試論雙減視角下初中語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”管理

劉煥梅

摘要：在今年，我國(guó)為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我國(guó)提出了雙減政策，現(xiàn)階段的教育教學(xué)也越來(lái)越傾向于對(duì)學(xué)生的減負(fù)，讓學(xué)生能夠重新支配屬于自己的時(shí)間。初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不應(yīng)該僅僅是通過(guò)完成大量的作業(yè)去獲得一個(gè)好成績(jī)，教師要適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生不應(yīng)在語(yǔ)文作業(yè)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，要合理布置學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)。因?yàn)檫^(guò)多的作業(yè)，不僅不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在雙減視角下，初中語(yǔ)文教師要有效落實(shí)好這項(xiàng)政策，通過(guò)“減負(fù)提質(zhì)”的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語(yǔ)文作業(yè);減負(fù)提質(zhì)

1.雙減概念

所謂雙減，指的是我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)家教育政策，其基本的概念和內(nèi)容，是減少減輕學(xué)生過(guò)程中的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也就意味著在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的校外培訓(xùn)和校外輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)將逐步減少，占用學(xué)生娛樂(lè)、放松、休息、鍛煉時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)教育的情況也會(huì)逐步減少，此外學(xué)生在未來(lái)面對(duì)的作業(yè)也會(huì)逐步減少。這一政策的主要目的，還是為了減輕社會(huì)教育焦慮，提升學(xué)生群體的成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量，讓教育重新回歸本心[1]。

2.雙減政策下初中語(yǔ)文作業(yè)布置策略

2.1利用小組合作方式，降低學(xué)生寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)

教師可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作解決自身在寫(xiě)作業(yè)中遇到的難題，降低寫(xiě)作業(yè)的負(fù)擔(dān)[2]。在合作的過(guò)程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)解決問(wèn)題并且完成作業(yè)。在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有思想碰撞的過(guò)程，這里的小組學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生之間對(duì)在完成作業(yè)時(shí)分工合作，而是在自己對(duì)習(xí)題不理解時(shí)，通過(guò)小組討論的方式得到答案。部分教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)高效地完成作業(yè)，但是作業(yè)是有難有易的，學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)單的問(wèn)題，馬上寫(xiě)出正確的答案，但是對(duì)難題難免存在畏難心理，導(dǎo)致其作業(yè)完成效率不高，在這個(gè)時(shí)候通過(guò)小組合作可以獲得更準(zhǔn)確的答案。

例如，學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》這篇課文后，教師可給學(xué)生布置一些比較簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，要求學(xué)生在下節(jié)課之前完成，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為比較難的題習(xí)可以放在一邊。第二天，教師可在課下組織同學(xué)們一起進(jìn)行小組討論，并將前后桌的四個(gè)人分成一個(gè)小組，花二十分鐘針對(duì)難題進(jìn)行小組討論。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生與小組成員對(duì)作業(yè)難題進(jìn)行充分討論，在二十分鐘的交流中，每個(gè)學(xué)生都能夠采納其他三個(gè)人的意見(jiàn)，再對(duì)于同一道閱讀理解題目得出一個(gè)小組統(tǒng)一的答案，就可以節(jié)省自己課下無(wú)效思考的時(shí)間，減輕其完成語(yǔ)文作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

2.2注意作業(yè)布置的趣味性

為學(xué)生布置課外作業(yè)的主要目的，就是為了提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，在布置課外作業(yè)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的多種感官的參與性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。除了以上形式以外，語(yǔ)文教師還需要打破教材內(nèi)容的限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備一些能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)人作業(yè)，此種作業(yè)形式不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也具有積極的作用。

2.3作業(yè)布置，盡量讓學(xué)生在課堂上完成

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)方面的作業(yè)上不應(yīng)該花費(fèi)太多時(shí)間。由于學(xué)生除語(yǔ)文外還要學(xué)習(xí)許多其他科目，因此語(yǔ)文教師不應(yīng)該分散學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生失衡發(fā)展[3]。教師要利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上便通過(guò)理解的方式掌握和背誦知識(shí)點(diǎn)。

例如，在快要學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》這篇古詩(shī)的時(shí)候，在講課之前的前兩天先告訴學(xué)生：“我們馬上就要學(xué)習(xí)古詩(shī)《題破山寺后禪院》了，請(qǐng)大家在每天的早自習(xí)五分鐘讀這首詩(shī)。”讓學(xué)生提前了解古詩(shī)，有利于更快理解古詩(shī)內(nèi)容，避免課后花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間記憶新知。在教師上課的時(shí)候，要注意把握課堂節(jié)奏，為學(xué)生厘清文章的重難點(diǎn)，致力于在課堂中幫助學(xué)生深刻把握這些知識(shí)，減少學(xué)生在課后的背誦時(shí)間，提高學(xué)生的做題速度。比如在講到“但余鐘磬音”的“磬”字時(shí)，教師可以提醒學(xué)生在課堂上掌握正確書(shū)寫(xiě)方法和基本含義，為學(xué)生提供一定的課堂記憶時(shí)間，并及時(shí)抽查學(xué)生，做到趁熱打鐵。教師在下課之前要求學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)候?qū)φn上所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在校內(nèi)花二十分鐘的時(shí)間背誦知識(shí)點(diǎn)，教師再在第二天上課的時(shí)候檢查學(xué)生的背誦情況，督促學(xué)生進(jìn)行即時(shí)記憶。這樣的方式能夠幫助學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不至于因?yàn)樵谡n后反復(fù)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中使用太多時(shí)間，這樣學(xué)生就不會(huì)有課業(yè)的壓力存在[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策下，初中語(yǔ)文作業(yè)的布置，需要嚴(yán)格遵守雙減政策的基本要求，盡量保障作業(yè)的布置學(xué)生可以在課堂上完成，布置一些趣味化的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提升學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘文清.”雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].少男少女，2021，5（24）：50-51.

[2]馬躍.新課改下對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)”的思考[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2013（1）：2，4.

[3]林培枝.減負(fù)增效，高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（1）：22.

[4]馬存真.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”[J].新校園（中旬刊），2014（11）：172-172.