應用信息技術培養學生核心素養的研究

陳華

摘要：借助信息技術，讓抽象的、枯燥的道德與法治知識變得鮮活，從而讓學生帶著濃厚的興趣學習道德與法治，帶著對道德與法治學科的理解去認識生活、認識社會，是道德與法治教學中核心素養培養的一個重要途徑。

關鍵詞：道德與法治；信息技術；核心素養

核心素養已經成為當前教育最熱門的話題，也成為引領今后很長一段時間內教育發展的重要理念。在初中道德與法治教學中，如何借助信息技術培養學生的核心素養，是一個值得每位教師認真思考的問題。筆者對如何在道德與法治教學中應用信息技術培養學生的核心素養進行了研究，得到了很多新的收獲，在此總結與大家分享。

一、信息技術培養學生核心素養的理論架構

信息技術是一種有效的教學手段。借助信息技術讓枯燥乏味的道德與法治知識變得更加鮮活，從而激發學生學習道德與法治的求知欲望，理論與實踐相結合，將學習到的道德與法治知識應用到現實生活中。目前，道德與法治學科認同的一個基本觀點是：在道德與法治課堂教學實踐中以小課堂接軌大社會，促進課堂社會化，培養學生的核心素養，為學生終身學習、持續發展和幸福人生奠定基礎。

從理論架構的角度來看，信息技術可以優化道德與法治知識的生成過程，從而為必備品格與關鍵能力的形成做好鋪墊。道德與法治學科的知識多是抽象的，盡管當前教材的編寫充實了相當豐富的實例，但是學生在理解這些案例時，還是只能通過文字、圖片信息來完成。這對于學生而言，是一個認知方式上的障礙，而信息技術正好可以解決這個問題。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·道德與法治》九年級上冊（以下統稱“教材”）“堅持改革開放”這節課時，教學內容有兩個重點：一是讓學生認識“改革開放”；二是讓學生認識“堅持”。教材中以圖文的形式介紹了“30年前的教室是破舊的平房，現在的五層教學樓嶄新、漂亮”，讓學生感知改革開放的成果。而借助信息技術，可以讓學生感知更加形象的改革開放的內容和過程。教師可以用圖片、視頻的形式，為學生呈現生活地方的場景在改革開放前后的變化。由于是學生熟悉的地方，在信息技術提供的直接對比中，讓學生的視覺受到了強烈的沖擊，產生了深入的思考：為什么自己生活的地方能有這么大的變化？同時，教師應用信息技術向學生展示相同的時間內，世界上其他國家的發展情況，此時學生會發現“改革開放”是推動中國社會飛速發展的強大動力。這樣的結論認同，自然就是信息技術帶來的結果，而結論認同就是社會認同，就是道德與法治學科核心素養的重要組成部分。

二、信息技術培養學生核心素養的實踐探究

具體到教學實踐中，道德與法治課程在應用信息技術培養學生核心素養時，要充分認識到核心素養的內涵，即要認識到中國學生發展核心素養是以“全面發展的人”為核心的，核心素養又分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，另外還有六個方面的綜合表現，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。認識到這一點后，就可以了解信息技術在培養學生核心素養中所發揮的作用。

眾所周知，信息技術可以營造類真實環境的互動情境。因此，教師可以應用信息技術促進學生內化道德與法治學科知識，從而為必備品格與關鍵能力的形成提供助力。

例如，在教學教材“改革開放促發展”這節課時，教師應用信息技術從網上搜集了既與課題內容相關，又能體現中華民族五千多年文明史的素材，制作成了一個可以互動且鏈接外站的可執行文件。從文件性質的角度來看，其具有微課的內涵，因為學習要素比較齊全，但是體積又比微課稍大，正常閱讀與互動可能需要十分鐘左右。在設計時，教師更多地關注信息技術的應用能夠給學生的學習帶來什么樣的體驗。事實證明，學生在應用這一文件時，能夠積極地進行互動。其中有這樣一個內容：單擊“十一屆三中全會”的圖片，可以鏈接到中國共產黨新聞網的“1978歷史大轉折”頁面，學生可以在此處看到當時《人民日報》的相關報道，可以看到1978年中國共產黨大事記等史料，這些史實不僅豐富了學生的理解，也拓寬了學生的視野，道德與法治學科核心素養的培養就在這樣的過程中得以實現。

三、信息技術培養學生核心素養的教學反思

不可否認的是，初中學生學習道德與法治課程，需要形象的素材作為支撐，其后才有可能通過抽象思維概括出道德與法治學科核心素養的理解。在這樣的過程中，信息技術所能發揮的作用就是幫助學生建立形象的認識，然后促進學生的抽象思維，以幫助學生完成對道德與法治知識的概括。

核心素養追求必備品格與關鍵能力的培養，而道德與法治學科核心素養追求政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等素養的培養。在這些追求中，應用信息技術開展教學，可以鋪就核心素養培養的道路，以讓師生共同行走在核心素養落地的路上。

參考文獻：

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