基于專題學(xué)習(xí)的文言文群文閱讀策略

周燕

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，群文閱讀基礎(chǔ)上的專題學(xué)習(xí)為學(xué)生語文思維的建構(gòu)、閱讀的廣度、思考的深度都提供了更好的平臺。基于此，我在人教版必修一第二單元的教學(xué)中進行了探索，在講授《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》兩篇文章時重新整合教學(xué)資源，用課內(nèi)文本帶動課外文本，從簡單翻譯到深入思考，最終促進學(xué)生對文本有更深的體悟。

一、基于專題學(xué)習(xí)的文本選擇

1.單個篇目中的文本擴充

在具體篇目的講解過程中，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋荆欣诩由顚W(xué)生對重點問題的理解。如在《燭之武退秦師》講解后，補充閱讀劉明珠的現(xiàn)代文《永遠的燭之武》。通過對這一經(jīng)典現(xiàn)代文的閱讀，讓學(xué)生加深對燭之武這一形象的解讀，在現(xiàn)代語境中更為全面地理解燭之武傳遞出的精神。學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，在講解樊於期在聽荊軻一席話后自刎而亡時，補充閱讀了“莊子送葬”這個小故事，故事中對于匠師和郢人這一對勢均力敵的朋友的講述，以及莊子在惠子死后的悲痛的感嘆，都能促進學(xué)生更好地理解樊於期在此種情境下的選擇：可以以性命相托的人、愿意全情信任的人。在這樣的講解下，學(xué)生能更好地理解樊於期和荊軻之間那種英雄之間無需多言的坦誠與信任。學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，擴充閱讀《大風(fēng)歌》《垓下歌》以及“巨鹿之戰(zhàn)”的相關(guān)文本，讓學(xué)生可以把劉邦和項羽置于更為全面的視角下，對人物的理解也就不會失于片面。

2.整個單元的文本補充

人教版必修一第二單元的文言文中最為突出的就是人物形象：不管是用大篇幅描寫的主角，還是寥寥幾筆就躍然紙上的配角，都令人印象深刻。同時，這個單元中的說服技巧也令人讀之嘆服。基于這樣的單元特點，我最終確定了兩篇選文：《唐雎不辱使命》和《觸龍說趙太后》，兩篇選文和本單元文章一樣，既有個性鮮明的人物形象，又有個性獨特的說服過程。相對于課本上的文章，兩篇選文趣味性更強，閱讀難度適當(dāng)，作為擴展閱讀文本是非常合適的。

二、基于專題學(xué)習(xí)的探究任務(wù)

探究任務(wù)1：五篇文章里都有精彩的說服技巧，它們分別有怎樣的特色？你能否從中總結(jié)出說服他人的技巧？

這個任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生可以深入探討五篇文章各自說服技巧的不同，燭之武圍繞一個“利”字，站在對方的角度上考慮問題;荊軻在說服樊於期時先動之以情，后曉之以理，并將自己的計劃和盤托出;樊噲在說服項王相信劉邦的時候大義凜然，用自己的壯舉讓對方佩服;唐雎在面對強大的秦王時不僅不卑不亢，更用大義凜然的決絕氣勢令秦王色撓;觸龍從自己的小兒子談到父母對子女的愛，用燕后和長安君對比，最終令趙太后接受以長安君為質(zhì)。而后一個問題就更可以引發(fā)學(xué)生深入思考和橫向?qū)Ρ龋罱K得出真正深入文本后形成的獨到觀點。

探究任務(wù)2：一個好的敘事結(jié)構(gòu)一定是詳略得當(dāng)?shù)模@五篇文章在詳略的處理上有哪些讓你印象深刻之處？

這個探究問題既可以引發(fā)學(xué)生對具體篇目細節(jié)的關(guān)注，更可以在交流中明確好的文本在處理詳略上的共通之處。如《荊軻刺秦王》中，樊於期自刎后，文章詳細描寫了太子在聽聞這一消息后的反應(yīng)，卻對事件主要參與者荊軻的表現(xiàn)只字不提，這樣處理的深意何在？小組討論中很快形成了幾種觀點：荊軻本身是事件的直接參與者，他在私見樊於期之前已經(jīng)預(yù)見了事情的結(jié)局，因此不會慌亂;荊軻最終的目標(biāo)是刺秦，如果連樊於期自刎的場面都難以面對，情緒失控，是不可能完成重任的;詳寫太子丹的為人不忍、優(yōu)柔寡斷，更能凸顯荊軻在大事面前的臨危不亂和冷靜有謀。

