地方民族民間音樂在中小學教育中的傳承與保護

楊潔

摘要：地方民族民間音樂是地方文化的瑰寶，既有獨特的藝術審美價值，又蘊含深刻的文化底蘊。近些年來，地方民族民間音樂在傳承中出現了危機，而教育傳承則是創新地方民族民間音樂傳承方式，有效保護地方民族民間音樂的重要措施。基于此，文章以中小學音樂教育為例，探討了地方民族民間音樂傳承與保護的措施，包括加強資源整理、合理選擇資源、豐富音樂活動和打造第二課堂等。

關鍵詞：中小學音樂教育；地方民族民間音樂；傳承與保護

作為歷史悠久的文明古國，我國有著獨樹一幟的音樂文化，區域性則是我國音樂文化最基本的屬性。在漫長的發展歷程中，各地區形成了具有獨特藝術魅力和深刻文化內涵的地方民族民間音樂，它們不僅是地方文化的重要載體，更是中華民族民間文化的重要組成部分。改革開放以來，隨著社會經濟的不斷發展，城鎮化、現代化水平日益提高，地方民族民間音樂的生存土壤與發展環境遭到了極大的破壞，很多民族民間音樂出現了傳承困境，乃至瀕臨失傳。對此，教育傳承是非常有效的傳承方式。以教育為載體，將地方民族民間音樂融入中小學音樂教育中，不僅可以豐富音樂課程的教學資源，推動校本資源的建設，對地方民族民間音樂自身的傳承與保護也有著非常突出的作用。

一、立足地方特色，加強資源整理

地方民族民間音樂具有類型多元、數量豐富的特點，且一些音樂樣式在現代文藝工作者的努力下仍在不斷發展。因此，做好資源整理就成為在中小學音樂教育中融入地方民族民間音樂，加強地方民族民間音樂傳承與保護的基礎性工作。資源整理需要突出以下三個方面的內容。

1.凸顯地方性

我國幅員遼闊，各地方的民族民間音樂有很大的差異。在資源整理時，教師要立足地方特色，以深受地方人民群眾喜愛，具有濃厚地方色彩的民族民間音樂作為資源整理的基本要求，將音樂教育與地方民族民間音樂文化的傳承與保護結合起來。

2.注重系統性

地方民族民間音樂是一類音樂的統稱。民族性、民間性是地方民族民間音樂的主要特點，常見的音樂形式有民歌、戲曲、說唱藝術等。在資源整理時，教師要注重系統性。例如，對于臨沂民族民間音樂的資源整理，蒼山民歌、柳琴戲、郯馬五大調等均是資源整理的重要內容。

3.堅持典型性

地方民族民間音樂內容非常豐富，但是同樣存在質量參差不齊的問題，一些音樂更是格調低下、內容不健康，不適合中小學生學習。教師要堅持典型性的原則，選擇藝術水平高、思想健康的音樂，在地方民族民間音樂傳承的同時，充分發揮地方民族民間音樂的育人價值。

二、緊扣教學內容，合理選擇資源

地方民族民間音樂具有多樣性，而音樂課程的教學容量是有限的。因此，在利用音樂課程傳承、保護地方民族民間音樂時，教師要合理選擇資源，其中最為基本的一條原則便是緊扣教學內容。作為音樂教學的主要媒介，教材是教師開展音樂活動的支撐。教師要將地方民族民間音樂的融入與教材教學銜接起來，這樣既能在教學規劃之內實現教學目標，又能最大限度地發揮地方民族民間音樂的育人價值，實現地方民族民間音樂傳承、保護的目標。在地方民族民間音樂的教學中，教師要兼顧藝術性和文化性，從以下兩點采取教學措施。

1.夯實藝術教學

音樂教育的本質是審美教育。地方民族民間音樂的審美有著強烈的區域性和民間性的特點，是拓寬學生審美視野、強化審美教育效果的重要資源。例如，《滿江紅·四盼》這首歌曲中大量使用了襯詞、襯腔，極具民間色彩，獨特的器樂伴奏更強化了歌曲的民族韻味，這些都是教學中的重點。

