敬畏教育原點 踐行自育自學

宋麗

摘要：自育自學的教學理論，是何炳章先生提出的具有先進性、前瞻性的育人方法論，從人才成長的普遍原理出發，從生活到學習，尊重學生的心理發展特點，培養學生的獨立思維和創新能力，從而達到終身受益的目的。

關鍵詞：自育?自學?自信?成長

何謂“教育原點”？我認為，教育原點是以學生為主體，在老師的引領下，以課本為依托，以激起學生思維內動力為載體，培養學生獨立思考和自主學習能力的教育方式。學生有了思維動力，就可以成為課堂真正的主人，參與到知識形成的過程中，從而將知識內化吸收，為自己所用。這是一個非常理想且閃耀著個性光芒的課堂教學過程，最大限度地體現出人人都能獲得良好的數學文化教育，同時滿足不同的人在數學上得到不同的發展的要求。如何讓數學教學能從教育原點出發？在不斷的教學嘗試中，我收獲了“自育自學”的教學模式給學生思維發展、自學能力、時間管理帶來的累累碩果。

“自育自學”是何炳章先生提出的一個創新型的教學理論，他在堅守教育本質的前提下，遵循著學生才智成長的規律，從而達到受益終身的教學成果。這一理念具有遠見卓識，體現了教育真正的內涵。

新課標指出學生學習應當是一個生動、活潑、快樂且富有個性的過程。所以創設情境，引導學生獨立學習、交流反饋、互作評價，不僅培養學生的數學素養、思維創新能力、審美意識，也使學生進一步認識自我，建立自信，逐漸形成獨有的個性。我在自育自學的課堂實踐中是從以下幾個方面開展的。

一、熟稔課本，做一名稱職的導游

老師是學生知識學習的引路人，如何在課堂引導學生自學？何炳章先生把老師喻作“導游”，將學生喻作“游客”，導游將游客 “引”到景點，介紹名勝典故，點撥精彩之處，回答游客疑問，這其中的“引導、點撥、回答” 是否得體、精彩，直接關系到游客的游覽心情和游覽質量。因此一位稱職的導游，定能引發游客好奇，深情投入，飽覽名勝，從而得到獨到的體驗。因此一名好的老師，一定是一位稱職的“導游”，必然熟稔課本知識結構，了解知識的來龍去脈，只有這樣才能引生入勝，激發學生的自學能力，使學生迸發思維動力，師生二者相輔相成，教學相長，心心相印中共享知識的升華，這是場多么美妙的數學互動?。?/p>

二、把控時間，做管理時間的主人

自育自學強調教師引導自學，在老師的精心組織和引導下，學生自主擁有一堂課近80%的時間，因此他們有充分的時間進行獨立思考、學習、探究、溝通直至新知生成。通過將課堂交給學生，最大可能培養學生的自我表現意識，這里的“自我表現”是讓學生暢所欲言地說出對問題的看法，這非常有益于學生的個性發展、能力提升和思維創新。將課堂交給學生不是完全放任不管，而是在老師的引導下有章有法地進行，只是這“章法” 的得出最大可能地交給了孩子。我在踐行自育自學的課堂教學中一般遵循以下幾個環節：

（一）創設情境，激趣導入

課前情境創設是本節課新知的回顧和延伸的橋梁，既可以回顧舊知識，又可以通過設疑激趣引入新知識。當學生帶著疑問和興趣進入我們的課堂學習時，他們必然會投入、專注，可想而知這是一個多么好的開端。

（二）圍繞自學提綱進行自學

自育自學課程對師生雙方都提出了高要求，老師只有在熟稔課本的前提下，才能針對重難點給出自學提綱。自學提綱的難度循序漸進，圍繞重難點逐步展開，讓學生在自學中收獲新知的同時也獲得滿滿的成就感，逐步樹立數學自信。例如在學習《長方形和正方形的周長》時，給出的自學提綱如下：

