初中歷史校本課程開發(fā)與實踐

林愛珍

摘要：為了落實教育局文件要求，我校為此開設初中歷史校本課程這么課程，旨在要求學生以守護國寶，保護國寶，以國寶為依托，培養(yǎng)學生的保護文物的意識;以國寶為依托，走進歷史了解歷史，培養(yǎng)學生對歷史的愛好，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過實踐活動獲得更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

關鍵詞： 背景;特點;作用;實踐存在問題

校本課程是20世紀90年代從國外引進我國，為此很多工作者為此進行探索而取得重大成就。到2001年頒布《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確規(guī)定實行國家、地方、學校三級課程管理。到2020年我校決定實行在校內(nèi)實行校本課程。這對于老師是來說是挑戰(zhàn)和機遇。

一、校本課程的開發(fā)雖然起步較晚，但是它具有一定的特點：

（一）趣味性：體現(xiàn)了學生的興趣愛好，發(fā)展學生的能力和特長

在課程內(nèi)容的立意上，充分考慮了學生的興趣和愛好，選擇具有探究價值、學生參與度高的主題。尊重了學生的差異性，把滿足學生的發(fā)展需求作為課程開發(fā)的最高宗旨。在制定學校校本課程開發(fā)方案時，進行了學生問卷調查。每個學期開始，把課程的選擇權交給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己感興趣的課程，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）實踐性：真正體現(xiàn)以培養(yǎng)學生特長和實踐能力的課程宗旨

學校適應學生的能力、性別、經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的需要，把最大限度地結合學生的現(xiàn)實需要、生活經(jīng)驗與文化背景作為校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點。以學生的發(fā)展或社會問題為取向，把跨學科的內(nèi)容組織成教學主題，培養(yǎng)學生融會貫通學科知識和綜合分析、解決問題的能力。校本課程開發(fā)涵蓋了現(xiàn)實生活中的諸多領域，如科學、環(huán)保、生態(tài)和藝術等。注重彰顯學生的個性、陶冶學生的性情，使所學的課程成為構建學生人格內(nèi)涵的有機養(yǎng)料。不僅著眼于學生的現(xiàn)實生活，還立足于他們的未來發(fā)展，顯示了蓬勃的生命力。

（三）學科性：體現(xiàn)學生對學科歷史的更加深入了解

不僅開闊學生的視野，讓學生學到更的知識，也為提高學習歷史興趣打下基礎。讓學生更加知道中華上下五千年的中國文化博大精深和文明的成果。

二、校本課程的開設，起到的作用就是讓歷史活起來，讓課堂活起來

《守護國寶，走進歷史----卡片制作和漫畫》，在初中開展學生歷史漫畫創(chuàng)作的系列活動，對學生的歷史漫畫作品進行整理，整合，修改形成校本課程。《守護國寶，走進歷史》既可以讓學生對上千五千年文化有了更深刻的認識和了解，又可以培養(yǎng)學生保護和愛護國寶的意識，同時對古代歷史有了更近的認識和學習，培養(yǎng)學生的學習歷史的興趣。舉辦《文物陶三通---學生卡片和漫畫展》，展示學生的創(chuàng)作能力成果，開展研究型學習課題有很大的幫助。

在對待中國大量文物挖掘的認識，使學生能夠正確認識和整理歷史知識的能力。通過對歷史文物學習和知識的整理，通過制作卡片鍛煉學生整理歷史知識能力和鍛煉學生的合作能力，在講到廣漢三星堆---青銅縱目面具的時候，學生可以結合所學內(nèi)容進行知識的整理和創(chuàng)新性的制造手工卡片，有的做起了手工剪卡片，剪出各種各樣的青銅文物模型。通過熒屏觀看秦兵馬俑的時候，很多學生感到古代中國的藝術瑰寶的精湛。有些學生擅長繪畫，在卡紙上畫上自己喜歡的兵馬俑。還有的學生，借助網(wǎng)絡圖片，通過打印修剪的方法呈現(xiàn)給我們栩栩如生的兵馬俑。通過手工制作課可以激勵學生培養(yǎng)集體榮譽感和團隊精神。通過校本課程的開發(fā)，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊精神和開發(fā)學生的動手能力，提高課堂的效率。

以守護國寶，走進歷史為依托，結合學校對校本課程設置的需要，以及學生對學科的認識和認知，而進行豐富校園學習興趣和氛圍。由于開設時間較短，歷史校本課程開發(fā)是一個較漫長的過程，我校在開發(fā)過程中處在起步實行階段，受到諸多問題的影響。

我校開發(fā)歷史校本課程教材的編寫也比較晚和急，所以很多工作細節(jié)沒有做到位，為后面開展工作帶來一定的難度，比如課程開設的材料沒有及時到位，所以實施過程中還是不盡人意的。

三、在開設過程中存在一些問題：

（一）由于時間較倉促和開設時間較短，所以先從初一年級開始，其他年級還沒有開設。

（二）作為教師方面，對校本課程的開發(fā)是缺乏理論和實踐的，在實踐中摸索，尋找更好的方法激發(fā)學生的興趣。

（三）學生方面，只是年級的少部分學生參與其中，所以大部分學生還是沒有獲得參與到活動中來。

在當前校本課程開發(fā)和校本教材的建設上依然存在許多不規(guī)范不完善的地方，課程內(nèi)容而沒有相應的教材，教師只是有一些基本的素材和授課的PPT，既沒有教學計劃，授課就變得非常隨意了;教材的編寫缺乏基本的教材元素，沒有嚴格按照課時來設計，也沒有相應的評價內(nèi)容，僅僅就是一本通俗讀本;不少教材只是一本資料匯編，并沒有融入教師的研究心得，對學生的啟發(fā)意義也不可能太大。只能通過實踐中不斷修改方案和課程內(nèi)容。

參考文獻：

[1]黃牧航.中學歷史教材研究.長春出版社，2013，1

[2]張廣利.校本課程開發(fā)的實踐與思考.福建教育出版社，2013，4

[3]張廣利.校本課程開發(fā)的實踐與思考.福建教育出版社，2013，4