問題式學習背景下幼兒學習品質的培養研究

王廷美

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，我們要重視幼兒學習品質的培養，使幼兒全面均衡的發展。作為教師，我們應該激發幼兒興趣，保護其好奇心，幫助其養成積極主動、認真專注、不怕困難和嘗試、樂于想象和創造，學會反思與解釋等良好的學習品質，以幼兒的天性為出發點與落腳點，用問題作為導向，追隨興趣，引發幼兒思考、探索，幫助幼兒培養良好學習品質。

關鍵詞：問題式學習背景;幼兒學習品質;培養研究

引言

個人的成長受多方面因素的影響，其中成長的環境、遺傳因素以及個人成長發育情況都對個人的能力特點產生影響。這種影響造成了個人之間的差異性。這種差異性也決定了在實施教育的過程中需要給予個人更大的發揮空間，從個人的天性出發，才能保證教育的有效性。對于幼兒教育來說，游戲是實施教育的重要手段，在游戲的過程中需要保證幼兒的自主性，通過這種方式尊重幼兒之間的差異性，并保證幼兒的天性能夠得到發揮，這對于培養幼兒的獨立性以及促進幼兒學習品質的養成具有重要的意義。

1問題式學習對幼兒學習品質培養的意義

1.1幫助幼兒建構靈活的知識基礎

在解決實際問題過程中建構起來的知識對幼兒來說是靈活的。其一，因為幼兒是在真實的問題情境中來解決問題，幼兒所建構的知識與現實世界有緊密的聯系，幼兒能夠體會到知識在現實生活中的運用，深刻體驗知識的現實意義，并能夠利用所學解決類似的真實問題，知識被賦予了重要的實際意義。其二，幼兒為解決問題，要分頭尋找有用的信息，并在小組中討論他們獲得的信息是否有用，在整理、歸納、分析過程中獲得的知識屬于內化了的知識。

1.2鍛煉幼兒的自主學習能力

在問題式學習中，幼兒自主學習能力能夠得到鍛煉。首先，幼兒需要根據問題情境來判斷和評價自己的現有知識經驗狀態，例如需要知道自己現在有哪些相關知識，還需要了解哪些知識，需要通過哪些努力獲得需要的知識和能力，這個判斷和評價的過程可以鍛煉幼兒對自身的元認知能力。其次，根據學習的需要，幼兒需要在老師、家長、同伴的幫助和指導下通過各種方式獲得需要的資料，這能鍛煉幼兒獲取信息的能力。再次，幼兒在教師、同伴等人的幫助下對搜集到的資料進行整理、歸納，留下對該問題有用的信息，這可以鍛煉幼兒整理、分析的能力。最后，幼兒要學習、內化搜集到的知識并將之應用到解決問題的過程中，對自己是否完成了學習目標、問題是否得到解決進行評價，對整個過程進行反思。在整個連續的過程中幼兒的自主學習能力得到了鍛煉和提高。

2問題式學習背景下幼兒學習品質的培養研究

2.1結合幼兒園一日活動，提高幼兒學習品質

培養幼兒良好的學習品質不是一蹴而就的，它不像技能或者知識一樣，僅僅通過反復的練習就能夠學會。幼兒通過與幼兒園的環境、材料產生互動，從而獲得知識經驗，提高解決問題的能力。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“游戲猶如火花點燃了探索求知的火焰”。在游戲過程中，激發他們的好奇心、求知欲和探索的欲望。當然，除了游戲活動之外，在幼兒園一日生活中的各個環節，也融入教育策略，有效培養幼兒的自主學習品質。從幼兒晨間來園，主動與老師和同伴問好;餐前便后自覺洗手，養成幼兒愛干凈、會自主洗手的意識;自主進餐，培養幼兒獨立能力;自主午睡，培養幼兒的午睡習慣;種植活動，幼兒在與動、植物的互動中，提高了自己發現問題、探索解決問題的能力。起床后、離園前，學會自己整理衣物，增強幼兒的動手意識。在這一過程中，教師結合問題式學習模式，結合游戲與日常生活實際，全面開展教學，從多方面培養幼兒的良好學習品質。

2.2重視幼兒專注度，增強幼兒學習成效

幼兒期的孩子有好動、好玩，穩定性比較差的特點，常會因各樣刺激物的干擾而出現注意力不集中的現象。因此，教師應遵循幼兒身心發展規律和幼兒年齡特點，從幼兒感興趣的內容出發，投放幼兒喜歡的材料。首先，教師要用心去觀察、了解幼兒各個階段的興趣需要，關注他們近期所喜歡的人、東西或者討論的話題，以及他們的生活經驗。教師要提出問題，科學開展教學活動，激發幼兒積極性。為幼兒提供符合他們水平和真正喜歡、需要的活動內容，只有滿足了幼兒的需要，才有機會真正打開幼兒專注的大門。

例如，大班孩子們喜歡動手操作，教師可以再美工區提供了編辮子、編花籃、刺繡、翻繩等材料，幼兒對這些材料非常感興趣，在區域中不斷地玩這些材料，反復的過程就是幼兒的專注力在不斷形成的過程。其次，當幼兒在很認真很專注做一件事情時，教師一定不能隨隨便便地去干擾他們，即使他們遇到了困難，如果沒有向教師求助，那教師就再等等、再看看，不要過多的介入，幼兒的學習過程被中斷可以繼續，但孩子的專注力一旦被擾亂就很難再繼續了。

2.3充分調動幼兒學習的主動性，培養幼兒主動學習的品質

教師要明確認識到幼兒是學習的主體，讓他們自己自覺主動參與，主動去探索、表達、發現，教師不能過多地干涉探索學習行為。然而，并不是所有幼兒都能積極主動參與活動。比如，在部分班級里，能力較強的幼兒愛提問題、愛動腦筋，教師一提問就積極地舉手;而能力較弱的幼兒平時就比較不愛說話，別人在玩區域活動時他們總是走來走去，一會玩玩這個，一會兒玩玩那個，集體教學活動時，不積極主動地回答問題，這種情況的幼兒就需要教師多鼓勵、多關注，給他們自信，只要有一點進步及時給予表揚，讓他們也體驗到成功的快樂。

例如，健康活動以體育游戲方式進行，很多幼兒都喜歡參與，都想體驗。在幼兒進行跨跳練習時，教師要顧及到不同能力的幼兒，設置了四條難易度不同的賽道，第一條賽道是最簡單的，照顧到能力弱的幼兒，其他賽道難度逐漸增加。對能力弱的幼兒在成功完成第一條賽道后，教師及時表揚他，并鼓勵他嘗試其他賽道，挑戰自己。整個活動幼兒都很積極地參與，幼兒參與活動的主動性被充分調動起來。

結語

總之，問題式學習可以幫助幼兒構建靈活的知識基礎，鍛煉幼兒的自主學習能力，培養幼兒有效合作的技能，提升幼兒問題解決的技能。教師在日常生活和游戲中要創設條件，并采用問題式的方法，激發幼兒的探究興趣、支持幼兒的探究行為。在實踐過程中激發幼兒的好奇心、求知欲，培養幼兒勇于創新等良好的學習品質，讓幼兒的學習能力、與人交往的能力、問題解決能力得到不斷的發展。

參考文獻：

[1]劉郁香.基于問題式學習培養自主學習能力的研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]陳愛萍，黃甫全.問題式學習的內涵、特征與策略[J].教育科學研究，2019（1）：38-42.