（1）回想舊知：什么是周長？長方形和正方形有什么特點？

（2）獨立思考：如何計算長方形的周長？

（3）你可以想到幾種方法來計算長方形的周長？

（4）怎樣計算正方形的周長？

以上自學成果都在練習本上記錄，同時規定自學時間8分鐘。規定時間讓學生懂得愛惜時間，同時避免不必要的時間浪費，讓學生爭做管理時間的小主人。

（三）反饋交流自學成果

我將反饋交流自學成果分成了兩個步驟，將班級分成4人一小組。首先小組學生輪流說出自學成果，暢所欲言，在小組交流時我也參與傾聽，然后每個小組派出代表進行班級交流，老師在這個環節是組織者，將話語權交給了學生。

（四）教師點撥自學成果

點撥自學成果，就是對剛才的小組反饋交流結果進行概括以及對新知進行升華，對學生的未解之處指點迷津，溝通過程就是對本節課所學內容再次進行整合，因此教師要有充分駕馭教材的能力，只有這樣才能言簡意賅、點到為止。例如在《長方形和正方形的周長》的反饋環節，學生通過獨立思考和小組交流找到了計算周長的方法：

（1）長+長+寬+寬。

（2）長+長，寬+寬，再把兩次的和相加。

（3）（長+寬）×2。

在得出計算方法的基礎上，我質疑：比較三種思路的共同點，你們發現了什么？得到回答：無論選擇哪種方法計算周長，都必須知道長方形的長和寬。由結果推出條件，學生感受到數學思維邏輯的嚴密，同時再次鞏固本節課內容。

（五）鞏固自學成果

這一環節我不僅配合課本的練習，還備以提升性練習。書本上的練習鞏固了所學知識，提升性練習強化了學生的應用意識和創新思維的體驗。例如，在《長方形和正方形的周長》的鞏固練習中，我設計了這樣一道題：王爺爺想用12米的柵欄在院子里圍一個花壇，請你們幫他設計一下。你能想出幾種方案呢？這道題目強化了學生對數學與生活緊密聯系的感知，還能達到提升和舉一反三的效果。

自育自學課堂的實施，如同給學生的思維發展提供了廣闊的空間和肥沃的土壤。但是開展自育自學還要選擇合適的教學內容，然后根據教學內容設計學生的自學任務，以及分散在每個環節的時間。合理安排每個環節的時間這一點尤為重要，只有將時間交給孩子，才能實現自育自學理論的教學目標，即“課堂變學堂”。在“圍繞重點自學”環節，隨時關注“學困生”，同時適當進行幫助;在“反饋交流自學收獲”時，對獨立思考、善于傾聽、有獨到見解的孩子大力表揚，在“點撥自學成果”環節，言簡意賅地總結重難點，肯定長處，指出不足，點到為止。這三個環節也是自育自學課堂的精華所在。提出自學任務，規定自學時間，培養學生惜時意識，爭做管理時間的小主人。

三、評價多元，做一名美的發現者

一個能發現別人美的孩子，他的內心一定充滿愛，所看所聞也皆是美麗燦爛的。通過數學課堂評價培養學生的審美意識，建立多元化的評價體系尤為重要。平時的教學中我遵循評價多元、方法多樣的原則，既有師生互評，也有學生之間互評;既有對本節課課堂表現的評價，也有和之前比較變化的評價;既有對新發現的贊揚，也有對膽小或者能力弱的鼓勵和幫助。通過多元評價，讓學生發現自己的美、他人的美，建立自信，做一名美的發現者。

當學生的思維肆意馳騁，碰撞出火花，當學生在數學學習時的體驗感是愉悅和成功的，那么學生就會對學習數學產生濃厚的興趣和持續不斷的意志，就會從內在散發出自信的光芒。自育自學這一理論在課堂教學的堅持，會讓學生受益終身，因此我會敬畏教學原點，努力踐行自育自學，讓每位孩子體驗到自我的強大和自學的快樂，在學習之路上披荊斬棘。

參考文獻：

何炳章.從教育原點出發——“自育自學”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.