在美中熏陶 在美中發展

高霄雪

摘要：班級文化是一種隱性的教育力量，它表現出一個班級獨特的風貌和精神，有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。筆者依據班主任工作的實踐，從班級物質文化、班級活動文化、班級管理制度文化活動、精神文化——人格親和力等四方面探索班級文化的建設與德育實效。

關鍵詞：美;物質文化;活動;管理制度;發展

班級文化是學校文化的重要支撐點、落腳點和歸宿點，也是班級的靈魂所在和發展的動力和成功的關鍵。在多年的班主任實踐中，筆者積極探索班級特色文化，追求一種班級文化陶冶的德育模式，以豐富多彩的活動為載體，鼓勵學生發展個性，學生逐漸形成了班級共同的良好的價值取向、審美情趣和行為方式，開辟了一道亮力的德育風景線。

一、以美的班級物質文化為基點，熏陶學生

高品位的班級物質文化能讓學生時時感受到大自然的撫慰和大師的召喚。 班級環境文化是班級文化中的物質形態部分，包括時空環境、座位編排的藝術、設施環境等。為了布置一個充滿美感的教室，我發動學生一起動手、動腦，并突出本班的特色。如我班有“四角”、“一報”、“一欄”，“一窗”，即圖書角、衛生角、花卉角、班級日記角、黑板報、“我的儲蓄罐”（德育積分板塊）”專欄。這些板塊錯落在教室的墻面上，為教室平添了幾分生機。班級日記角垂掛著班級記功本、班務日記，記載下孩子們自己管理班級的足跡;圖書角為教室增添了一份濃濃的墨味書香;花卉角讓孩子們懂得怎樣與大自然和諧相處;“我的儲蓄罐”既是班級情況的反饋表，也是學生輿論的主陣地，它們形成班級文化的一道獨特的風景。

與此同時，我還注重設施環境、時空環境的優化，再促成整體優化。如我選擇淺蘭色的窗簾，讓藍色的色彩營造愉快、閑暇、溫和的情緒氛圍;由專人負責電教設施、體育器材和勞動器材。這些無論大的小的，立體的平面的，都服從班級文化的總體需要，以發揮其最大功能與整體協調充滿美感為目標。

正如劉向在《說苑》中所說：“與善人居，如入蘭芷只室，久而不聞其香，則與之俱化矣。與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”優美的環境讓有限的教室空間生發了無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育感染力。

二、以美的活動文化為載體，感化學生

著名教育家科斯鳩克曾說：“應當把人格的發展看作是自我運動，看作是自發的、內在的活動。”他強調了人的內因是人格發展的關鍵。在德育的過程中，需要盡可能地創設良好的教育打開主體內因的大門，喚醒學生的內在的動機，激發學生內在的潛能，而豐富的班級文化團體正是學生自主參與、自主投入的精神樂園。

在班主任工作中，我利用多種渠道增添各種文化設施：如組建班級文學社、編寫班刊等。如結合學生處開展的“人人知誠信，人人講誠信”的活動，我將學生的心得，演講槁匯訂成一冊《我們的誠信觀》;在學校運動會后，編了一本《運動會現場集錦》，內容由班級通訊員提供，而封面設計、插圖、前言全由學生自己設計;還結合重大的節日如五四青年節、元旦、國慶節搞了幾次大型的展覽：美術作品展、優秀作業展、漫畫展…… 。

針對我班學生接觸課外知識較少的實際，在每周一次的班會課中設置10分鐘的美文沙龍：篇篇哲理性強、感悟心靈的文章，不僅豐富了學生的知識面，更是一種無形的教育資源。

開展班級活動過程中，要注意學生參與的廣泛性與普遍性。班級的文化團體活動是一個動態的過程，班級體全體成員在無數次群體參與過程中，在無數次個體互動中，心理、情感得以交流與升華。

三、以美的班級管理制度文化建設為依托，規范學生

（一）以個性張揚為取向，展開崗位設置于管理機制

班級制度文化的建設盡可能地為學生創設展示、鍛煉、體驗的平臺，為學生提供更多的崗位，促進學生健康個性的形成于發展。“沒有規矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設根據校紀校規，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后主要是制定和實施了安全、學習、紀律、衛生、勞動五大標準，且在學生崗位管理中實行輪流制、招標制、競選制度等，讓學生敢于表現自己，善于表現自己，使每個學生能根據自己的個性特長而有所歸屬 ，成為班級管理的主人。

（二）以個性發展為取向，注定班級激勵與評價機制

在日常工作中，筆者非常重視學生自評、互評以及家長評價。如我在實施“值周班主任制度”中，要求學生在一周的體驗活動后填寫《學生班主任工作評價表》。邀請任課教師、班主任、家長、學生代表對自己一周工作進行評價，還要在全班同學中開展滿意度調查，接受他人對自己的一件或建議。最后學生進行自評與反思，說一說本周工作的心情怎樣，最大的困難是什么，最大的收獲是什么，送給自己的一句話是什么，等等。

班級制度文化是物質文化的保障。班級制度文化的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性，同時在制度制人的前題下，不要忘了用制度激勵人。

四、以美的人格親和力為軟環境 ，感染學生

在班級文化要素中，有一個獨特的要素———教師的教育態度。教師，特別是班主任，他（她）對班級文化的影響往往是通過其教育態度來施加與達成的。如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“人只能由人來建樹……我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。”老師對教育效果的影響，不僅僅在于他們作為教育文化的載體和自身的文化素質，而且包括他們自身獨特的文化對學生的種種影響。

在班主任的人格親和力的感染下，班集體才有更合適的心理定位，才使整個班級協調一致，且學生在這種關系的熏染下個性得以發展。實踐也證明，整個班級文化因教師文化的參與而煥發出勃勃生機。

總之，每一個班級成員在班級文化的影響下，會逐漸理解、認同班級文化的主導價值，讓種種美時時處處浸潤孩子們的心靈，最終促進孩子們和諧發展，全面發展、健康成長。

參考書目：

[1]《馬克思恩格斯選集》人民出版社1972年5月第一版，第四卷，第2頁

[2][蘇]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，天津出版社1981年版，第4頁

[3]吳也顯主編：《教學新編》，教育科學出版社1991版，第321業

[4]田慧生;《教學環境論》，江西教育出版社1996年12月第1版，第259-263 頁

[5]李中行、張利賓：《非語言交流——人際交流的藝術》，同濟大學出版社1991年4月第1版，第27-31頁