“立美課堂”三境之美，讓主題班會課“美輪美奐”

顧麗麗

摘要：基于“立美課堂”三境之美理念，從各美其美——以人為本，平等開放;美人之美——取人之長，補己之短;美美與共——生命互動，課堂鮮活三方面，讓主題班會課“美輪美奐”。

關鍵詞：各美其美?美人之美?美美與共

主題班會課是班級文化建設的重要陣地，更是學校立德樹人的主要路徑之一?；凇傲⒚勒n堂”三境之美理念，從各美其美、美人之美、美美與共三方面，讓主題班會課“美輪美奐”，從而喚醒學生的自我教育意識，提高學生的思想認識，促進學生心靈的健康成長，讓學生的內心受到激蕩與共振，靈魂得到撫慰與喚醒。

一、各美其美——以人為本，平等開放

教育要求以人為本，讓學生“各美其美”，就是尊重學生的審美取向，給予足夠的空間來發展他們的個性，為發展成具備獨立思考能力和創新能力的人夯實基礎。班主任要重在引導，重在以情動人，以理服人，以方法指導人，以語言的魅力打動學生，更以人格的魅力感動學生，并及時發現學生的閃光點，對學生多加賞識，以形成平等而又開放的教育氛圍。

（一）改變觀念?轉換角色

班主任要改變觀念，轉換角色。在教育過程中，要引導學生發揮主體作用，自主參與、自主體驗，引導他們探究未知領域，解決疑惑，獲得啟迪。比如，將教育與生活掛鉤，讓學生在觀察和經歷中獲得感受、受到熏陶，知而善行，幸福成長。

筆者執教班會課《小小黃鸝歷險記 點點行動愛生命》后，很多學生提出了一些比較尖銳的話題，比如“當我們做到了愛護花草生命，可是看到別人，尤其是大人在傷害花草時，我們能去阻止嗎？”“保護生命，尤其是保護國家級保護動物是有法律的，可是，為什么飯店里還有刺猬 、河豚、魚翅呢？”……教育來自生活，可是生活中又有那么多與教育相沖突的現象，往往讓我們覺得道德兩難，甚至感到無奈。所以，在課堂中，教師應放空自己，貼近學生心靈，以學生為主體，從學生的視角設計問題，更要從學生角度去討論問題，在辯證思維、批判思維中引導學生明確自身的道德標準，也許才能實現期待的效果。

（二）尊重差異?多加賞識

尊重每個人的獨立人格，弘揚每個人的生命價值，既是教育的起點，也是教育的必然歸宿。班主任要對學生在活動中的表現適時、恰當地給予評價，多鼓勵少批評，多用欣賞的慧眼去發現學生的閃光點，讓學生獲得學習的滿足感，從而引導他們發揮優勢，樹立自信，最終促進各方面的進步。

筆者在執教班會課《悅納自己?快樂成長》時，通過“秀一秀”“幫一幫”環節，學生大膽自信地展示自己，了解自信的重要性，樹立自己的自信心;通過“夸一夸”環節尋找同學們的優點，讓學生不僅能清楚自己的優點，還能發現別人的長處，讓他們從小就對自己充滿信心，不畏困難，敢于攀登，時刻有積極的心理暗示，“我能行、我真棒”;在“學習榜樣 樹立信心”環節，通過學習名人榜樣和身邊榜樣讓學生明確增強自信心的重要性，并結合學校開展的“立美小達人”評選活動，讓學生制定目標，并號召孩子們立刻行動起來！這樣的一節班會課，讓我們在“立美課堂”中各美其美！

二、美人之美——取人之長，補己之短

在課堂上，班主任要在傾聽過程中發現學生困惑的焦點、捕捉他們創意的火花，適時調整自己的教學行為。班主任聽而后才有學生聽，學生聽而后才有學生學。班主任要以他的聽喚醒、帶動更多小耳朵，以他的耳影響、養成更多好耳朵從而形成真實而又精彩的課堂效果。

（1）關注學情 用心傾聽

班主任在課堂中要學會傾聽，學會觀察，及時了解學生的所思、所想、所做，并加以分析及時調控課堂;當然，作為班主任，需要了解、關注學生的學習狀態，盡量換角度去體會學生的學習感受，及時開發利用課堂上的有利因素、生成性資源，充實課堂，完善教學過程。

筆者執教班會課《爭做禮儀小達人》，課前進行了“你是講禮儀的學生嗎”的問卷調查。在進行“升華禮儀”的環節時，我出示自測統計圖，讓學生們回想課前自測，對比反思，其中有一個問題是：平時你會講臟話嗎？課堂上我追問：哪些同學選擇了這項呢？能勇敢誠實地站起來嗎？涵在我的意料中站起來承認了錯誤，而表現“頑劣”的鵬個性古怪，我并沒有期待他會站起來。當我準備進行下一個環節時，看到了鵬舉起的小手？我讓他發言：“我平時也會說臟話，但是今天上了這節班會課后，我認識到了自己的錯誤！”聽到了這樣的回答，我很驚喜，繼續追問：“以后你會怎么做呢？”鵬說：“我以后要做一個講文明懂禮貌的孩子，請同學們監督我！”我再讓其他同學對鵬說說心里話。此時的課堂看起來是如此和諧，如果我不傾聽鵬的心聲，就不會有如此精彩的課堂火花。

