初中語文教學中多元化教學方法運用研究

吳建煌

摘要：多元化的教學模式對于學生語文能力的提高有著積極的促進作用，對于學生語文思維、能力提升有著關鍵的作用。但是現階段的初中語文教學還存在一些問題，對于提高學生的情感境界，培養學生的情感意識十分不利。因此，在新課程背景下，教師應對語文教學進行重新定位，針對學生的學習情況，創新自身的教學模式，培養學生的能力。基于此，教師應積極創新以及制定出針對性的教學方案，幫助學生更好的理解語文，從而提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;多元化教學模式;運用

引言：

初中語文的教學一直是一個重點內容，同時也是一個難點。初中語文中包含著較多的文章形式，例如文言文、古詩等，古人在進行古詩創作的過程中，往往將自身的情感進行提煉，變為簡短的幾句話，根據當時的心理狀態以及環境特征，營造出了一種特殊的情感境界。由于現代社會的不斷發展，學生們處于一種信息化的時代，對于部分語文內容作者的一些想法以及行為等不能靜下心來去感受。這就使得很多學生在學習語文時，會感到枯燥無味。因此，這就需要教師利用多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，促進學生語文能力的提高。

一、創設和諧的互動環境

在新課改背景下，教師應致力于提高學生的閱讀水平，可以實行“少教多學”的模式。閱讀教學。初中語文“少教多學”的閱讀教學模式要求教師為學生創造良好的互動環境，保證學生在閱讀學習中出現問題時可以隨時與教師和其他同學進行討論，從而獲得正確的思路，對文本做出正確的解讀。教師可以在初期的閱讀教學中以問題提問的這種形式可以引發在校學生積極進行獨立思考，并同時提供給在校學生自由發言的最佳機會，進行學校師生之間的交流互動。在學生熟悉這種上課形式之后可以鼓勵學生直接對自己存在疑惑或者有不同見解的地方進行發言，并引導其他同學與之進行討論，這樣學生就在教師的激勵之下逐漸提升自信心，勇于在課堂上發言。學生在互相交流中能夠進行思維的碰撞，實現對文本理解的逐漸加深，而課堂交流互動又是建立在學生的獨立思考之上的，這樣就能夠有效實現“少教多學”教學模式的構建，并在有限的課堂教學中最大程度上提升學生的閱讀水平。

例如，在學習人教版七年級語文《天凈沙·秋思》這首古詩時，要先對文章的內容有大致的了解，了解馬致遠的相關背景，此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教師在課堂中可以創建互動情景，讓學生討論這首古詩詞中作者想要表達的情感，提高學生的語文素養[1]。

二、結合多媒體技術，設置情景問題

情境教學法是語文教學中廣泛運用的一種新的教學方法，它使語文教師和學生對現代語文新的教學方法有了新的認識和新的見解。在實際應用中，教師將高考語文教材的內容與學科課程的教學安排相結合，運用教學情境教學法，為學生合理設置高考情境教學問題。教師應在了解學生學習方法和能力的基礎上，為學生設置相應的學習問題。在設置情境性問題時，教師應考慮不同年齡段學生理解能力的差異，以保證學生能通過提問與實際情況相聯系，從而更好地將學生置于設定的情境中，使大多數學生能更準確地回答問題。在整個過程中，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。同時，多媒體技術也可以應用于情境教學法的運用中，但在二者結合的過程中，教學內容的重點往往是多媒體，這已成為二者結合的不利因素。因此，合理安排教學內容，明確教學重點，成為多媒體教學情境制作過程中應特別注意的問題，區分了主次問題，它能使學生明確學習過程中的關鍵知識，提高語文素養。

此外，教師在進行意境的描述以及創造意境的過程中，必須使用一些音像效果來描述意境。利用多媒體技術，可以用音樂和圖片幫助學生形成具體的印象。當然，這些都必須是基于學生對詩歌和詩人的背景有足夠了解的情況下進行的。詩歌朗誦的音樂視頻必須是老師精心制作的生動的參考資料。在進行多媒體教學的過程中，老師要對多媒體技術教學有一個質量上的把握，對于一些音頻以及圖片的選擇要慎重考慮。除此以外，老師還要對古詩意境的創作進行一個十分詳細的設計以及挑選，這樣才能夠將多媒體技術教學的作用發揮出來。

三、利用思維導圖，提高學生語文意識

在語文古教學中，融入思維導圖能夠改變語文純文字性的表達方式，思維導圖能夠利用圖片、線段等，將古詩中的相關內容進行一定的融合，幫助學生繼續理解。思維導圖能夠直觀的反映出語文知識點之間的邏輯關系，同時也能夠在較大程度上增強課堂的趣味性氛圍，教師在這樣的氛圍下進行教學將會事半功倍。教師在構建思維導圖的過程中，可以利用與語文知識相關的視頻內容、圖片信息以及朗讀等，增強學生對相關知識的理解能力，這樣一來學生能夠直觀地感受到語文文字中作者想要表達的情感，使學生能夠及時、準確地分析出古詩詞中的不同點與相似點。思維導圖能夠清晰地展示出語文文章的故事發展脈絡以及情感的變化，深入淺出的對文章內容進行解析。在課堂結束，教師還可以創建相關的思維導圖，讓學生進行填寫，幫助學生復習相關的知識內容，加深學生的記憶力。利用思維導圖教學，教師既能夠抓住學生的注意力，同時也能切實提高語文課堂的教學效率，對于促進學生語文思維的發展十分有利。

四、進行合作交流，活躍學生的思維

初中語文教學中經常出現一些實際問題，需要初中生相互合作、共同探討。這種情境教學法的應用，可以充分激發初中生的獨立思考能力，營造輕松和諧的語文學習活動氛圍，不僅可以充分培養初中生的獨立思考能力，同時，也可以促進初中生語文學習的發展，充分培養初中生團隊團結合作的創新意識。在學生討論的過程中，要培養和引導學生批判性邏輯思維，引導學生客觀全面地思考[2]。

結語：

在初中語文教學中，教師應積極了解新時代背景下的教學理念，利用多元化的教學模式，積極引導學生進行語文探究，學習語文知識，使學生通過不同的語文教學模式，了解到語文學習的樂趣，不斷積累語文知識，反復思考，從而提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]高洪. 關于初中語文教學中多元化教學方法的運用研究[J]. 神州， 2020（4）：1.

[2]馮國金. 初中語文教學中多元化教學方法的運用與研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（46）：1.