教師創造力

夏云霞

摘要：創造力是教師的關鍵素質之一，在英語教學中，教師創造力是提升學生英語學習的重要推動力。本文對教師創造性教育教學實踐，如整合資源、改編文本、心理建設、構建新型關系進行了闡述，并結合具體教學實例加以說明，旨在為生源薄弱學校的高中英語教學提供實踐參考。

關鍵詞：創造力?整合資源?改編文本?心理建設?構建新型關系

一、引言

教師的創造力是教師核心素養的重要組成部分。在新課程理念背景下，面對一群文化課基礎薄弱、學習時間短（專業課擠占了文化課的學習時間）、學習習慣差的藝考生，教師的創造力是非常必要的。本文就對教師創造性教育教學實踐，如整合資源、改編文本、心理建設、構建新型關系進行了闡述，并結合具體教學實例加以說明，旨在為生源薄弱學校的高中英語教學提供實踐參考。

二、教師創造性教育教學實踐探索

（一）創造性整合資源，引領學生閱讀

鑒于藝考生文化課基礎弱、學習時間短、閱讀能力不足的現狀，筆者大膽刪減傳統課本，自創知識體系，主推窄式閱讀，引導學生通過閱讀同一風格、同一主題的閱讀材料來提高閱讀能力，并且以閱讀促詞匯積累。

筆者搜集的課外閱讀材料較多，相對集中的材料是雙語報的閱讀材料。在窄式閱讀中，閱讀材料的選擇至關重要，既能讓學生感受到挑戰，又不能打擊學生的自信心和學習熱情。

教師應該引導學生根據自己的學習興趣進行廣泛的閱讀，并建立自己的閱讀清單和詞匯表。盡管詞匯習得可以通過窄式閱讀來進行，但這并不意味著學生只能通過窄式閱讀來習得詞匯，學生應該建立他們自己的詞匯表，詞匯表中的一些詞匯需要他們進一步地學習和掌握。這樣，通過窄式閱讀的直接學習與間接學習的結合能夠取得更好的效果。

學生在運用窄式閱讀的過程中將遇到的新單詞、高頻單詞圈出來，摘抄到筆記本中，通過課下識記單詞、小組聽寫、課下抽查、課后造句、小組討論交流、循環回顧等鞏固方式，把不熟悉的單詞轉換成熟悉的單詞，進而克服閱讀障礙。

（二）多元化改編文本，增強解題能力

在教學過程中教師可根據實際需要對文本進行多元化改編，如將一篇閱讀文本改編為填詞短文、寫作題、改錯短文等，以擴大課堂容量，增加知識密度和多彩性，提升學生發散思維和解題能力。 以閱讀課中的一篇閱讀文本為例，筆者將其大動“手術”，改編為一篇短文填空題及一則寫作題。

以《雙語學習報》20192020年上學年度第二期B版閱讀材料Dont judge a book by its cover 為例：

1.改編后的填空

2.改編后的寫作

你們班級今天上了一節關于“first impression”的課，同學們紛紛參與談論。請你寫一篇日記，記錄此次活動。

內容包括：（1）參與人員;（2）不同觀點陳述;（3）你的觀點。

字數要求：100字左右，可適當發揮以使行文連貫。

學生在解題過程中，眼前一亮，思維立馬被調動起來，積極思考。學生既消除了對課堂陳舊知識的懈怠感，又打開了解題思維，增強了對題型變換的應對能力。

不管怎樣，文本的知識性解讀始終不能脫離文本語境而存在。這就要求教師既要有庖丁解牛的精神對文本進行抽絲剝繭式的解讀，也要著眼于全局，梳理脈絡，將原本枯燥獨立的字詞語言串連成一幅生動的畫卷。

（三）樹立成功心理優勢，激發學習潛能

筆者創造性地打破學科邊界，將團體心理輔導巧妙融合到英語課堂之中，起到了意想不到的效果。以北師大版Module 1 unit1 Lifestyles lesson 2 Relaxing 為例：

筆者將Relaxing這一課題，以班會形式開展教學，團體心理輔導活動貫穿全程，巧設情境，讓知識不再枯燥無味，在團體心理活動中潛移默化地帶領學生認知壓力、接納壓力、獲得支持力、賦能自己、走出逆境，既習得了英語知識，又喚醒了潛在能量，深受學生喜愛。

（四）構建新型家校關系，增強教育合力

人際關系由三種心理成分組成，即認知、情感和行為，而良好關系是確保一切行動有效的前提。在良好關系下，教師的價值取向、科學理念必然潛移默化地被學生和家長接納、認可和根植于內心，教育空間必然得到增殖。因此，筆者在構建新型家校關系——“教師-學生”關系、“教師-家長”關系、“家長-學生”關系方面做了一些嘗試。

通過日記交流方式構建新型“教師-學生”關系。學生每天寫英文日記，教師每天批改。一來，將課堂上所學知識寫進日記里，能取得溫故而知新的效果。二來，學生將小心思都寫進日記里，教師定期批閱，這樣，師生之間就有了情感和思想的文字交流。教師不僅教書，還做到了對學生的心理疏導。學生也更喜歡、更信任教師，轉變英語學習態度。

教師主動構建新型“教師-家長”關系。家庭教育是一雙無形的手，看不見發力，可是作用不容小覷。由于多數家長缺乏意識，能力不足，導致家庭教育收不到理想效果。且多數家長的教育方式是吸血鬼式的，一味索取，從不肯定孩子，家長與孩子關系一團糟。教師主動出擊，添加家長為好友，并將學生一點一滴的進步和亮點告知他們，給家長信心，引導家長肯定和鼓勵孩子。和諧的“家長-孩子”關系在教師引導下成功構建后，學生在家庭中的叛逆行為就減少了，學習的阻力就減小了。此外，教師在和家長的交流中，給予家長實實在在的幫助和引導，有助于朋友式、導師式的新型“教師-家長”關系建立，教育的空間就真正增殖到家庭，形成穩固的教育合力。

三 、結語

經過一學期的實踐研究，筆者驚喜地發現學生的精神面貌和整體成績有顯著的進步，與平行班級相比，從全年級最后一名（第八名）上升至全年級第三名，與第二名僅0.6分之差，成績整體進步幅度很大。筆者對全班51名學生做了調查，調查結果表明，95%以上的學生認為，與原先相比，他們少了一份焦躁，多了一份耐心和自信心;通過窄式閱讀訓練，閱讀障礙大大減小;文本改編后形式多樣，他們駕馭題型的能力更強了;他們和父母、教師的關系更和諧，學習不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。

參考文獻：

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