與者，這個過程中他們的創(chuàng)新思維和自主探究能力得到了培養(yǎng)。

二、初中科學(xué)“三段式”教學(xué)模式的實踐

1.課前預(yù)習(xí)階段

在課前準(zhǔn)備階段，筆者根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況有針對性地設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。例如，在教學(xué)華師大版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》八年級下冊“聲音的產(chǎn)生和傳播”這節(jié)課時，筆者讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了難易適中的預(yù)習(xí)題：聲音是如何產(chǎn)生的？聲音是如何傳播的？聲速的大小與哪些因素有關(guān)？預(yù)習(xí)題根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，涵蓋了本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，為課堂深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.課堂教學(xué)實施階段

（1）課前釋疑，創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學(xué)實施階段，筆者首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行及時的評價。課堂上，筆者給學(xué)生播放了一段視頻，視頻內(nèi)容包括各種各樣的聲音，如蜜蜂的嗡嗡聲、音樂廳里小提琴的演奏聲、教室里學(xué)生的朗讀聲等。觀看視頻后，引出教學(xué)主題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是怎么傳播到人的耳朵里的？

（2）合作探究，深度學(xué)習(xí)。

小組合作是課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，通過分組學(xué)習(xí)探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作精神，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在本節(jié)課中，筆者將全班學(xué)生分成若干個四人小組，每個小組準(zhǔn)備好一個音叉、一根橡皮筋和一把鋼尺。首先，筆者讓學(xué)生用小錘敲擊音叉，使其發(fā)出聲音，發(fā)聲的同時用一個被繩子拴著的泡沫小球去靠近音叉，同樣讓學(xué)生想辦法讓橡皮筋和鋼尺發(fā)出聲音，觀察橡皮筋和鋼尺發(fā)聲時的現(xiàn)象。通過以上活動，學(xué)生不難得出“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”的結(jié)論。其次，讓每名學(xué)生用手指按住自己的喉部，齊聲朗讀，親身體驗聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。最后，筆者借一副對聯(lián)“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳……”拋出下一個話題：固體振動能發(fā)出聲音，液體和氣體振動能發(fā)出聲音嗎？最后歸納總結(jié)：固體、液體和氣體的振動都能產(chǎn)生聲音。

在探究“聲音是如何傳播”這個問題時，筆者讓小組中的一名學(xué)生站在桌的一端，另一名學(xué)生用手在桌上輕輕地敲擊，并向?qū)W生提問：你們能聽到敲擊聲嗎？此聲音是由什么物體傳播的？你把耳朵貼在桌面上，能聽到敲擊聲嗎？此時的聲音又是由什么物體傳播的？學(xué)生回答：第一次是通過空氣傳播的，第二次是通過桌子傳播的。那液體能否傳播聲音呢？筆者演示將一個正在發(fā)聲的密封的發(fā)聲卡置于盛有水的玻璃瓶中，能夠繼續(xù)聽到鈴聲，不難得出液體也能傳播聲音。筆者將發(fā)聲卡放在玻璃瓶中，將玻璃瓶的空氣逐步抽出來，發(fā)現(xiàn)聲音越來越小，最后聽不到聲卡發(fā)出的聲音。通過上述實驗，學(xué)生最終得出固體、液體和氣體都可以傳播聲音，真空不能傳播聲音。

筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材上的小資料——聲速，了解影響聲音傳播快慢的因素及不同介質(zhì)中的聲速。接著向?qū)W生提問：有一根很長的自來水管，一個人在管子的一端喊一聲，另一個人用耳朵貼在另一端，此時他應(yīng)該能聽到幾次聲音？通過解決一些貼近生活的實際問題，使學(xué)生進(jìn)一步明確聲音在不同介質(zhì)中傳播速度的不同。

（3）鞏固訓(xùn)練，拓展提高。

為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，筆者設(shè)計了適量的、多層次的課堂練習(xí)題，通過及時訓(xùn)練、有效點評、查漏補缺、釋疑解難來夯實基礎(chǔ)。同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，筆者還布置少量有針對性的課后作業(yè)，以達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識鞏固提升的目的。

3.課后修正階段

課后修正是“三段式”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。課后修正就是要求學(xué)生及時訂正課堂練習(xí)和課后練習(xí)中的錯誤，加深對知識點的理解與鞏固。

三、初中科學(xué)“三段式”教學(xué)模式的反思

“三段式”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動，進(jìn)行師生互動，共同探究，解決教學(xué)中的重點和難點問題，幫助學(xué)生記憶和理解，建立科學(xué)思維模式，提高科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、搜集和處理信息的能力、交流和表達(dá)的能力、質(zhì)疑和探索的能力都有不同程度的提升。

課程改革與實踐是一個長期漸進(jìn)的過程。“三段式”教學(xué)模式在實踐中仍然有很多方面需要我們反思和探討。例如，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生不會預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)質(zhì)量不高、預(yù)習(xí)效果不理想等，直接影響教學(xué)活動的一致性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。又如，在“三段式”教學(xué)模式中如何解決學(xué)生主動參與和課堂教學(xué)時間緊張的矛盾，都需要我們在實踐中不斷探索和完善。

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