人性假設(shè)與教育引發(fā)的高中班級管理方法

楊曉當(dāng)

摘要：在高中班級管理過程，通過全面地開展人性假設(shè)與教育研究，能加強(qiáng)班級管理效率，利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。基于此，在實踐分析過程，分析了基于人性假設(shè)與教育的班級管理行為，研究了提高高中班級管理水平的措施。

關(guān)鍵詞：高中;班級管理;人性假設(shè)與教育

引言

人性假設(shè)與教育理論下，高中班級管理工作的開展要根據(jù)學(xué)生實際情況，有針對性地進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高管理效率，幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1基于人性假設(shè)的班級管理行為分析

在人性假設(shè)理論指導(dǎo)下的高中管理行為，需結(jié)合學(xué)生的具體特點著手，在制定具體的管理方案、制度和措施等內(nèi)容時，也需主動迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心態(tài)。高中所開展的所有管理工作內(nèi)容均需以輔助學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，在輔助學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還需側(cè)重培養(yǎng)和提升其綜合素養(yǎng)。政府和教育機(jī)構(gòu)也需以人本思想為教育活動的指導(dǎo)理念。高中生的心理發(fā)展還未達(dá)到成熟的水平，這更需要教師側(cè)重對學(xué)生的言行進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與管理。教師自身的行為需充分凸顯人本思想，尊重學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，同時也需持續(xù)對管理的手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，迎合教育理念的革新，將育人工作扎實落實。

若想順利完成高中生的管理工作，便需全面掌握學(xué)生的特點。對不同階段的學(xué)生采取有針對性地評價，設(shè)置難度不同的任務(wù)內(nèi)容，也可形成管理工作的差異性特征。近年來，教育機(jī)構(gòu)和社會均對高中的管理工作進(jìn)行了深化研究，主要內(nèi)容為管理方式的差異會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，基于人性假設(shè)指導(dǎo)開展班級管理工作等。教育模式也需持續(xù)優(yōu)化革新，基于目前的發(fā)展和時代特征形成現(xiàn)代教育發(fā)展的新思路。

2人性假設(shè)與教育引發(fā)的高中班級管理方法

2.1關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建立和諧師生關(guān)系

2.1.1平等對待每位學(xué)生

高中學(xué)生也處于青春期階段，對個性的追求意識較為強(qiáng)烈，同時也更希望獲得教師和同學(xué)的關(guān)注。因此，教師在開展管理工作期間，便須側(cè)重應(yīng)用更有針對性地管理方式，充分關(guān)注每個學(xué)生個體。本人在開展班級管理工作時，便尤其關(guān)注學(xué)生的情緒變化，淡題對學(xué)習(xí)成績的追求，更側(cè)重關(guān)注學(xué)生在不同方面的發(fā)展情況，平等對待學(xué)生，給予學(xué)生必要的尊重。在日常教學(xué)活動中，不能唯成績論學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)給予學(xué)生更多的行動權(quán)力，從多個角度評價學(xué)生的發(fā)展情況。

2.1.2積極鼓勵學(xué)生

高考是所有高中生均需面對的挑戰(zhàn)，因此，高中生在高中學(xué)習(xí)過程中也會承擔(dān)較大的心理和身體壓力。尤其在臨近考期時，如果學(xué)生的心理素質(zhì)不佳，便會表現(xiàn)出崩潰的情緒狀態(tài)，這對提高學(xué)習(xí)成績較為不利。此時便需全面了解學(xué)生的心理特征，采取針對性的方法來輔助學(xué)生降低心理負(fù)擔(dān)。在日常教學(xué)活動中，也須對學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵，使其提高學(xué)習(xí)自信。若想真正了解學(xué)生的思想動態(tài)，便須提高與學(xué)生交流的頻率，走入學(xué)生的內(nèi)心來了解其想法，以及在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的具體問題，運(yùn)用更有效的方法輔助學(xué)生排除障礙，使其能將更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動中。

2.2創(chuàng)新德育形式，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感

德育教育是班級管理過程重要的部分。對于高中學(xué)生來說，唯有通過切身實踐才能建立深刻認(rèn)知，因此一定要根據(jù)該階段的學(xué)生特點展開創(chuàng)新式的德育教育工作，增加德育實踐教學(xué)項目的多樣性和豐富性，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和好奇心，將課堂教學(xué)和實踐內(nèi)容有效結(jié)合，從而綜合提高德育教育效率。例如，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點組織策劃相關(guān)主題會議，班會內(nèi)容可以融合藝術(shù)性、趣味性、知識性和思想性綜合融合的多重特點，將豐富多樣化的內(nèi)容通過生動形象的教學(xué)形式展現(xiàn)出來。這種寓教于樂的教學(xué)方式，顯然更能陶冶學(xué)生的情懷，提升學(xué)生的思維認(rèn)知。主題班會可以兼容豐富和實際性，對學(xué)生開審藝術(shù)審美、心理素質(zhì)和思想道德全方位教育。例如以節(jié)約用紙為例，學(xué)生可以通過一系列的主題活動，在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的視頻資料，更加深刻直觀地感受紙張演變過程，明確造紙流程認(rèn)識紙張浪費(fèi)的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生如何與自然和諧共處的意識，幫助學(xué)生樹立節(jié)約和環(huán)保思維，從自己和從小事做起，積極自發(fā)參與到環(huán)境保護(hù)活動。通過一系列生動形象的活動開展，有效提升活動的興趣，將德育知識融合趣味及藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的學(xué)習(xí)氣氛下增強(qiáng)德育素質(zhì)。

2.2以人為本，實行人性化管理

學(xué)校可作為教書育人的主要場地。在實施管理工作時，管理者也需具有更高的人文主義思想，采取人性化的管理方式來開展師生的管理工作。因為即便完善程度較高的管理制度，也有其自身的局限性。因此，僅通過制度來實施師生的管理工作，可能會在短期內(nèi)呈現(xiàn)一定的效果，但無法長期實現(xiàn)，這也難以迎合學(xué)校的變化。多數(shù)時候，師生看似能夠理解管理制度的要求，但在內(nèi)心深處是抵觸的。即便表面上對制度表現(xiàn)出服從的態(tài)度，但對管理者也無法做到真正地親近，這便體現(xiàn)出制度管理的弊端。學(xué)校管理人員需將人本思想落實到具體的管理工作中，不斷提高各項工作的人性化程度。人性化管理工作的關(guān)鍵便在于以人為本，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的情感，形成相互理解的氛圍，最終打造民主、公正和包容的管理模式。學(xué)校管理人員不但是各項工作的制定者與執(zhí)行者，同時也是師生的服務(wù)者，需全面迎合師生的具體需求。在實施人性化管理工作期間，管理者需以服務(wù)的態(tài)度與師生交流，及時掌握學(xué)校發(fā)生的各類動態(tài)信息，全面迎合師生的具體需求，側(cè)重提高管理工作的質(zhì)量和效率。在具體工作中，也需充分注意交流的質(zhì)量與頻率。提倡相互之間以點頭、握手等方式進(jìn)行日常溝通，針對具體問題的看法作出交流，集思廣益來提高高中管理工作的實施效果。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，從多方面研究了人性假設(shè)與教育引發(fā)的高中班級管理方法，作為新時期高中教師，要以學(xué)生為主體，應(yīng)全面樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)實踐教學(xué)與管理研究水平，不斷提高高中班級管理質(zhì)量。

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