微課在初中化學教學中的運用

陳錦

摘要：本文闡述了如何圍繞初中化學教學難點設計微課，根據教學內容的不同分別把微課運用分為課前、課中、課后三個階段，并通過對照實驗班的方式檢驗實驗效果，改進和完善微課資源，形成初中化學疑難知識的微課資源庫。

關鍵詞：初中化學?微課?融合模式

結合初中化學教學實際，針對難點制作并運用微課輔助教學，既能實現個性化教學，也能提升微課使用效果。當前微課制作技術已被廣大教師所掌握，但運用于教學的研究還不夠，為此，我們確定了《利用微課解決初中化學難點的策略研究》的課題研究任務。立項后，我們首先對初中化學教師進行訪談，對九年級學生進行調查問卷并作出統計分析，確定出初中化學的疑難點，再設計制作或遴選相關微課，在課堂教學的前、中、后三段進行實驗。通過對照班和實驗班的成績分析驗證這三種模式的可操作性，再根據教學反饋情況改進和完善微課資源，形成系列初中化學疑難知識的微課資源，直接或略作修改后用于下一年度的教學。

關于微課作品的來源，我們采取教師制作或從網絡下載的方式，尤其是安徽省基礎教育資源應用平臺每年都舉辦微課比賽活動，積累了各單元各課題的精品微課視頻，使用起來很方便。

本次研究中微課的實施對象為本校九年級兩個班共80名學生，根據平均分選擇中等以下的班級進行對照實驗。為了讓微課使用更適合教學實際，我們設計了三種微課與常規教學融合的模式：（1）課前模式，（2）課中模式，（3）課后模式。

一、課前模式（課前觀看微課）

該模式是在上課之前將微課發給學生觀看，學生回到學校再進行傳統學習。一般適用于科學方法或價值觀的培養，比如化學史（故事或研究歷程）、科技新成果、趣味化學實驗、溫室效應等問題。針對這些內容設計的微課主要是介紹科學研究方法，為培養學科核心素養服務，基本流程是教師在前一天發布微課視頻給學生觀看，第二天回到課堂上進行討論、回答相關問題、進入新課學習。具體實施案例：在《空氣》一課教學前發布《拉瓦錫研究空氣成分》的微課，簡單介紹古代中國勞動人民、近代外國科學家對空氣成分的研究過程，重點介紹拉瓦錫實驗的裝置、過程、原理和結論，目的是讓學生清楚拉瓦錫實驗內容的同時，受到科學精神和方法的熏陶。又如，在《質量守恒定律》一課的教學前，發布《質量守恒定律的發現與發展》的微課，講述羅蒙諾索夫與拉瓦錫的探索發現過程，學生觀看微課后回到課堂上討論兩位科學家的異同點，體會科學方法，并開始新課的學習。

二、課中模式（微課嵌入常規教學中）

該模式適用于新課教學中的知識難點、危險實驗或成功率低的實驗、虛擬實驗、基本的實驗操作等，錄制成微課后，嵌入常規的課堂教學之中。這是微課在教學中最常用的方式，比較受教師和學生的歡迎，具體實施流程如下圖所示。

例如，在常見的兩種堿的教學中，二氧化碳與氫氧化鈉反應是個難點，一方面在于反應類型特殊（不屬于四種基本類型中的任何一種），另一方面在于這雖是氣體與液體的反應卻沒有明顯現象。此類實驗探究題對于學生來說也是難點，為此我們制作了《證明CO2與NaOH溶液能發生化學反應》的微課，視頻展示幾種實驗證明過程，引發學生分析歸納、交流討論，得出設計原理及方法。教學過程大致是這樣的：環節一，出示問題，展示CO2氣體通入NaOH溶液后無明顯現象，提出任務：設計實驗證明CO2與NaOH確實能發生化學反應;環節二，觀看微課;環節三，分析、討論;環節四，反饋練習;環節五，總結。學生通過微課中證明方案的學習以及分析討論，得出無明顯現象的化學反應的證明方法和思路，知道了可根據反應物或生成物的特性設計驗證方案，培養了學生的實驗設計能力和創新意識。

三、課后模式（實現分層教學）

由于課堂時間有限，領悟能力差的學生跟不上，領悟能力強的學生又覺得 “吃不飽”，這時就需要在課后發布微課供不同能力的學生選擇學習。這種模式下的微課內容可以是基礎知識的概括歸納，也可以是知識的延伸拓寬，還可以是二者的結合，適用于如概念拓展、解題技巧、計算公式的應用等。課后模式可以實現分層教學，針對不同層次的學生發布不同層次的微課，從而實現個性化教育。具體知識點如：化學式的寫法、化合價及其運用、氧化反應、還原反應、根據化學式的計算、化學方程式的配平過程、根據化學方程式的計算、溶質的質量分數的計算。還可以小專題的形式進行學習，如金屬與酸反應的圖像問題、化學實驗操作考試項目、推斷題或流程圖題解答等。

例如，化學方程式的配平方法一直是學生學習的難點，由于課堂時間有限，不可能講一點練一下，同時教師在課堂上往往只能介紹一種配平方法就要進入下一教學環節，導致不少學生對配平掌握不好。因此，在“正確書寫化學方程式”的教學結束之后，教師可發布微課讓學生在課后學習，學生通過反復觀看，就會慢慢領悟、化解難點，從而彌補了課堂教學的不足。比如在《多種方法配平》的微課中，教師首先介紹為什么要配平、什么是配平，然后介紹幾種配平方法，并指明該方法的適用范圍，再舉例演示配平，學生練習鞏固。微課中結合典型例子精講方法，巧妙點撥，最后歸納總結：配平方法不唯一，要針對不同的化學方程式靈活選擇恰當的方法，熟能生巧。這樣即使領悟慢的學生通過反復觀看微課也能掌握配平這個難點。

四、實施效果的調查與測試

在使用上述三種模式完成九年級第一學期的教學任務后，通過對實驗班的學生調查問卷的分析發現，學生學習化學的興趣及自主學習的意識和能力都增強了，學生的信息技術素養也得到了培養，遇到學習障礙時能選擇相應的網絡資源去解決問題。另外，通過對實驗班和對照班的全市期末統一測試成績對比分析發現，后進生和中等生進步明顯，從數據上來看，班級的整體成績有明顯提高;從及格率、優秀率等方面做統計分析，一定程度上有效地提升了教學質量。

將微課運用于初中化學疑難知識的教學，可以充分發揮微課助教助學的作用。尤其是在2020年2-3月的新冠肺炎疫情期間，課題實驗學校的師生能很快地適應線上教學模式。當然該研究還有一定的局限性，需要進一步探索。

參考文獻：

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