2.深挖文化內涵

作為地方文化的載體，地方民族民間音樂具有深刻的文化內涵。在藝術教學的同時，教師也要從文化層面進行解讀，并以此為基礎，培養學生的地方文化觀念和鄉土情懷。藝術與文化的深度結合能夠更好地實現地方民族民間音樂保護的目標。

三、凸顯學生主體，豐富音樂活動

音樂活動是中小學音樂教育的重要方式，具有參與性強、實踐性突出等特點，能夠有效彌補傳統教學的不足。在借助中小學音樂教育傳承與保護地方民族民間音樂時，教師要深刻認識到音樂活動的價值，以豐富多樣的音樂活動滿足學生學習音樂的需求。

1.開設音樂講座

地方民族民間音樂具有獨特的審美魅力，而教師雖然有著深厚的理論素養，但是對地方民族民間音樂的了解并不全面。對此，學校可以邀請相關非物質文化遺產傳承人到校園開展講座。例如，柏文泰是魯南五大調非物質文化遺產傳承人，楊新儒也是魯南五大調非物質文化遺產傳承人，而且是當前臨沂為數不多掌握郯馬五大調唱法和伴奏技藝的藝人。他們藝術水平精湛，學校可以聘請他們為兼職教師，用演出的方式向學生展現郯馬五大調的魅力。

2.組建學生社團

學生社團是學生基于興趣愛好自發組建而成的團體，在輔助地方民族民間音樂的傳承中具有獨特的作用。教師可以引導對某類地方民族民間音樂感興趣的學生組建相應的社團，如校園柳琴戲社團，讓學生以社團活動的形式來認知、學習、感受地方民族民間音樂，為地方民族民間音樂的傳承與保護提供新的載體。另外，音樂創編也是音樂活動的有效形式。待學生對地方民族民間音樂有基本的了解后，教師可以讓學生以小組為單位進行音樂創編。

四、注重課后學習，打造第二課堂

音樂課程雖然是素質教育的重要課程，但是課時有限。一般情況下，小學每周僅有兩節音樂課時，初中階段每周一節課時，高中階段課時更少。而音樂學科本身內容非常豐富，僅憑課堂教學根本無法實現地方民族民間音樂傳承與保護的目標。因此，教師要注重學生的課后學習，積極為學生打造第二課堂，發揮好地方民族民間音樂綜合育人作用的同時，為地方民族民間音樂的傳承與保護開辟新的方式。

1.注重生活觀摩

地方民族民間音樂以地方獨特的自然環境、社會習俗、風土人情為依托，具有很強的民俗性，很多民族民間音樂更與民俗活動密切相關，如臨沂地區逢年過節總能見到柳琴戲的身影，郯城鎮、馬頭鎮的郯馬五大調表演更是非常活躍。教師要讓學生在生活中觀摩民間表演，感受原汁原味的地方民族民間音樂文化。

2.注重網絡學習

網絡信息技術的發展為中小學音樂教育的創新與發展提供了前所未有的技術支撐。特別是在當前教育信息化建設深入開展的情況下，利用網絡開展在線自主學習已經成為教育教學活動中不可或缺的一部分。教師可以在課堂教學之外，為學生布置課后學習任務，讓學生借助網絡信息技術感受地方民族民間音樂的魅力。例如，讓學生在網絡平臺上欣賞柳琴戲的經典曲目《金鎖記》《天門陣》等，拓展學生的音樂視野。

音樂課程是中小學教育的重要課程，也是學生審美教育的主干課程。一直以來，教材都是中小學音樂教學的重要資源，但是隨著教育實踐的不斷深入，教材資源的局限性也日益明顯。立足地方音樂文化，融入地方民族民間音樂成為推動中小學音樂教育深入開展的客觀需要。對此，教師需要從資源搜集、教學應用等多個角度采取有效的措施，在深化音樂教育效果的同時，推動地方民族民間音樂的傳承與保護。

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