（2）引導傾聽 深入思考

回歸學生的課堂需要交流，也需要傾聽。善于思考著傾聽的，客觀地傾聽別人的觀點和意見，傾聽中有思考，可以修改自己的觀點，交流中有思考，可以讓交流更加充分，經過傾聽后的思考，學生的交流才能更加聚焦，經過交流后的思考，知識才能更純粹，方法才能更精煉。

筆者在執教班會課《保持生態平衡 創建綠色家園》，在“交流對世界環境狀況的考察情況”環節，我將學生分成了四小組：第一小組考察的是世界的森林狀況;第二小組考察的是世界的大氣狀況;第三小組考察的是水資源狀況;第四小組考察的是土地資源。采取了小組合作模式，先在小組內討論交流，然后在班級交流發言，除了交流搜集到的資料，更要傾聽同學們的“聽后感”，進而思考怎樣保持“生態平衡”。課堂上這樣的“傾聽”和“思考”越多，學生得到的思考和學習就越實在。

三、美美與共——生命互動，課堂鮮活

在課堂互動中，班主任要積極轉變角色，成為與學生平等對話的一員，和學生進行心靈溝通和精神的交融，憑借豐富的專業知識和人格魅力對學生產生感染和影響。同時，作為個體的學生又一個個具有獨立完整的精神，他們和教師一起，共同營造出樸實而鮮活的課堂境界。

（1）生生互動 合作交流

小組合作是課堂互動中的一種重要形式。但它不能只是形式，對比較復雜的問題，對學生思而不透、思而不解的問題，班主任可組織小組合作討論。在討論時班主任要注意聽取小組討論意見，相機指導，并選擇發言對象，鼓勵學生之間有不同意見的爭辯。從而在學生心中掀起波瀾，引發思考，促進學生的精神成長。

筆者執教班會課《平等在左 關愛在右》通過討論、交流、親身體驗等方式，逐層深入地引導學生體會到“對于生活中的弱者，我們要懷著一份尊重，并給予他們生活的溫暖和力量”。換位思考是“平等下的關愛”這一主題班會的主要突破法，它滲透于班隊活動設計的各個環節中。故事接龍環節的三個小步驟是逐層展開的：講述故事環節時為了呈現思維的突出點——關愛他人和平等地關愛他人是不一樣的;故事接龍是為了呈現思維的沖突點，這一環節的教學要注意充分引導孩子根據自己的生活經驗真實地流露自己內心的想法，可以與結尾不一致;最后答案的討論要充分展開，才能真正突破思維的“兩難”境地，真切地理解平等下的關愛是尊重他人的基礎上的關愛。

（2）師生互動 激活生命

班主任同時也是老師，和學生的互動，除了知識之外，還應有情感的交流，才容易點染學生靈感和智慧的火花，才可能更好地讓學生得到體驗和感悟，從而也點燃教師自己的激情與智慧，共同打造出直擊心靈的鮮活課堂。

筆者執教班會課《童心點亮中國夢》，在環節三：追夢在行動中，讓學生現場體驗、展示、感受堅持、智慧等關鍵詞。我采訪了升旗手睿，我先是詢問了他的夢想，繼而追問為了實現這個夢想，你做了哪些努力？睿說道：“我每個方面，都爭取做到最好！好不容易入選了后，我覺得并不是想象的那么簡單。我覺得最困難的就是練習正步走！”我裝作很驚訝地問：“??？這個也很難？”睿說：“您試試看?！蔽疫M而發問：“做好這個動作，有什么要求？”睿講解要領后，我讓全班同學一起試試，堅持定格一分鐘。接著我隨機采訪其他同學：1、感覺怎么樣？想放棄嗎？2、平時有過這樣的體驗嗎？3、看你小臉漲得通紅，怎么樣？……在我與孩子們的一次次“互動”中，由實現升旗手這個近期夢想來幫助他實現其他夢想。

主題班會課是一個集體交流、分享、思考的地方，孩子們置身其中，是一場彼此真實的會面，他們應該有屬于自己的聲音，自己的思考，自己的靈魂。教育者用自己的智慧、生命經驗教會他們如何在人生面前選擇、取舍、進步。“立美課堂”三境之美，讓主題班會課“美輪美奐”——平等而又開放、真實而又精彩，樸實而又鮮活，能夠直抵學生的心靈深處，為孩子們的生命成長打好底色。