初中科學“三段式”教學模式的實踐初探

蔣功旺

摘要：初中科學課程是以提高學生的科學素養為宗旨的課程。傳統的教學模式主要以教師講述為主，無法適應現代化教育的需求。“三段式”教學模式充分調動學生學習的積極性和主動性，將科學課程活動各個環節與學生的學習體驗緊密聯系在一起，提升了科學教學的有效性。

關鍵詞：初中科學；“三段式”教學模式；科學素養

隨著課程改革的不斷推進，很多教師開始積極探索新的教學模式。筆者所在學校開始推行的初中科學“三段式”教學模式就是在這一背景下實施的。

一、“三段式”教學模式的構成

“三段式”教學模式包括課前預習、課堂教學實施和課后修正三個階段。以問題為主導，教師根據教材內容和學生的認知水平設計出導學案。課前沒有解決的問題，通過在課堂上合作探究、鞏固訓練等環節，幫助學生遷移、內化知識。在整個教學活動中，學生始終是主動參與者，這個過程中他們的創新思維和自主探究能力得到了培養。

二、初中科學“三段式”教學模式的實踐

1.課前預習階段

在課前準備階段，筆者根據自己班級學生的實際情況有針對性地設計了導學案。例如，在教學華師大版《義務教育教科書·科學》八年級下冊“聲音的產生和傳播”這節課時，筆者讓學生根據導學案預習將要學習的內容。導學案中設置了難易適中的預習題：聲音是如何產生的？聲音是如何傳播的？聲速的大小與哪些因素有關？預習題根據學習內容層層遞進，涵蓋了本節課教學的重點和難點，為課堂深入學習做好了鋪墊。

2.課堂教學實施階段

（1）課前釋疑，創設情境。

在課堂教學實施階段，筆者首先檢查學生的預習情況，并進行及時的評價。課堂上，筆者給學生播放了一段視頻，視頻內容包括各種各樣的聲音，如蜜蜂的嗡嗡聲、音樂廳里小提琴的演奏聲、教室里學生的朗讀聲等。觀看視頻后，引出教學主題：聲音是怎樣產生的？又是怎么傳播到人的耳朵里的？

（2）合作探究，深度學習。

小組合作是課堂教學中廣泛應用的一種教學模式，通過分組學習探究，可以培養學生的自主探究能力和合作精神，提升學生分析問題和解決問題的能力。在本節課中，筆者將全班學生分成若干個四人小組，每個小組準備好一個音叉、一根橡皮筋和一把鋼尺。首先，筆者讓學生用小錘敲擊音叉，使其發出聲音，發聲的同時用一個被繩子拴著的泡沫小球去靠近音叉，同樣讓學生想辦法讓橡皮筋和鋼尺發出聲音，觀察橡皮筋和鋼尺發聲時的現象。通過以上活動，學生不難得出“聲音是由于物體的振動產生的”的結論。其次，讓每名學生用手指按住自己的喉部，齊聲朗讀，親身體驗聲音是由于物體的振動產生的。最后，筆者借一副對聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳……”拋出下一個話題：固體振動能發出聲音，液體和氣體振動能發出聲音嗎？最后歸納總結：固體、液體和氣體的振動都能產生聲音。

在探究“聲音是如何傳播”這個問題時，筆者讓小組中的一名學生站在桌的一端，另一名學生用手在桌上輕輕地敲擊，并向學生提問：你們能聽到敲擊聲嗎？此聲音是由什么物體傳播的？你把耳朵貼在桌面上，能聽到敲擊聲嗎？此時的聲音又是由什么物體傳播的？學生回答：第一次是通過空氣傳播的，第二次是通過桌子傳播的。那液體能否傳播聲音呢？筆者演示將一個正在發聲的密封的發聲卡置于盛有水的玻璃瓶中，能夠繼續聽到鈴聲，不難得出液體也能傳播聲音。筆者將發聲卡放在玻璃瓶中，將玻璃瓶的空氣逐步抽出來，發現聲音越來越小，最后聽不到聲卡發出的聲音。通過上述實驗，學生最終得出固體、液體和氣體都可以傳播聲音，真空不能傳播聲音。

筆者引導學生自主閱讀教材上的小資料——聲速，了解影響聲音傳播快慢的因素及不同介質中的聲速。接著向學生提問：有一根很長的自來水管，一個人在管子的一端喊一聲，另一個人用耳朵貼在另一端，此時他應該能聽到幾次聲音？通過解決一些貼近生活的實際問題，使學生進一步明確聲音在不同介質中傳播速度的不同。

（3）鞏固訓練，拓展提高。

為進一步鞏固所學知識，檢驗學生對知識的掌握情況，筆者設計了適量的、多層次的課堂練習題，通過及時訓練、有效點評、查漏補缺、釋疑解難來夯實基礎。同時，根據學生學習能力的不同，筆者還布置少量有針對性的課后作業，以達到學生對所學知識鞏固提升的目的。

3.課后修正階段

課后修正是“三段式”教學模式的重要環節。課后修正就是要求學生及時訂正課堂練習和課后練習中的錯誤，加深對知識點的理解與鞏固。

三、初中科學“三段式”教學模式的反思

“三段式”教學模式充分體現了學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂活動，進行師生互動，共同探究，解決教學中的重點和難點問題，幫助學生記憶和理解，建立科學思維模式，提高科學課堂的學習效率和質量。同時，學生的學習興趣、搜集和處理信息的能力、交流和表達的能力、質疑和探索的能力都有不同程度的提升。

課程改革與實踐是一個長期漸進的過程。“三段式”教學模式在實踐中仍然有很多方面需要我們反思和探討。例如，在課前預習中，學生不會預習、預習質量不高、預習效果不理想等，直接影響教學活動的一致性，進而影響課堂教學效果。又如，在“三段式”教學模式中如何解決學生主動參與和課堂教學時間緊張的矛盾，都需要我們在實踐中不斷探索和完善。

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