類似引起學(xué)生關(guān)注的詳略處理點還有：觸龍在說服趙太后時，詳細描繪了與說服目的無關(guān)的身體衰老情況，從而令趙太后放下戒心，有利于觸龍在更為平和的氛圍中引導(dǎo)局面;《燭之武退秦師》《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》的開篇一樣，都用寥寥幾句交代兵臨城下的緊迫局勢，從而給讀者留下極大的想象空間，

探究任務(wù)3：鮮活的人物形象是五篇文章突出的特色之一，對比閱讀五篇文章中的眾多人物，總結(jié)塑造人物的技法。

這個環(huán)節(jié)難度不大，設(shè)置的目的是希望學(xué)生可以從一個人物或者一個篇目中跳出來，在涉及到的眾多人物中發(fā)現(xiàn)其中的共通之處，自行總結(jié)一個規(guī)律性的結(jié)論，真正讓知識的生成落實在學(xué)生具體的探究活動中。學(xué)生總結(jié)得出，一個鮮活的人物形象的塑造，既需要直接的語言、動作、神態(tài)等描寫，也需要在對比、反襯、烘托中進一步凸顯人物的特質(zhì)，更可以將人物置身在歷史的大背景中，從而使人物的形象更為豐滿，令讀者印象深刻。

總之，群文閱讀中探究任務(wù)的設(shè)置，不應(yīng)僅僅局限于單篇內(nèi)部，更應(yīng)當(dāng)設(shè)置能統(tǒng)領(lǐng)群文的大問題，讓學(xué)生的視野更為開闊，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，從而通過更大量的閱讀和更翔實的事例自行總結(jié)出規(guī)律性的知識點，并最終提升閱讀鑒賞的能力，提升審美鑒賞的水平。

三、基于專題學(xué)習(xí)的寫作訓(xùn)練

寫作的過程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。在本次設(shè)計的專題閱讀中，我通過過程性和結(jié)論性的指導(dǎo)，對學(xué)生提出如下階段性要求。

1.課堂上的隨感記錄

在課堂上具體進行問題探討時，可以要求學(xué)生在每節(jié)課后將自己的觀點文字化。這個過程既可以訓(xùn)練學(xué)生對思維的整合，又可以提升語言表達的完整程度，讓學(xué)生情動于衷也能夠形之于言，進而培養(yǎng)學(xué)生語言表達的邏輯性和條理性。

2.針對單獨篇目的具體寫作要求

以“與你相遇”為主題，針對具體篇目，選擇兩到三位文中涉及的人物，用第二人稱敘述，結(jié)合文本以及課外閱讀中的積累，寫一篇文章。

第二人稱的敘述拉近了所寫人物和寫作者之間的距離，整體行文會更有真實情感的表達。

寫作最好的狀態(tài)就是真的心有所想并主動地想要表達自己的情感。這個訓(xùn)練可以讓學(xué)生對特別偏愛的人物做出具體的敘寫和更為強烈的情感表達，從而讓寫作逐步成為學(xué)生的一種主動行為，這樣的寫作才能真正進入一種良性的循環(huán)。

3.專題學(xué)習(xí)后的總結(jié)性寫作

在整個專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生在之前寫作的基礎(chǔ)上進行一個專題性的總結(jié)，主題可以自行選擇，可以是研究后得出結(jié)論的小論文的形式，比如“文言文的留白藝術(shù)”;也可以是整體感知后的情感抒發(fā)，比如“追隨英雄們的腳步”。學(xué)生可以選擇較為擅長的文體，對階段性學(xué)習(xí)的結(jié)果進行文字呈現(xiàn)。最終使專題的閱讀和鑒賞能夠沉淀在語文學(xué)習(xí)的靈魂里，在思維能力和語言表達兩個方面有所提升。

總之，基于專題的群文閱讀在具體的教學(xué)中具有較強的可操作性，有利于學(xué)生以點帶面，形成知識的整體框架，提升思維的能力和水平，并最終落實在語言的表達和情感的抒發(fā)中。合適的探究角度，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，從而提升課堂教學(xué)的有效性。以一篇文章為起點，選擇合理的擴充文本，在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)崒嵲谠诘靥嵘龑W(xué)生的語文能力。

作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)